高三期中質(zhì)量分析

1、高三期中質(zhì)量分析 把握方向 研究反思 立足實(shí)踐 穩(wěn)步發(fā)展 高三期中質(zhì)量分析高三期中質(zhì)量分析 高三期中質(zhì)量分析 提提 綱綱 1高三工作現(xiàn)狀 2 期中命題說明 3期中成績分析 4 階段工作建議 5后期工作安排 高三期中質(zhì)量分析 全區(qū)教學(xué)工作會 一、高三工作現(xiàn)狀一、高三工作現(xiàn)狀 海淀基礎(chǔ)教育 深化課改，落實(shí)立德樹人根本任務(wù) 高三工作 踐行改革重落實(shí) 聚焦能力謀發(fā)展 高三期中質(zhì)量分析 高三工作著力點(diǎn)高三工作著力點(diǎn) 管理團(tuán)隊(duì)建設(shè) 學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè) 高考改革研究 學(xué)科本質(zhì)研究 基于學(xué)科能力發(fā)展 的課堂教學(xué)研究 高三期中質(zhì)量分析 區(qū)級層面： 高三年級組長全員培訓(xùn)（高三年級組長全員培訓(xùn)（8 8月月2626日）日）

2、 1 1把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力 走向?qū)I(yè)化的高三年級管理走向?qū)I(yè)化的高三年級管理 王華蓓王華蓓 （八一中學(xué)）（八一中學(xué)） 2 2高三年級管理的形與神高三年級管理的形與神白雪峰白雪峰 （清華附中）（清華附中） 分組討論：白雪峰分組討論：白雪峰 許杰許杰 丁利丁利 韓英韓英 魏艷文魏艷文 ( (進(jìn)行兩次調(diào)研進(jìn)行兩次調(diào)研, ,聚焦共性的具體問題聚焦共性的具體問題) ) 1.高三專題培訓(xùn) 主題：深化課改落實(shí)主題：深化課改落實(shí) 立德樹人根本任務(wù)背立德樹人根本任務(wù)背 景下的高三年級管理景下的高三年級管理 高三期中質(zhì)量分析 高三備課組長全員培訓(xùn)（高三備課組長全員培訓(xùn)（8月月27

3、日）日） 1研究與落實(shí)研究與落實(shí)高三年級備高三年級備 課組工作思考與實(shí)踐課組工作思考與實(shí)踐 于偉東（交大附中）于偉東（交大附中） 2 2分學(xué)科培訓(xùn)、交流分學(xué)科培訓(xùn)、交流田圓田圓( (一零一中學(xué)一零一中學(xué)) ) 王曉青王曉青( (二十中二十中) ) 周周喆喆（清華附中（清華附中) ) 付鸝鵑付鸝鵑( (交大附中交大附中) ) 王效平王效平( (交大附中交大附中) ) 張敏張敏( (十一學(xué)校十一學(xué)校) ) 李淑歧李淑歧( (五十七中五十七中) ) 金秀麗金秀麗( (民大附中民大附中) ) 吳寧吳寧( (一零一中學(xué)一零一中學(xué)) ) 主題主題:基于學(xué)科能力提基于學(xué)科能力提 升的高三備課組建設(shè)升的高三備

4、課組建設(shè) 高三期中質(zhì)量分析 聯(lián)合調(diào)研聯(lián)合調(diào)研 1. 1.區(qū)域內(nèi)教育行政部門、教研部門聯(lián)合調(diào)研區(qū)域內(nèi)教育行政部門、教研部門聯(lián)合調(diào)研 主題：中高考改革背景下高三年級的教學(xué)管理主題：中高考改革背景下高三年級的教學(xué)管理 方式：隨堂聽課、聽取學(xué)校匯報(bào)、召開干部教師座談方式：隨堂聽課、聽取學(xué)校匯報(bào)、召開干部教師座談 會、參加學(xué)校的期中質(zhì)量分析會會、參加學(xué)校的期中質(zhì)量分析會 2. 2.與北京市教研中心聯(lián)合調(diào)研與北京市教研中心聯(lián)合調(diào)研 學(xué)校：進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校、科大附中、地大附中、學(xué)校：進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校、科大附中、地大附中、 溫泉二中、清華附永豐學(xué)校溫泉二中、清華附永豐學(xué)校 方式：隨堂聽課與反饋、聽取學(xué)

5、校匯報(bào)、專題研討方式：隨堂聽課與反饋、聽取學(xué)校匯報(bào)、專題研討 2.高三聯(lián)合調(diào)研 主題主題1:學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀 主題主題2:學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)及校本教研學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)及校本教研 高三期中質(zhì)量分析 高考改革研究高考改革研究 1. 1.海淀區(qū)近年高考質(zhì)量分析反饋及改進(jìn)研究海淀區(qū)近年高考質(zhì)量分析反饋及改進(jìn)研究 高考評價診斷項(xiàng)目組高考評價診斷項(xiàng)目組 1212月上旬完成全部月上旬完成全部9 9學(xué)科的專題培訓(xùn)學(xué)科的專題培訓(xùn) 2. 2.北京市未來三年評價改革趨勢專題研討北京市未來三年評價改革趨勢專題研討 如英語學(xué)科專題研討（如英語學(xué)科專題研討（1111月月2 2日）日） 3. 3.高三專家會（高三專家

6、會（1111月月5 5日）日） 高三專家對部分學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研高三專家對部分學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研 3.高三專項(xiàng)研究 主題主題1:北京市高考改革趨勢前瞻北京市高考改革趨勢前瞻 主題主題2 :高三教學(xué)典型問題分析及應(yīng)對策略高三教學(xué)典型問題分析及應(yīng)對策略 高三期中質(zhì)量分析 精心規(guī)劃設(shè)計(jì)高三學(xué)生的“入境教育”，開 展了形式多樣的、旨在激發(fā)學(xué)生動力、給予 學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的主題教育活動。 結(jié)合課標(biāo)、考試說明研究高考試題，通過對 比分析2014年北京高考試題立意特點(diǎn)、考查 內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的變化、考點(diǎn)的分布等。 開展基于學(xué)生學(xué)科能力提升的課堂教學(xué)研究 與實(shí)踐活動。 注重學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，基 于學(xué)生需求組織

7、答疑、個別輔導(dǎo)或小班專題 講座等。 學(xué)校層面： 高三期中質(zhì)量分析 二、期中命題說明二、期中命題說明 1.命題依據(jù)、參考 命題依據(jù)：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 2014年北京高考說明 20142016北京高考改革框架方案 學(xué)科教材 命題參考：2014年北京高考試題 2014年北京高考評價報(bào)告 高三期中質(zhì)量分析 2.功能定位 檢檢 測測 診診 斷斷 反饋、改進(jìn)、激勵反饋、改進(jìn)、激勵 發(fā)發(fā) 展展 檢測升入高三以來學(xué)科教學(xué)狀況和學(xué)生基礎(chǔ)知 識、基本能力及基本方法的掌握情況。 診斷學(xué)科教與學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識漏洞、能力缺陷、策略不當(dāng)。 通過信息反饋、教學(xué)改進(jìn)、有效激勵等手段實(shí) 現(xiàn)考試評價最終目的

8、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 高三期中質(zhì)量分析 3.試題特點(diǎn) 2014年高考新增題型，考查年高考新增題型，考查 用簡練的語言描述事物、表用簡練的語言描述事物、表 達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的能力。達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的能力。 20142014高考新增題型高考新增題型, , 考查在真實(shí)情境中綜考查在真實(shí)情境中綜 合運(yùn)用語言的能力。合運(yùn)用語言的能力。 特點(diǎn)1：遵循課標(biāo)要求，體現(xiàn)北京高考試題特點(diǎn) 高三期中質(zhì)量分析 特點(diǎn)2：注重學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本能力、基本方法的考查 高三期中質(zhì)量分析 特點(diǎn)3：注重學(xué)科內(nèi)綜合能力和分析解決問題能力考查 高三期中質(zhì)量分析 特點(diǎn)4：試題情境的創(chuàng)設(shè)貼近教材，貼近生活實(shí)際 高三期中質(zhì)量分析 特點(diǎn)5：注重

9、中華傳統(tǒng)文化和核心價值觀的引領(lǐng) 高三期中質(zhì)量分析 4.教學(xué)導(dǎo)向 教的層面 打好知識基礎(chǔ)（尤其是基礎(chǔ)性、通用性和工具性 的重點(diǎn)內(nèi)容） 提升對知識的理解水平（把握知識的內(nèi)涵、外延、 異同、應(yīng)用范圍等） 注重知識結(jié)構(gòu)的不斷完善（通過歸納、整理, 使具 體的、孤立的知識組合成相互貫通、縱橫聯(lián)系的 網(wǎng)絡(luò)） 重視解決問題思維過程的揭示（在具體情景中運(yùn) 用知識分析解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移） 完善認(rèn)知策略（對認(rèn)知過程進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)） 培養(yǎng)學(xué)科能力的同時發(fā)展一般能力（思維能力、 閱讀能力、表達(dá)能力等） 高三期中質(zhì)量分析 期中統(tǒng)練仍然階段性水平檢測, 要重視 “入境”，強(qiáng)化“高三意識”，引領(lǐng)學(xué) 生從學(xué)科知識、

10、學(xué)科能力、習(xí)慣方法等 方面穩(wěn)步走進(jìn)高三。 溫習(xí)梳理、整合歸納、溫習(xí)梳理、整合歸納、 線索綱要線索綱要/識記理解、識記理解、 聯(lián)系比較、遷移運(yùn)用聯(lián)系比較、遷移運(yùn)用 學(xué)科能力學(xué)科能力 認(rèn)識水平認(rèn)識水平 思維品質(zhì)思維品質(zhì) 規(guī)劃意識、目標(biāo)意識規(guī)劃意識、目標(biāo)意識 拼搏意識、效率意識拼搏意識、效率意識 系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化 建立聯(lián)系建立聯(lián)系 學(xué)的層面學(xué)的層面 高三期中質(zhì)量分析 三、期中成績分析三、期中成績分析 期中文史類總分分布 總體正?？傮w正常平均分平均分 473.86 473.86 去年同期去年同期458.23458.23 1.成績通報(bào) 高三期中質(zhì)量分析 期中練習(xí)各科平均分（文史類） 學(xué)科學(xué)科

11、語文語文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)英語英語歷史歷史地理地理政治政治總分總分 賦分賦分150150150150150150100100100100100100750750 期中期中97.5394.799.12 60.35 56.62 68.06 473.86 難度難度0.65 0.63 0.66 0.60 0.57 0.68 0.63 最高分最高分684 高三期中質(zhì)量分析 期中理工類總分分布 平均分平均分 518.95 518.95 去年同期去年同期492.63492.63 總體正?？傮w正常 高三期中質(zhì)量分析 期中練習(xí)各科平均分（理工類） 學(xué)科學(xué)科語文語文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)英語英語物理物理化學(xué)化學(xué)生物生物總分總分 賦分賦分

12、150150150150150150100100100100100100750750 期中期中98.54107.6 103.8769.8978.0562.22518.95 難度難度0.660.720.690.700.780.620.69 最高分最高分 711 高三期中質(zhì)量分析 3 395953 38585為工作段為工作段 530520530520為工作段為工作段 文史類一本、三本工作段 高三期中質(zhì)量分析 525515525515為工作段為工作段 43042430420 0為工作段為工作段 理工類一本、三本工作段 高三期中質(zhì)量分析 工作線對應(yīng)學(xué)科分?jǐn)?shù)（文史類） 總分總分語文語文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)英語英語文

13、綜文綜政治政治歷史歷史地理地理 630630120120141141132132248.5248.5909081.581.58282 530530104104112112111.5111.5206206767667676464 520520103103109109109.5109.5202.5202.5757565.565.56262 39539587.587.5696981.581.5152.5152.5575750504343 385385868666667979147.5147.5565648.548.54242 高三期中質(zhì)量分析 工作線對應(yīng)學(xué)科分?jǐn)?shù)（理工類） 總分總分語文語文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)英

14、語英語理綜理綜物理物理化學(xué)化學(xué)生物生物 650650118.5118.5137137131.5131.5274274929298988888 5255259898112112105105212212707081816161 51551596.596.5110110103103207207696979795959 430430868688888585166166555564644545 420420858585858282160160535361614444 高三期中質(zhì)量分析 總分 語文 數(shù)學(xué) 英語 文綜 政治 歷史 地理 5% 633.5120142132.5250908283 10% 614

15、.5117137128241.58778.579 15% 597114132125234.58576.577 20% 581112128122227.58374.573 40% 524.5 103.5111110.5 204.57566.563 60% 457959196.5 178.56658.553 80% 370856176141.5544740 期中過程分析線指標(biāo)（文史類） 高三期中質(zhì)量分析 總分語文數(shù)學(xué)英語理綜物理化學(xué)生物 5% 657120139133277949889 10% 641.5117135129270919785 15% 629114132126.5264889583

16、20% 617.5112130124.5258869480 40% 570.5104120114.5234788870 60% 51396109103206697959 80% 430868885166556445 期中過程分析線指標(biāo)（理工類） 高三期中質(zhì)量分析 2.問題反思 案例案例1 題號題號1 12 23 34 45 56 66 66 66 6 難度難度0.93 0.93 0.85 0.85 0.550.55 0.75 0.75 0.670.67 0.80 0.80 0.93 0.93 0.79 0.79 0.670.67 語文學(xué)科語言文字運(yùn)用板塊各小題得分率 積累問題：是否積累了，是否

17、落實(shí)了？積累問題：是否積累了，是否落實(shí)了？ 理解問題：是否理解了，是否真懂了？理解問題：是否理解了，是否真懂了？ 運(yùn)用問題：在具體情境中是否能運(yùn)用問題：在具體情境中是否能“激活激活”， 是否能運(yùn)用？是否能運(yùn)用？ 教與學(xué)對高考新要求的教與學(xué)對高考新要求的“適應(yīng)度適應(yīng)度”如何？如何？ 高三期中質(zhì)量分析 本題以數(shù)列中最基本、最重要的知識（等差數(shù)列的通 項(xiàng)和前n項(xiàng)和）和方法（基本量法，待定系數(shù)法、方 程思想、函數(shù)、數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想方法） 設(shè)計(jì)題目。熟悉的、重點(diǎn)練習(xí)的內(nèi)容，以新的呈現(xiàn)方 式給出，著重考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，十分符合北京高 考的命題思路和方向。本題得分率0.58。 案例案例2 理科

18、數(shù)學(xué)第8題 學(xué)生問題：雖然就相關(guān)知識內(nèi)容學(xué)生問題：雖然就相關(guān)知識內(nèi)容“刷刷”了很多題，但了很多題，但 多套用模式，并未理解問題及其方法背后的本質(zhì)，造多套用模式，并未理解問題及其方法背后的本質(zhì)，造 成在新情景中不能很好地遷移、運(yùn)用。成在新情景中不能很好地遷移、運(yùn)用。 高三期中質(zhì)量分析 案例案例3 物理學(xué)科2014高考18題、期中第9題 高三學(xué)科復(fù)習(xí)要用好、用足教材高三學(xué)科復(fù)習(xí)要用好、用足教材 教學(xué)中給學(xué)生提供教學(xué)中給學(xué)生提供實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）機(jī)會機(jī)會 高三期中質(zhì)量分析 案例案例4歷史學(xué)科綜合能力考查及34（3）、35（1）題 先秦先秦 時期時期 秦漢魏秦漢魏 晉南北晉南北 朝時期朝時期 隋

19、唐兩隋唐兩 宋時期宋時期 元明清元明清 時期時期 舊民主舊民主 主義革主義革 命前期命前期 舊民主舊民主 主義革主義革 命后期命后期 綜合綜合 分值分值9.5913.57.522.52216 難度0.78 0.67 0.71 0.55 0.53 0.65 0.45 這兩道小題體現(xiàn)了北京高考改革趨勢，題目的情境是全新的， 對學(xué)生閱讀材料概括信息、調(diào)動運(yùn)用知識兩方面能力要求高 。 34（3）問題：審題能力差；不能從材料中提取有效信息；答 案與材料沒有關(guān)系，沒有體現(xiàn)學(xué)科的基本思想方法“論從史 出”“言必有據(jù)”。 35（1）問題： 情景陌生，讀不懂材料；缺乏必要的時序意識， 不能按歷史發(fā)展的順序來理清

20、答案；考查的是知識框架中的 “骨架”，學(xué)生未能構(gòu)建起聯(lián)系，不能調(diào)動知識解決問題。 課堂中的常見現(xiàn)象課堂中的常見現(xiàn)象1：教師引用材料時，自己出示材：教師引用材料時，自己出示材 料，自己念出來，自己解讀其中的意思，再說出問料，自己念出來，自己解讀其中的意思，再說出問 題，要求學(xué)生思考回答出老師預(yù)設(shè)的答案。題，要求學(xué)生思考回答出老師預(yù)設(shè)的答案。 反思：目標(biāo)反思：目標(biāo)教學(xué)方式（學(xué)生活動）教學(xué)方式（學(xué)生活動）評價反評價反 饋的一致性問題饋的一致性問題 課堂中的常見現(xiàn)象課堂中的常見現(xiàn)象2：教師引用材料時，自己出示材：教師引用材料時，自己出示材 料，學(xué)生念出來，解讀，再說出答案，但老師只關(guān)料，學(xué)生念出來，解

21、讀，再說出答案，但老師只關(guān) 注預(yù)設(shè)答案，忽視學(xué)生解讀分析的邏輯性。注預(yù)設(shè)答案，忽視學(xué)生解讀分析的邏輯性。 反思：語言表達(dá)的混亂，缺乏條理，背后是思維的反思：語言表達(dá)的混亂，缺乏條理，背后是思維的 無序、混亂。無序、混亂。 高三期中質(zhì)量分析 問題聚焦 基礎(chǔ)（知識、能力、方法）的落實(shí) 知識間聯(lián)系的建構(gòu) 知識的多角度理解 知識在新情境中的運(yùn)用 學(xué)科實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)探究能力 反思：高三復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效益如何？ 目前課堂教學(xué)主要問題是什么？如何改進(jìn)？ 關(guān)注學(xué)科思維 高三期中質(zhì)量分析 高三系統(tǒng)梳理階段： 關(guān)鍵詞：依托教材 夯實(shí)基礎(chǔ) 深化理解 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) （1）入境期（參考時間：第一學(xué)期開學(xué)期中） （2）提高期（參考

22、時間：第一學(xué)期期中期末） 四、階段工作建議四、階段工作建議 很關(guān)鍵、時間緊、節(jié)奏快、任務(wù)重 必須高度重視 高三期中質(zhì)量分析 序號序號提高階段教學(xué)管理效果自查主要參考指標(biāo)（摘自提高階段教學(xué)管理效果自查主要參考指標(biāo)（摘自高三工作手冊高三工作手冊） 1 1領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，了解高三教師的教學(xué)和身心健康狀況領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，了解高三教師的教學(xué)和身心健康狀況 2 2高三年級各備課組定期開會研究高考動向、考試大綱、學(xué)科綜合、學(xué)生問題、高三年級各備課組定期開會研究高考動向、考試大綱、學(xué)科綜合、學(xué)生問題、 教學(xué)問題、試題命制等教學(xué)問題、試題命制等 3 3教師自查教學(xué)計(jì)劃落實(shí)情況，并根據(jù)實(shí)施效果適當(dāng)調(diào)整教師自查

23、教學(xué)計(jì)劃落實(shí)情況，并根據(jù)實(shí)施效果適當(dāng)調(diào)整 4 4班主任堅(jiān)持利用主題班會等對學(xué)生進(jìn)行情緒疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生班主任堅(jiān)持利用主題班會等對學(xué)生進(jìn)行情緒疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)動力學(xué)習(xí)動力 5 5各科教師有條不紊地組織系統(tǒng)復(fù)習(xí)，同時關(guān)注基礎(chǔ)知識的落實(shí)和學(xué)科能力的各科教師有條不紊地組織系統(tǒng)復(fù)習(xí)，同時關(guān)注基礎(chǔ)知識的落實(shí)和學(xué)科能力的 培養(yǎng)培養(yǎng) 6 6學(xué)科教師基本能在課堂上落實(shí)復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課的課堂教學(xué)常規(guī)學(xué)科教師基本能在課堂上落實(shí)復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課的課堂教學(xué)常規(guī) 7 7幾次測試之后，根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的差距，組織培優(yōu)補(bǔ)差活動幾次測試之后，根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的差距，組織培優(yōu)補(bǔ)差活動 8 8學(xué)生

24、有了明確的個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)按部就班學(xué)生有了明確的個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)按部就班 9 9學(xué)生學(xué)會自主利用和掌控復(fù)習(xí)時間，能合理分配學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率學(xué)生學(xué)會自主利用和掌控復(fù)習(xí)時間，能合理分配學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率 較高較高 1010學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升，學(xué)習(xí)更加刻苦、努力，逐漸形成了適合自己的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升，學(xué)習(xí)更加刻苦、努力，逐漸形成了適合自己的學(xué)習(xí) 習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法 1111學(xué)生重視身體鍛煉并能積極參加學(xué)校的體育活動學(xué)生重視身體鍛煉并能積極參加學(xué)校的體育活動 1212在學(xué)校安排下，各學(xué)科認(rèn)真研究寒假作業(yè)，注重質(zhì)量，注意分層，總量適度在學(xué)校安排下，各學(xué)科認(rèn)真研究寒假

25、作業(yè)，注重質(zhì)量，注意分層，總量適度 北京市高考改革動向的準(zhǔn)確把握 研究反思基礎(chǔ)上的持續(xù)教學(xué)改進(jìn) 教師學(xué)生的心理調(diào)適與壓力管理 學(xué)生學(xué)習(xí)動力激發(fā)與學(xué)法指導(dǎo) 基于發(fā)展需求的分層分類指導(dǎo) 高三期中質(zhì)量分析 （一）深入研究，把握動向，及時應(yīng)變 2014年年堅(jiān)持堅(jiān)持20132013年命題方向；調(diào)整志年命題方向；調(diào)整志 愿設(shè)計(jì)及投檔方式（本科平行愿設(shè)計(jì)及投檔方式（本科平行 志愿，考前填志愿）；為志愿，考前填志愿）；為20172017 年改革作準(zhǔn)備。年改革作準(zhǔn)備。 2015年年本科一批部分計(jì)劃本科一批部分計(jì)劃定向投到生 態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)和城市發(fā)展新 區(qū)； 2016年年 2017年年待教育部文件正式發(fā)布后，按 照

26、文件精神調(diào)整實(shí)施。 深化教育領(lǐng)域綜合改革深化教育領(lǐng)域綜合改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)落實(shí)立德樹人根本任務(wù) 堅(jiān)持立德樹人正確導(dǎo)向，聚焦教育均衡發(fā)展，堅(jiān)持立德樹人正確導(dǎo)向，聚焦教育均衡發(fā)展， 抓住學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科核心能力的提升。抓住學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科核心能力的提升。 高三期中質(zhì)量分析 北京市高考命題指導(dǎo)思想 堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科價值，著眼素養(yǎng)，能力 立意； 重點(diǎn)考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，重 點(diǎn)考查學(xué)生的認(rèn)識和思維，注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際； 加大知識的整合力度，突出知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，將 知識按照問題情境的邏輯關(guān)系和思維脈絡(luò)的有序性整 合在一起，加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力的檢測； 以考促教，

27、以考促學(xué)，用學(xué)生熟悉的情境和表述方式 考查學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，為各層次的考生搭建不同 的展示平臺； 促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知和對社會主義核 心價值觀的認(rèn)同。 在在20142014高考命題中高考命題中 得到了充分的體現(xiàn)得到了充分的體現(xiàn) 高三期中質(zhì)量分析 注意： “北京市中小學(xué)語文、英語學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見”頒 布。 高考考查內(nèi)容、素材選擇、呈現(xiàn)方式的改革仍有空 間（如立德樹人：革命傳統(tǒng)、國學(xué)經(jīng)典、傳統(tǒng)文化、 法制意識）。 2015年高考在北京市規(guī)劃的生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)和城市發(fā)展 新區(qū)設(shè)一本專項(xiàng)招生計(jì)劃。 高考加分政策進(jìn)一步“瘦身”，減加分項(xiàng)目，降加 分分值。 高校自主招生和志愿填報(bào)可能放在高考之后。

28、 高三期中質(zhì)量分析 （二）聚焦核心、本質(zhì)，重組教學(xué)內(nèi)容 一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn) 目標(biāo)任務(wù)目標(biāo)任務(wù)建立學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，建立學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，形成認(rèn)知框架形成認(rèn)知框架 復(fù)習(xí)范圍復(fù)習(xí)范圍系統(tǒng)復(fù)習(xí)，全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，全面“掃掃”點(diǎn)點(diǎn) 能力要求能力要求側(cè)重識記、理解，初步綜合運(yùn)用側(cè)重識記、理解，初步綜合運(yùn)用 基本原則基本原則全面系統(tǒng)，依綱據(jù)本，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)全面系統(tǒng)，依綱據(jù)本，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào) 規(guī)范，精選、精講、精練規(guī)范，精選、精講、精練 一輪復(fù)習(xí)課與新授課最大的區(qū)別是什么？一輪復(fù)習(xí)課與新授課最大的區(qū)別是什么？ 高三期中質(zhì)量分析 一輪復(fù)習(xí)課與新授課的最大區(qū)別在于“聯(lián)系” 聯(lián)系：知識之間、知識與問題之間 復(fù)習(xí)就是要揭

29、示聯(lián)系，在聯(lián)系中靈活運(yùn)用，在運(yùn) 用中提升解決問題的能力。 復(fù)習(xí)課要立足學(xué)生起點(diǎn)，把握考試要求，聚焦教 學(xué)內(nèi)容的核心、本質(zhì)，心中有學(xué)生的發(fā)展，在 “聯(lián)系”上組織教學(xué)。 高三期中質(zhì)量分析 高三高三“函數(shù)的概念函數(shù)的概念”復(fù)習(xí)復(fù)習(xí) 教學(xué)定位： 從多樣的表征形式中抽象出函數(shù)的對應(yīng)關(guān) 系，深入理解概念的本質(zhì)函數(shù)是變量 間的一種特殊的對應(yīng)。 。 通過對函數(shù)相關(guān)概念的回顧，梳理本專題 知識體系。 調(diào)動、運(yùn)用函數(shù)的知識解決問題，并在解 決問題中深化對知識的理解，進(jìn)一步感知 函數(shù)、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。 案例案例5 高三期中質(zhì)量分析 活動3：活動3： 三組題目跨越章節(jié)界限，既讓學(xué)生理解了函數(shù)的概念，又讓學(xué)生

30、三組題目跨越章節(jié)界限，既讓學(xué)生理解了函數(shù)的概念，又讓學(xué)生 認(rèn)識到不同知識間的聯(lián)系，如數(shù)列、三角、解析幾何等知識中的認(rèn)識到不同知識間的聯(lián)系，如數(shù)列、三角、解析幾何等知識中的 函數(shù)思想，也使學(xué)生感受到了知識的價值（在數(shù)學(xué)內(nèi)部的應(yīng)用），函數(shù)思想，也使學(xué)生感受到了知識的價值（在數(shù)學(xué)內(nèi)部的應(yīng)用）， 從而使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)觀念。從而使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)觀念。 活動3：活動3： 活動活動2指向函數(shù)概念的表征、辨析、本指向函數(shù)概念的表征、辨析、本 質(zhì)的理解。一二組題具有一定的開放質(zhì)的理解。一二組題具有一定的開放 性。會引起學(xué)生對問題的爭論，在爭性。會引起學(xué)生對問題的爭論，在爭 論中辨析概念，更深入地理解概念

31、的論中辨析概念，更深入地理解概念的 本質(zhì)。本質(zhì)。 活動活動3是函數(shù)概念的應(yīng)用。三問是遞進(jìn)的關(guān)系，由淺是函數(shù)概念的應(yīng)用。三問是遞進(jìn)的關(guān)系，由淺 入深：問題入深：問題1，在具體問題的變化過程中定性感知變，在具體問題的變化過程中定性感知變 化規(guī)律，確認(rèn)變量間的依賴關(guān)系，進(jìn)而做出判斷；問化規(guī)律，確認(rèn)變量間的依賴關(guān)系，進(jìn)而做出判斷；問 題題2，感悟函數(shù)概念背后的思想，在解析幾何背景下，感悟函數(shù)概念背后的思想，在解析幾何背景下 認(rèn)識函數(shù)的應(yīng)用價值；問題認(rèn)識函數(shù)的應(yīng)用價值；問題3，將此問題自覺地轉(zhuǎn)換，將此問題自覺地轉(zhuǎn)換 為一個函數(shù)的問題（不是唯一的方法），再利用函數(shù)為一個函數(shù)的問題（不是唯一的方法），再利用

32、函數(shù) 的知識作定性分析，同時要求學(xué)生深入理解函數(shù)的本的知識作定性分析，同時要求學(xué)生深入理解函數(shù)的本 質(zhì)質(zhì)對應(yīng)及其價值。對應(yīng)及其價值。 高三期中質(zhì)量分析 建議： 在教學(xué)研究中引入“說課思維”（可解釋性） 說課是“教例”和“教理”的有機(jī)結(jié)合 既關(guān)注實(shí)踐，更關(guān)注“學(xué)理” 既關(guān)注教什么，怎么教，也關(guān)注為什么教 高三期中質(zhì)量分析 化學(xué)反應(yīng)原理案例化學(xué)反應(yīng)原理案例 方向方向 限度（程度）限度（程度） 快慢快慢 案例案例6 高三期中質(zhì)量分析 填空型，補(bǔ)全式答法 問“單質(zhì)氧化性減弱的原因” 給出（1）比較對象的共性同主族； （2）討論順序從上到下； （3）結(jié)構(gòu)關(guān)系落點(diǎn)得電子能力逐漸減弱 從結(jié)構(gòu)角度補(bǔ)全時可供選

33、擇的內(nèi)容： 核電荷數(shù)、電子層數(shù)、最外層電子數(shù)、原子半徑原子半徑 2011填空型，補(bǔ)全式答法 問“鹵素單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)遞變性的原因” 給出（1）結(jié)構(gòu)遞變原子半徑逐漸減??； （2）結(jié)構(gòu)關(guān)系落點(diǎn)得電子能力逐漸減弱 從補(bǔ)全角度時可供選擇的內(nèi)容： 核電荷數(shù)、電子層數(shù)、最外層電子數(shù) （與10年試題內(nèi)容答題呈現(xiàn)互補(bǔ)關(guān)系） 2013填空型，補(bǔ)全式答法 問“鹵素單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)遞變性的原因” 給出（1）性質(zhì)遞變遞變元素的金屬性逐漸增強(qiáng)； （2）性質(zhì)關(guān)系落點(diǎn)金屬氧化物對Nox的吸收能力 增強(qiáng) 從補(bǔ)全角度時可供選擇的內(nèi)容： 組對象、核電荷數(shù)、電子層數(shù)、最外層電子數(shù)、原子 半徑（與10年試題內(nèi)容答題呈現(xiàn)互補(bǔ)關(guān)系） 高三期中質(zhì)

34、量分析 考查教材內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)不理想，為什么？ 原因分析： 1.沒有將知識轉(zhuǎn)化成分析問題的角度。 2.沒有將知識轉(zhuǎn)化成分析問題的思路。 教學(xué)啟示： 1. 對知識進(jìn)行準(zhǔn)確定位（識記水平/理解水平/應(yīng)用水平）。 2. 對于需要達(dá)到應(yīng)用水平的知識 明確知識在問題解決中的作用（該知識是提供了分析 問題的角度，還是提供了分析問題的思路）。 設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生明確知識的功能價值。 設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在問題解決中體驗(yàn)、運(yùn)用知 識形成的角度、思路解決問題。 （教師要帶領(lǐng)學(xué)生讀出教材中文字背后的“味道”） 高三期中質(zhì)量分析 期中地理28題 （1）比較上海、哈爾濱秋季（911月）降水差異，并分析 其原

35、因。（4分） （2）上海與成都緯度位置相近，但成都的冬季氣溫高于上海， 分析其原因。（2分） （3）夏季到拉薩旅游，游客必備防曬用品和較厚衣物。請運(yùn) 用所學(xué)地理知識分析其原因。（4分） 28中國地域遼闊， 各地區(qū)氣候差異顯著。 結(jié)合圖16中的氣候資 料，回答下列問題。 （10分） 案例案例7 高三期中質(zhì)量分析 1.1.涉及考點(diǎn)：影響氣候的主要因素；大氣環(huán)流對氣涉及考點(diǎn)：影響氣候的主要因素；大氣環(huán)流對氣 候的影響；季風(fēng)活動對降水、氣溫的影響候的影響；季風(fēng)活動對降水、氣溫的影響 2 2 .考查文綜四項(xiàng)能力：考查文綜四項(xiàng)能力： 在在非選擇題非選擇題中中，讓學(xué)生讓學(xué)生通過通過 正確描述和闡釋地理事物，

36、清晰論證和探討地理問正確描述和闡釋地理事物，清晰論證和探討地理問 題來展示自己的能力題來展示自己的能力。 3.3.體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)：地域性體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)：地域性-從空間角度觀察從空間角度觀察 和認(rèn)識世界的思想方法，形成空間觀念，和認(rèn)識世界的思想方法，形成空間觀念，建構(gòu)空間尺建構(gòu)空間尺 度觀度觀。地理事物或現(xiàn)象在不同的空間尺度上，研究的地理事物或現(xiàn)象在不同的空間尺度上，研究的 視角和出發(fā)點(diǎn)不同，研究的思路和方法也就不同。視角和出發(fā)點(diǎn)不同，研究的思路和方法也就不同。通通 過不同空間尺度的區(qū)域研究，建立區(qū)域差異的觀念，過不同空間尺度的區(qū)域研究，建立區(qū)域差異的觀念， 學(xué)會概括區(qū)域特征，分析和

37、認(rèn)識區(qū)域聯(lián)系。學(xué)會概括區(qū)域特征，分析和認(rèn)識區(qū)域聯(lián)系。 試題分析 高三期中質(zhì)量分析 對于對于世界世界各地各地氣候氣候成因的分析：成因的分析： 在大尺度在大尺度全球性氣候類型分布的基本格局下，分全球性氣候類型分布的基本格局下，分 析某一種氣候類型的形成原因，主要從太陽輻射、大析某一種氣候類型的形成原因，主要從太陽輻射、大 氣環(huán)流兩方面分析，因?yàn)樗鼈儧Q定著全球氣溫和降水氣環(huán)流兩方面分析，因?yàn)樗鼈儧Q定著全球氣溫和降水 分布的基本格局。分布的基本格局。（如亞洲南部、東部季風(fēng)氣候區(qū)的（如亞洲南部、東部季風(fēng)氣候區(qū)的 成因）成因） 在小尺度在小尺度對比同一種氣候類型內(nèi)部在對比同一種氣候類型內(nèi)部在局部局部各各地

38、表地表 現(xiàn)出的差異時現(xiàn)出的差異時，主要從下墊面因素，主要從下墊面因素：海陸位置、海陸位置、相對相對 位置、位置、地形地形（包括海拔、坡向、阻擋作用等）（包括海拔、坡向、阻擋作用等）、洋流、洋流 等）來分析。等）來分析。 大氣環(huán)流、太陽輻射形成全球氣候氣溫、降水大尺度大氣環(huán)流、太陽輻射形成全球氣候氣溫、降水大尺度 的基本格局，而下墊面因素使局地氣溫、降水呈現(xiàn)復(fù)的基本格局，而下墊面因素使局地氣溫、降水呈現(xiàn)復(fù) 雜化。雜化。 解題思路 高三期中質(zhì)量分析 1.1.本題中（本題中（1 1）、（）、（2 2）涉及的、成都三城市同處在我）涉及的、成都三城市同處在我 國東部季風(fēng)區(qū)，氣候類型相同，氣候特點(diǎn)受季風(fēng)影

39、響國東部季風(fēng)區(qū)，氣候類型相同，氣候特點(diǎn)受季風(fēng)影響 大。因此回答問題從季風(fēng)影響入手。大。因此回答問題從季風(fēng)影響入手。 具體分析 2.2.哈爾濱與上海秋季降水不同的成因分析思路：哈爾濱與上海秋季降水不同的成因分析思路： 夏季風(fēng)影響下我國東部降水的時間、空間特征夏季風(fēng)影響下我國東部降水的時間、空間特征 夏季風(fēng)的進(jìn)退：夏季風(fēng)的進(jìn)退： 雨季長短、時間雨季長短、時間 雨量南多北少雨量南多北少 空空 間間 時時 間間 共共 性性 差異性差異性 夏秋雨季夏秋雨季 降水分布特征降水分布特征 差異性差異性 3.3.成都與上海冬季氣溫不同的成因分析思路：成都與上海冬季氣溫不同的成因分析思路： 冬季風(fēng)的影響強(qiáng)弱冬季風(fēng)

40、的影響強(qiáng)弱-兩地緯度相近，需考慮地形因素，兩地緯度相近，需考慮地形因素， 但成都海拔高于上海，所以要考慮周邊地形的阻擋作用。但成都海拔高于上海，所以要考慮周邊地形的阻擋作用。 高三期中質(zhì)量分析 成都 哈爾濱 上 海 氣溫差異 降水特點(diǎn) 太陽輻射 季風(fēng)環(huán)流 秋季降水 差異 夏季風(fēng)的進(jìn)退 雨帶的推移 冬季氣溫差 異 地形因素 緯度相近 拉薩 三地均處在中國東部季風(fēng)區(qū)，氣候特點(diǎn)受季風(fēng) 影響大 冬季風(fēng)的影響 緯 度 位 置 地形因素 高三期中質(zhì)量分析 教學(xué)啟示 本題得分率較低，學(xué)生依靠背誦答題模板基本不能得 分，需要具備良好的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力。 有關(guān)自然環(huán)境特征的影響因素的分析是自然地理教學(xué) 中的重

41、點(diǎn)及難點(diǎn)，教學(xué)中不僅要給學(xué)生基本的分析方法 和思路，更要讓學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生 的認(rèn)知過程，學(xué)會調(diào)用已學(xué)過知識進(jìn)行分析論證。對知 識要進(jìn)行整理加工，在頭腦中構(gòu)建起知識的聯(lián)系線索和 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。 例如，在學(xué)習(xí)氣候時，不是讓學(xué)生重點(diǎn)記憶各種氣候 類型的名稱和特點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生自覺建立起氣候分布、 氣候特點(diǎn)與各類氣候因子以及區(qū)域環(huán)境之間的必然聯(lián)系， 理解不同尺度氣候差異的的相互關(guān)系；建立起對地理問 題的思維方法和分析思路。 高三期中質(zhì)量分析 （三）基于目標(biāo)導(dǎo)向，提升課堂效益 有（高）效教學(xué)有（高）效教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 清晰表述學(xué)生能 學(xué)到什么 目標(biāo) 與目標(biāo)相匹配的

42、課堂活動（支持 性學(xué)習(xí)環(huán)境；講 授與解釋；高效 提 問；差異化小 組學(xué)習(xí)；主題探 究） 活動 與目標(biāo)相一致的 測試評價?；?診斷的測試與反 饋 評價 高三期中質(zhì)量分析 光合作用復(fù)習(xí)課目標(biāo)、活動、評價設(shè)計(jì) 綜合運(yùn)用相關(guān)知識、技能和研究方法，綜合運(yùn)用相關(guān)知識、技能和研究方法， 分析各種生物學(xué)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，通過推理分析各種生物學(xué)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，通過推理 和判斷，得出正確結(jié)論并解答問題。和判斷，得出正確結(jié)論并解答問題。 案例案例8 高三期中質(zhì)量分析 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（較低）表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（較低）達(dá)成途徑達(dá)成途徑 簡述葉綠體中色素的提取和分離方法簡述葉綠體中色素的提取和分離方法 以及分離的原理以及分離的原理 課前自主回憶

43、舊知識，完成學(xué)案（師課前自主回憶舊知識，完成學(xué)案（師 生共同設(shè)計(jì)）生共同設(shè)計(jì)） 了解光合作用的探究歷程了解光合作用的探究歷程課前完成課前完成“光合作用發(fā)現(xiàn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)光合作用發(fā)現(xiàn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)” 表格，歸納并書寫各個實(shí)驗(yàn)的結(jié)論表格，歸納并書寫各個實(shí)驗(yàn)的結(jié)論 詳細(xì)敘述光反應(yīng)和暗反應(yīng)中的具體過詳細(xì)敘述光反應(yīng)和暗反應(yīng)中的具體過 程程 上課根據(jù)教師建立的框架進(jìn)行回憶上課根據(jù)教師建立的框架進(jìn)行回憶 “光合作用”目標(biāo)細(xì)化及達(dá)成途 徑 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（較高）表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（較高）達(dá)成途徑達(dá)成途徑 光合作用的核心概念（綠色植物利用光合作用的核心概念（綠色植物利用 葉綠體，通過光能，合成有機(jī)物從而葉綠體，通過光能，合成有機(jī)物從而

44、 儲存能量的過程，它是一種同化作用）儲存能量的過程，它是一種同化作用） 梳理光合作用物質(zhì)和能量的變化梳理光合作用物質(zhì)和能量的變化 分析環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響分析環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響分析光合作用過程分析光合作用過程 綜合分析光合作用與呼吸作用綜合分析光合作用與呼吸作用建立幾張圖表之間的聯(lián)系建立幾張圖表之間的聯(lián)系 回顧、強(qiáng)化，為課堂提升理解水平奠 定基礎(chǔ)并提供時間保證。 學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)完 成梳理，總結(jié)。教師重在 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較 等方法，深刻理解相關(guān)知 識的聯(lián)系和區(qū)別，如： （1）理清物質(zhì)和能量的主線 （2）強(qiáng)調(diào)色素的作用 （3）光反應(yīng)、暗反應(yīng)的聯(lián)系 （4）影響光合作用強(qiáng)

45、度的環(huán)境因素 （5）與CO2吸收量圖相聯(lián)系 （6）與線粒體葉綠體圖相聯(lián)系 高三期中質(zhì)量分析 “理解光合作用”的評價反饋目標(biāo)與練習(xí) 教學(xué)教學(xué) 目標(biāo)目標(biāo) 評價反饋評價反饋目標(biāo)目標(biāo)例證試題例證試題 理理 解解 光光 合合 作作 用用 目標(biāo)目標(biāo)1 1：光合作用的基本概：光合作用的基本概 念及光合作用過程中的物質(zhì)念及光合作用過程中的物質(zhì) 和能量變化和能量變化 例例1 1（基礎(chǔ)）：（基礎(chǔ)）： 例例2 2（提高）：（提高）： 目標(biāo)目標(biāo)2 2：環(huán)境因素對光合作：環(huán)境因素對光合作 用的影響用的影響 例例1 1（基礎(chǔ)）：（基礎(chǔ)）： 例例2 2（提高）：（提高）： 目標(biāo)目標(biāo)3 3：將光合作用及細(xì)胞：將光合作用及細(xì)胞

46、 呼吸的應(yīng)用于解決生產(chǎn)、生呼吸的應(yīng)用于解決生產(chǎn)、生 活、科研實(shí)踐中的問題活、科研實(shí)踐中的問題 例例1 1（基礎(chǔ)）：（基礎(chǔ)）： 例例2 2（提高）：（提高）： 緊扣教學(xué)目標(biāo)，每一個目標(biāo)設(shè)計(jì)兩道小題，一道基礎(chǔ)性習(xí)題，一道提高性 習(xí)題，這樣可以檢測學(xué)生理解能力的提高程度，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度 和能力，讓更多的學(xué)生在課堂上獲得更大的收獲。 高三期中質(zhì)量分析 課堂生成性問題的處理： 光合作用暗反應(yīng)的原料H與ATP能不能是 線粒體提供的？（呼吸作用產(chǎn)生的？） 這個問題雖然可以簡單地用是或否來回答，但出現(xiàn)這個問題雖然可以簡單地用是或否來回答，但出現(xiàn) 這個問題，說明學(xué)生對于光合作用和呼吸作用中的這個問題，說

47、明學(xué)生對于光合作用和呼吸作用中的 HH種類不了解，對于種類不了解，對于ATPATP的來源和去路不了解，雖的來源和去路不了解，雖 然不用給學(xué)生解釋復(fù)雜的電子傳遞鏈，但是可以通然不用給學(xué)生解釋復(fù)雜的電子傳遞鏈，但是可以通 過簡單的解釋告訴他們這些物質(zhì)的產(chǎn)生和消耗是在過簡單的解釋告訴他們這些物質(zhì)的產(chǎn)生和消耗是在 相應(yīng)結(jié)構(gòu)上完成的，讓他們相應(yīng)結(jié)構(gòu)上完成的，讓他們體會結(jié)構(gòu)與功能的相互體會結(jié)構(gòu)與功能的相互 適應(yīng)適應(yīng)，對于他們形成生物學(xué)思想方法奠定基礎(chǔ)。在，對于他們形成生物學(xué)思想方法奠定基礎(chǔ)。在 這個過程中能夠提升學(xué)生洞察問題的能力以及對問這個過程中能夠提升學(xué)生洞察問題的能力以及對問 題的解釋力。題的解釋力

48、。 動態(tài)動態(tài)“學(xué)情學(xué)情” 高三期中質(zhì)量分析 作業(yè)設(shè)計(jì)： 思考植物一天釋思考植物一天釋 放放CO2的曲線圖與的曲線圖與 線粒體、葉綠體線粒體、葉綠體 中中O2和和CO2的轉(zhuǎn)移的轉(zhuǎn)移 圖之間的關(guān)系。圖之間的關(guān)系。 設(shè)計(jì)意圖：生物學(xué)有許多知識可用圖、表設(shè)計(jì)意圖：生物學(xué)有許多知識可用圖、表 來表達(dá)，較之語言，它更加直觀、清晰、來表達(dá)，較之語言，它更加直觀、清晰、 和簡潔。在此過程中，使學(xué)生對基本概念和簡潔。在此過程中，使學(xué)生對基本概念 和基本原理的理解更加深刻，使學(xué)生獲取和基本原理的理解更加深刻，使學(xué)生獲取 信息和分析問題、解決問題德能力得到提信息和分析問題、解決問題德能力得到提 高。高。 完成知識框架的完成知識框架的 建立。建立。 設(shè)計(jì)意圖：系統(tǒng)化的知識具有強(qiáng)大的生命設(shè)計(jì)意圖：系統(tǒng)化的知識具有強(qiáng)大的生命 力。一是有利于知識的保存，不易遺忘；力。一是有利于知識的保存，不易遺忘； 二是有利于知識準(zhǔn)確、快速的提取和遷移；二是有利于知識準(zhǔn)確、快速的提取和遷移； 三是在解