闡述論文教育題材微電影劇本的研究及創(chuàng)作

1、闡述論文 教育題材微電影劇本的研究及創(chuàng)作 闡述論文 教育題材微電影劇本的研究及創(chuàng)作 導(dǎo)讀：.63、影片角色分析.64、影片的情感構(gòu)造和與思想分析.7三、教育題材微電影劇本特征分析.7（一）主題類別分析.7（二）故事結(jié)構(gòu)以及情節(jié)特征分析. 目錄一、教育題材微電影的概述 .1 （一）微電影的概念界定與發(fā)展歷程 .1 1、微電影的概念界定 .、 微電影的發(fā)展歷程 .1 （二）教育題材微電影起源與發(fā)展歷程 .1 （三）教育題材微電影劇本的概念界定與本論文研究范圍界定 2 二、教育題材微電影實(shí)例分析 .2 （一）教育題材微電影紅領(lǐng)巾劇本分析 .2 1、 紅領(lǐng)巾基本情節(jié) .2 2、影片故事結(jié)構(gòu) .2 3、

2、影片角色分析 .2 4、影片情節(jié)構(gòu)成分析 .3 5、影片的情感構(gòu)造和與思想分析 .4 （二）教育題材微電影謊劇本分析 .5 1、基本情節(jié) .5 2、影片故事結(jié)構(gòu) .6 3、影片角色分析 .6 4、影片的情感構(gòu)造和與思想分析 .7 三、教育題材微電影劇本特征分析 .7 （一）主題類別分析 .7 （二）故事結(jié)構(gòu)以及情節(jié)特征分析 .8 （三）角色設(shè)定分析 .9 1、角色設(shè)定 .9 2、角色設(shè)定對(duì)劇情的影響 .9 3、角色設(shè)定對(duì)表達(dá)主題的作用 .10 闡述論文 教育題材微電影劇本的研究及創(chuàng)作 導(dǎo)讀： 的喜愛(ài)。教育是國(guó)家的根本，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的模式越來(lái)越豐 富，越來(lái)越多樣化。在微電影盛行的今天，也

3、涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的以教育為題材的 微電影。本文對(duì)教育題材的微電影進(jìn)行了概述，然后通過(guò)紅領(lǐng)巾和謊兩 個(gè)具體的微電影劇本具體分析了微電影劇本的創(chuàng)作和特色。最后從主題類別、故 事情節(jié)及結(jié)構(gòu)以及角色分析概述了微電影的創(chuàng)作， 以其為教育題材微電影的創(chuàng)作 貢獻(xiàn)小小的力量。 關(guān)鍵詞：教育題材 微電影 劇本創(chuàng)作一、教育題材微電影的概述 1500（一）微電影的概念界定與發(fā)展歷程1、微電影的概念界定 700 微電影，顧名思義，即微型電影，百度百科給出的解釋為：專門運(yùn)用在各種 新媒體平臺(tái)上播放的、 適合在移動(dòng)狀態(tài)和短時(shí)休閑狀態(tài)下觀看的、具有完整策劃 和系統(tǒng)制作體系支持的具有完整故事情節(jié)的“微時(shí)”放映、 “微周期制作”

4、和“微 規(guī)模投資”的視頻（ “類”電影）短片，內(nèi)容融合了幽默搞怪、時(shí)尚潮流、公益 教育、商業(yè)定制等主題，可以單獨(dú)成篇，也可系列成劇。1微電影特指專業(yè)制作， 以電影手法講述（品牌或個(gè)人）故事，消費(fèi)者主要通過(guò)以微博為代表的移動(dòng)互聯(lián) X平臺(tái)收看、分享和傳播的短片。 2、微電影的發(fā)展歷程 當(dāng)前，微電影發(fā)展迅速，引起了各方的關(guān)注。除了具有傳播信息、升華藝 術(shù)等特點(diǎn)外， 微電影在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的最重要意義就在于其潛在的巨大的廣 告價(jià)值和商業(yè)利潤(rùn)。 微電影作為一種新興傳播方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的傳播方式的廣 告宣傳，其最大的特點(diǎn)就是將微電影的整體與品牌相結(jié)合，利用故事化的手段、 情節(jié)化的宣傳來(lái)展示某種產(chǎn)品的意義

5、和內(nèi)涵。 這種方式打破了傳統(tǒng)的廣告宣傳的 灌輸手段，而是潛移默化地將品牌更深刻的內(nèi)涵和品牌價(jià)值植入到整體敘事中，1既不突兀又作用明顯。 實(shí)現(xiàn)了和受眾的互動(dòng)和心靈的共振， 更容易將品牌的理念、 價(jià)值觀、內(nèi)涵等深層次的廣告價(jià)值傳遞給受眾，發(fā)揮巨大的廣告效應(yīng)?？梢哉f(shuō)， 微電影開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)用品牌宣傳廣告的新時(shí)代。 （二）教育題材微電影起源與發(fā)展歷程（三）教育題材微電影劇本的概念界定與本論文研究范圍界定由于微電影出現(xiàn)時(shí)間較短，尚處于發(fā)展階段，沒(méi)有形成完整的體系，因此對(duì) 于微電影劇本的研究較少。國(guó)內(nèi)對(duì)于微電影研究的焦點(diǎn)主要聚集于微電影的盈 利、宣傳推廣、內(nèi)容質(zhì)量三大問(wèn)題。微電影出現(xiàn)時(shí)間較短，其研究多是對(duì)于微

6、電 影整體市場(chǎng)以及業(yè)界發(fā)展的研究，缺少對(duì)于某一題材微電影的研究，因此急需隨 著微電影的發(fā)展涉足題材微電影的研究來(lái)彌補(bǔ)這一研究方面的不足。 目前教育題 材微電影并沒(méi)有確定的概念界定，但是教育、題材以及微電影都是我們非常熟悉 的概念， 綜合這三方面的因素， 我們可以認(rèn)為教育題材微電影就是以教育為主題 拍攝的微型電影。 本論文主要研究了微電影教育題材，對(duì)于微電影的傳播并不做過(guò)多的解釋。 教育電影題材是電影題材中一個(gè)重要的分類。 本文主要選取 3 4 5 6 7 8 9 闡述論文 教育題材微電影劇本的研究及創(chuàng)作 導(dǎo)讀：劇性的描述了一幕小明買紅領(lǐng)巾的故事，為下文老師沒(méi)收小明多條紅領(lǐng)巾埋下了伏筆，理所應(yīng)當(dāng)

7、小明又一次被趕出來(lái)了，這次他碰上了所謂的真正壞孩子，于是小明決定像自己的爺爺一樣，爬上了偉岸的五星紅旗，最終跌了下來(lái)，也上了當(dāng)天的報(bào)紙。（4）結(jié)局一個(gè)近乎“完美”的謊話，當(dāng)小明跌下來(lái)后在醫(yī)院與老師面對(duì)面，老師態(tài)度依舊，得知 了教育題材微電影中 經(jīng)典的例子來(lái)加以說(shuō)明微電影劇本創(chuàng)作的特點(diǎn)。二、教育題材微電影實(shí)例分析（一）教育題材微電影紅領(lǐng)巾劇本分析 1、 紅領(lǐng)巾基本情節(jié) 微電影 紅領(lǐng)巾 剛開(kāi)始就描繪了一個(gè)名叫張?jiān)挠⑿蹟貧橙瞬Z得敵 人軍旗的故事， 用偉大的歷史向我們鋪墊了一個(gè)看似玩笑卻非常沉重的事實(shí)。張 小明，張?jiān)膶O子，因?yàn)樵谠缱x看漫畫，未滿足同桌大隊(duì)委的占書 ，張小 明被舉報(bào)罰站，后因

8、大隊(duì)委的摔倒，換了自己一個(gè)辦公室之旅，并失去了自己摯 愛(ài)的紅領(lǐng)巾， 到辦公室的小明， 還未來(lái)的及解釋， 就被各科老師圍攻， 改卷老師， 英語(yǔ)老師，數(shù)學(xué)老師，思想品德老師，被罰去寫檢討的小明，無(wú)辜的承擔(dān)了老師 自我編排的一整套完整的“犯罪過(guò)程” ，刻畫小明的新身份壞學(xué)生。 2、影片故事結(jié)構(gòu) （1）序章2影片開(kāi)頭以抗美援朝的畫面開(kāi)始， 然后逐漸引出影片的主角革命烈士的 后代張小明。 張小明一開(kāi)始立志要做像爺爺那樣的一個(gè)英雄。故事開(kāi)頭首先交代 了張小明是一個(gè)積極上進(jìn)的學(xué)生。然后畫面轉(zhuǎn)到了課堂，教師正在講課，而小明 被身為大隊(duì)長(zhǎng)的同桌告發(fā)再看漫畫， 被老師罰站聽(tīng)課。 然后再大隊(duì)長(zhǎng)故意摔倒后， 又受到了

9、老師更嚴(yán)厲的批評(píng)。 （2）進(jìn)展 張小明被請(qǐng)到了辦公室， 收到了各科老師各種批評(píng)。從此小明在所有人的心 中都變成了負(fù)面人物的代表。 小明想做好事來(lái)證明自己還是好學(xué)生，小明成了沒(méi) 有好朋友的“孤家寡人” 。最后在幫助一個(gè)老婆婆未果后，小明決定去買紅領(lǐng)巾。 （3） 為了戴上珍貴的紅領(lǐng)巾， 這部微電影為我們戲劇性的描述了一幕小明買紅領(lǐng) 巾的故事， 為下文老師沒(méi)收小明多條紅領(lǐng)巾埋下了伏筆，理所應(yīng)當(dāng)小明又一次被 趕出來(lái)了，這次他碰上了所謂的真正壞孩子，于是小明決定像自己的爺爺一樣， 爬上了偉岸的五星紅旗，最終跌了下來(lái)，也上了當(dāng)天的報(bào)紙。 （4）結(jié)局 一個(gè)近乎“完美”的謊話，當(dāng)小明跌下來(lái)后在醫(yī)院與老師面對(duì)面

10、，老師態(tài)度 依舊，得知小明的父親是教育局局長(zhǎng)的時(shí)候，顏上露出了虛偽的笑容，以及不值 錢的榮譽(yù)和披上狼皮的紅領(lǐng)巾，在同樣的事情發(fā)生第二次，大隊(duì)委舉報(bào)小明時(shí)， 一個(gè)看似意想不到卻恰恰能料到的結(jié)局出現(xiàn)了，被罰的是大隊(duì)委，電影最后，小 明露出了一個(gè)說(shuō)不清道不明的微笑。 3、影片角色分析 紅領(lǐng)巾這部微電影中，主要的人物角色有三個(gè)，一個(gè)是小明，一個(gè)是教 師，還有一個(gè)就是大隊(duì)委。 （1）一號(hào)主人公：小明是最主要的主人公，其身份是革命烈士的后代， “紅 領(lǐng)巾”是用先輩的鮮血染成的，具有神圣的意義，故而紅領(lǐng)巾在小明生活的時(shí)代 代表著一種積極的象征， 擁有紅領(lǐng)巾就意味著自己的是一個(gè)好學(xué)生，是一個(gè)光榮 的學(xué)生。小明

11、雖然上課不認(rèn)真聽(tīng)講，看漫畫，但是通過(guò)學(xué)校一系列的“教育”之 后， 小明最后在醫(yī)院的時(shí)候漏出意味深長(zhǎng)的笑，這表現(xiàn)出小明的內(nèi)心已經(jīng)被深深 的影響了。小明不僅代 3 4 5 6 7 8 9 闡述論文 教育題材微電影劇本的研究及創(chuàng)作 導(dǎo)讀： 表自己，更代表著廣大受學(xué)校教育的莘莘學(xué)子。 （2）二號(hào)主人公：小明的老師是影片主要諷刺的對(duì)象，小明的老師代表著3一大批素質(zhì)不高的人們教師。教師是“人類靈魂的工程師” ，明顯的小明的老師 是不配擁有這個(gè)稱號(hào)的。 從一開(kāi)始對(duì)小明糟糕的態(tài)度，到后來(lái)小明摔下來(lái)之后的 作為， 到最后見(jiàn)了小明爸爸的反映， 這一系列的變化都表現(xiàn)出小明教師的不合適。 （3）三號(hào)主人公：小明的同桌

12、，大隊(duì)長(zhǎng)。大隊(duì)長(zhǎng)第一次向教師告狀，然后 假裝摔倒，都表現(xiàn)出其不單純的一面，到后來(lái)“搶著”幫老人拿東西和第二次告 狀，都說(shuō)明了她是一個(gè)趨炎附勢(shì)的人。孩子成為什么樣的人，更大的因素是由于 教育失敗的結(jié)果。 4、影片情節(jié)構(gòu)成分析 紅領(lǐng)巾中故事情節(jié)分析如下： 主線劇情：小明是一個(gè)內(nèi)心積極向上的優(yōu)秀的少先隊(duì)員小明被戴上了 “壞學(xué)生”的帽子小明“救”紅旗，并且在老師知道小明的父親是教育局局 長(zhǎng)后，小明又成為了光榮的護(hù)旗手。 ：小明想成為像他爺爺一樣優(yōu)秀的人 激勵(lì)事件： 主動(dòng)做好事、 自己買紅領(lǐng)巾、 為了不與壞同學(xué)同流合污而怕旗桿。 那鮮血染紅的旗幟，唯美一角的紅色絲帶，就是那條串聯(lián)全文的紅領(lǐng)巾了。若要 真

13、的追究小明在早讀看其他書的責(zé)任，不得不提發(fā)現(xiàn)這件事的那個(gè)班委，一番得 瑟的挖苦后，最終的目的是滿足自己的 ，為此不擇手段，寧為玉碎，不為瓦 全的手段，在老師的詢問(wèn)中，跌倒后，可憐楚楚的目光，善于偽裝的外表還帶有 紅領(lǐng)巾的裝飾，老師就輕易的相信，可謂，得上司者，得軍權(quán)。當(dāng)老師處理事情 的時(shí)候我們不難發(fā)現(xiàn)，老師全憑自己的感覺(jué)判斷，一味的親信自己的寶貴班委， 不去追問(wèn)事情的緣由，事情的經(jīng)過(guò)，披露著現(xiàn)實(shí)工作中，一把手決定他人的命運(yùn) 跟客觀事實(shí)往往南轅北轍。 5、影片的情感構(gòu)造和與思想分析 導(dǎo)演非常的聰明， 了解中國(guó)的特征，用看似玩笑的方式披露者本應(yīng)該最重視 的教育都出了問(wèn)題， 可見(jiàn)我們的路還很長(zhǎng)，紅領(lǐng)

14、巾化成真的五星紅旗飛揚(yáng)空中的 路還很長(zhǎng)。 當(dāng)老師沒(méi)收小明的紅領(lǐng)巾， 我們看到了小明明顯的失落，以及班上幾乎全部 同學(xué)的嘲笑聲， 可見(jiàn)紅領(lǐng)巾在孩子們心中的神圣，而老師確輕易的詆毀了小明在 國(guó)旗下宣誓入隊(duì)后的紅領(lǐng)巾。 就像決策者否定你的時(shí)候往往從你靈魂最深處去否 定你。 那些犀利的笑容出現(xiàn)在那些事不關(guān)己高高掛起的同學(xué)身上，就如魯迅的的4一篇文章一樣， 捧與挖 ，什么改捧，什么該挖，這些他們渾然不知，讓邪惡得 到縱容。 當(dāng)小明的辦公室之旅開(kāi)始的時(shí)候，那些個(gè)門老師都前來(lái)一探究竟，好像人人 得而株之的感覺(jué)， 當(dāng)別的老師好奇小明的犯事原因的時(shí)候，班主任一自編自拍自 導(dǎo)的畫面印入眼前，貌似法官似的判決，不容

15、置疑的感覺(jué)，不需要問(wèn)當(dāng)事人，法 官足以， 見(jiàn)證著現(xiàn)實(shí)生活中那些旁人只知道盲目的相信權(quán)威。無(wú)論是夸張的驚叫 還是老人舍去小明選擇擁有紅領(lǐng)巾的大隊(duì)委，都揭示了，當(dāng)下入地獄后的 3 4 5 6 7 8 9 闡述論文 教育題材微電影劇本的研究及創(chuàng)作 導(dǎo)讀： 翻身之 路是多么的異想天開(kāi)。當(dāng)畫面轉(zhuǎn)回商店的時(shí)候，老小板與小明的對(duì)話，有一句， “紅領(lǐng)巾是用價(jià)格來(lái)衡量的嗎” ，無(wú)論你是多么年幼的小學(xué)生，若是我的顧客， 又怎會(huì)輕易松口？抓住了小明的心里紅領(lǐng)巾的重要。就再一次的被趕出教室，他 遇見(jiàn)了那些自稱為壞學(xué)生的孩童，著實(shí)可悲，其實(shí)是一些一樣像小明被放棄的學(xué) 生，只是他們自暴自棄，而小明只是暫時(shí)還未放棄而已，俗

16、話說(shuō)的好，好事不出 門，壞事傳千里，壞學(xué)生怎么知道小明的事情。當(dāng)有人發(fā)現(xiàn)小明在紅旗之上時(shí)， 老師的第一反應(yīng)卻是， “你想和小明一樣嗎”殺雞儆猴看似已有所成，可悲??！ 在生死微觀之時(shí)還要考慮紀(jì)律，可以說(shuō)是“小學(xué)而大遺嗎”？當(dāng)事情發(fā)生以后， 校方的隱藏事實(shí)，不禁讓我們想到了那個(gè)“污水還未出省，所以不用上報(bào)” 。 在同樣的事情發(fā)生第二次， 大隊(duì)委舉報(bào)小明時(shí)，一個(gè)看似意想不到卻恰恰能 料到的結(jié)局出現(xiàn)了，被罰的是大隊(duì)委，電影最后，小明露出了一個(gè)說(shuō)不清道不明 的微笑。 （二）教育題材微電影謊劇本分析 1、基本情節(jié) 微電影謊一開(kāi)始的畫面是一個(gè)小孩在玩滑板，后來(lái)來(lái)了兩個(gè)小孩看，其 中一個(gè)想要玩，但是玩滑板的小

17、孩沒(méi)有給，因此而起了爭(zhēng)執(zhí)，名叫陸誠(chéng)的孩子把 同伴的小棍扔了，說(shuō)明他是不贊成打架的。后來(lái)兩個(gè)孩子被叫到了辦公室，老師 批評(píng)了一頓后，讓請(qǐng)家長(zhǎng)。陸誠(chéng)回到家中后，自己換好了謝，看著熟睡中的媽媽 站了一會(huì)兒，然后開(kāi)始寫作業(yè)，非常的懂事。突然屋頂?shù)臒艋蝿?dòng)了，一個(gè)花瓶也 應(yīng)聲而碎。媽媽醒來(lái)后，問(wèn)陸誠(chéng)在干嘛，陸誠(chéng)說(shuō)在幫媽媽收拾東西，結(jié)果不小心 弄掉了電腦的電源，媽媽很生氣，但是也沒(méi)有說(shuō)什么，直到看到碎了的花瓶，問(wèn) 是不是陸誠(chéng)打碎的，陸誠(chéng)沒(méi)有承認(rèn)，才發(fā)起了脾氣，部分事情真相就開(kāi)始說(shuō)教， 后來(lái)還罰跪，不承認(rèn)不給吃飯。后來(lái)去了學(xué)校，也沒(méi)有問(wèn)清楚事情的原由，僅僅5聽(tīng)老師說(shuō)法就開(kāi)始教訓(xùn)兒子，當(dāng)要給對(duì)方道歉的時(shí)候才弄清

18、楚了事情的真相。 故事演到這一段多多少少是有些諷刺的，一方面表現(xiàn)出家庭教育的缺失，父 母因?yàn)楣ぷ鲗?duì)孩子很少用心， 只是用表面的大道理教育孩子，卻沒(méi)有走進(jìn)孩子的 內(nèi)心。另一方面也表現(xiàn)出學(xué)校教育的不完善，既然是三個(gè)孩子之間出現(xiàn)的矛盾， 而只叫了兩個(gè)孩子來(lái)問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)，這明顯就有些不合理，同時(shí)在沒(méi)弄清楚事情 真相前就請(qǐng)家長(zhǎng)， 說(shuō)明教師的責(zé)任心缺失。劇由一個(gè)謊言引出了家庭教育和 學(xué)校教育中存在的漏洞，值得人們反思。 回家后， 媽媽因?yàn)閷W(xué)校的事又把陸誠(chéng)教育了一頓，后來(lái)再次問(wèn)道花瓶的事的 時(shí)候，陸誠(chéng)還是沒(méi)有承認(rèn)，又被罰跪晚飯也不給吃。后來(lái)媽媽從鄰居的口中知道 了花瓶碎了的真相， 當(dāng)感到愧疚要去和兒子溝通的

19、時(shí)候，兒子因?yàn)轲I了一天想吃 飯而說(shuō)了謊話。這個(gè)鏡頭是非常讓人心酸的。 2、影片故事結(jié)構(gòu) 影片一開(kāi)始是陸誠(chéng)和小伙伴看另一個(gè)小孩玩滑板， 陸誠(chéng)的小伙伴因?yàn)橐蚕胪?滑板，因而和另一個(gè)學(xué)生起了爭(zhēng)執(zhí)，在陸誠(chéng)和小 3 4 5 6 7 8 9 闡述論文 教育題材微電影劇本的研究及創(chuàng)作 導(dǎo)讀：和與思想分析整個(gè)劇本中，總共有兩次說(shuō)謊，第一次說(shuō)謊因?yàn)榕笥押屠蠋煹膯?wèn)詢而說(shuō)謊，是自主的說(shuō)謊，第二次說(shuō)謊卻是被動(dòng)的謊言了，第二次說(shuō)謊其實(shí)是被媽媽“逼迫”的。兩次謊言都非常有深意，分別從不同的角度揭示了家庭教育和學(xué)校教育的不合理的地方。兒童教育是為兒童以后成長(zhǎng)奠定優(yōu)良基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)兒童 伙伴被請(qǐng)到辦公室的時(shí)候，陸

20、誠(chéng) 在最后承認(rèn)了本不是自己的錯(cuò)誤，因而得到了請(qǐng)家長(zhǎng)的結(jié)果。接著鏡頭放到了陸 誠(chéng)的家中，陸誠(chéng)媽媽因?yàn)楣ぷ魈鄱?，陸誠(chéng)自己做完了作業(yè)，在后來(lái)幫媽 媽收拾東西的時(shí)候不小心弄斷了電腦電源，陸誠(chéng)媽媽看起來(lái)很生氣但是沒(méi)有發(fā) 作。后來(lái)花瓶碎了，陸誠(chéng)媽媽沒(méi)有再控制自己的情緒，對(duì)陸誠(chéng)發(fā)了火，但陸誠(chéng)是 委屈的，他并沒(méi)有撒謊。從學(xué)?；貋?lái)后，陸誠(chéng)媽媽因?yàn)殛懻\(chéng)幫別人承認(rèn)錯(cuò)誤而教 訓(xùn)了一頓陸誠(chéng)，但是她依然不相信花瓶不是陸誠(chéng)打碎的。直到鄰居來(lái)敲門，陸誠(chéng) 媽媽知道了真相，才露出了愧疚的神情，但是這一次，陸誠(chéng)卻真的說(shuō)謊了。一個(gè) 發(fā)人深省的結(jié)局，觀眾或許會(huì)提出一個(gè)疑問(wèn)“我們到底是在教育孩子不要撒謊， 還是在教會(huì)孩子說(shuō)謊？”

21、 3、影片角色分析 謊的主人公主要有兩個(gè)，一個(gè)是陸誠(chéng)，一個(gè)陸誠(chéng)的媽媽。 陸誠(chéng)，從陸誠(chéng)的整個(gè)行為表現(xiàn)來(lái)看，陸誠(chéng)是一個(gè)懂事、負(fù)責(zé)任、善良的好學(xué) 生，但是在整個(gè)故事情節(jié)中，劇卻極力表現(xiàn)出一個(gè)不聽(tīng)話、說(shuō)謊的陸誠(chéng)。這 大概是劇想從反面表現(xiàn)出家庭教育的問(wèn)題吧。 一個(gè)開(kāi)始誠(chéng)實(shí)的孩子到最后被 教育成了一個(gè)不誠(chéng)實(shí)的孩子，這真是教育的悲哀。 陸誠(chéng)媽媽，白領(lǐng)級(jí)管理人員，事業(yè)有成，有著時(shí)髦光鮮的外表，但是她一心6撲在工作上，很顯然不夠關(guān)心自己孩子的教育，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，她并沒(méi)有耐 心的分析和了解整個(gè)事情的過(guò)程，急于給自己的孩子扣上“不誠(chéng)實(shí)”的帽子，然 后進(jìn)行說(shuō)教。 這樣的教育方式很明顯是不對(duì)的。但是陸誠(chéng)的媽媽也代表

22、了現(xiàn)實(shí)生 活中大多數(shù)的父母， 對(duì)待工作可以拼命， 但是對(duì)待自己孩子的時(shí)候卻不夠有耐心。 4、影片的情感構(gòu)造和與思想分析 整個(gè)劇本中，總共有兩次說(shuō)謊，第一次說(shuō)謊因?yàn)榕笥押屠蠋煹膯?wèn)詢而說(shuō)謊， 是自主的說(shuō)謊， 第二次說(shuō)謊卻是被動(dòng)的謊言了， 第二次說(shuō)謊其實(shí)是被媽媽 “逼迫” 的。 兩次謊言都非常有深意， 分別從不同的角度揭示了家庭教育和學(xué)校教育的不 合理的地方。 兒童教育是為兒童以后成長(zhǎng)奠定優(yōu)良基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì) 兒童的教育也尤為重要，但是我們從影片中看出，無(wú)論是家庭還是學(xué)校教師，都 不重視兒童教育，這是目前我國(guó)教育的通病，這是需要我們深刻反思的。 這部微電影無(wú)論是從選材、 故事情節(jié)的設(shè)計(jì)還是

23、角色的選擇，都從正面和側(cè) 面表現(xiàn)出了劇想要表達(dá)的主題。誠(chéng)信正直是一個(gè)人最珍貴的品質(zhì)，社會(huì)、學(xué) 校、家庭，我們應(yīng)該怎么呵護(hù)這兒童最珍貴的寶藏呢？三、教育題材微電影劇本特征分析（一）主題類別分析電影最主要的是導(dǎo)演與編劇的心里一種思想的表達(dá)， 而且注重的是人性的表 達(dá)，優(yōu)秀的電影一定要有一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演和有思想得出編劇，好編劇寫好文章， 把他的思想表達(dá)在文章里， 然后導(dǎo)演看到首先要理解編劇想要的思想表達(dá)，然后 通過(guò)自己思考那種理解，再把紙上的文字拍成畫面的表達(dá)。也是這樣，應(yīng)為兩個(gè) 人的思想難免會(huì)有不同，很難融合，所以優(yōu) 3 4 5 6 7 8 9 闡述論文 教育題材微電影劇本的研究及創(chuàng)作 導(dǎo)讀： 秀的

24、電影也是導(dǎo)演自編自導(dǎo)的。好的 教育題材的微電影往往注重的是一種人性方面的東西。 人是具有自我意識(shí)的存在 物， 可以根據(jù)自己的意志選擇自己的行為，對(duì)待相同的事情不同的人會(huì)有不同的 看法，每個(gè)公民都有權(quán)利和義務(wù)表達(dá)他的意見(jiàn)，不應(yīng)受到外界的干擾，這是公民 不能被限制、侵犯或剝奪的自由。微電影的出現(xiàn)更是為公眾提供了更多可能，廣 大X民可以是導(dǎo)演，可以是演員，可以是編劇，通過(guò)微電影這種形式將自己的思 想更直觀更立體地呈現(xiàn)出來(lái)。 微電影脫胎于傳統(tǒng)電影， 具有電影的各種核心要素，但由于傳播媒介等因素 的不同， 電影長(zhǎng)期建立起來(lái)的話語(yǔ)傳統(tǒng)如連續(xù)性剪輯、線性的三幕式敘事結(jié)構(gòu)等7被打破， 在藝術(shù)形式上， 微電影具

25、有自己的特點(diǎn)和要求， 傾向于一種 “超越現(xiàn)實(shí)” 的美學(xué)趣味。這與巴贊的“現(xiàn)實(shí)主義是電影語(yǔ)言演化的取向”觀點(diǎn)不同，巴贊認(rèn) 為電影應(yīng)該更多地喚起我們對(duì)真實(shí)空間乃至?xí)r間的感受，提出了景深鏡頭理論， 主張用連續(xù)性拍攝的鏡頭再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)事物的自然流程。 教育一直的社會(huì)關(guān)注的熱門話題，同樣的，教育題材的微電影也是電影中的 熱點(diǎn)。教育有很多種，從大的方面來(lái)說(shuō)有家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，從細(xì) 小的方面來(lái)分，又分為不同的類別，比如關(guān)于孝心的微電影最后 ，這是一部 非常感人的影片， 影片講述了兒子為了完成母親遺愿的故事，短片運(yùn)用了倒敘的 敘述手法，展示還原故事，目的在于喚醒更多人沉睡的愛(ài)。還有微電影選擇 ， 在人

26、生的十字路口，每個(gè)人都面對(duì)著無(wú)數(shù)次的選擇，也許迷茫，也許困惑，也許 失落，但是，無(wú)論做出什么樣的選擇，愛(ài)始終是指引我們的方向，是我們不偏離 方向，這是一部非常感人的短片，無(wú)論是從題材的選擇，還是主題的表達(dá)，都非 常的深入人心。 通過(guò)以上所例舉的例子，以及文中重點(diǎn)分析的微電影紅領(lǐng)巾和謊 ， 我們可以看出教育題材微電影的主題涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的， 幾乎涉及了教育 的各個(gè)方面，有德、智、體、美、勞等素質(zhì)教育的內(nèi)容，也有家庭道德教育、學(xué) 校教育、社會(huì)教育等等。主題不同，微電影所表達(dá)的內(nèi)容和思想也就不同。（二）故事結(jié)構(gòu)以及情節(jié)特征分析在傳統(tǒng)教育題材電影敘事中，大部分電影選擇了線性發(fā)展模式， “開(kāi)端發(fā)

27、展 結(jié)局”的敘事順序讓受眾可以很快地融入到故事當(dāng)中。如微電影一 起成長(zhǎng) 就是一部關(guān)于孩子成長(zhǎng)的電影，孩子從小時(shí)候的無(wú)憂無(wú)慮到逐漸的滿懷 心事， 這中間的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校和家庭的教育，影片中孩子一直想知道自己撿到 的到底是什么東西， 但是詢問(wèn)了很多人都沒(méi)有得到答案，這里面有一個(gè)畫面是孩 子正在做作業(yè)， 孩子的父親進(jìn)來(lái)看孩子做的怎么樣，孩子問(wèn)父親自己手里拿的是 什么，但是孩子的父親也沒(méi)有告訴他，并且表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度。這對(duì)孩子的影 響是非常大，父母的品質(zhì)、父母的態(tài)度、父母的陪伴和耐心是孩子成長(zhǎng)最好的營(yíng) 養(yǎng)， 但是現(xiàn)在大多數(shù)父母忙于工作， 3 4 5 6 7 8 9 闡述論文 教育題材微電影劇本的研究

28、及創(chuàng)作 導(dǎo)讀：內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)靥岢鲇嘘P(guān)經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和信念的問(wèn)題不同，高語(yǔ)境文化主要依賴于總體的情況來(lái)對(duì)事件進(jìn)行闡釋，在消減不確定性時(shí)，主要依賴于非言語(yǔ)的提示性信息和有關(guān)個(gè)人背景的信息，因此高語(yǔ)境文化背景下的觀眾更容易接收非語(yǔ)言符號(hào)所提示的信息。無(wú)論是直接信息還是間接信息，教育題材微電影都會(huì)將受眾最感興趣的部分無(wú)限 疏于對(duì)孩子的陪伴， 其實(shí)孩子是感到孤單的， 這對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)都產(chǎn)生了非常大的影響。 教育題材的微電影對(duì)這種敘事結(jié)構(gòu) 進(jìn)行了變動(dòng)，開(kāi)端和結(jié)局被盡可能的縮短，發(fā)展甚至被略去， 則用大篇幅來(lái)8展現(xiàn)，受眾可以通過(guò)影片中與自己期待視野相似的非語(yǔ)言符號(hào)元素得知時(shí)代背 景， 甚至是故事的發(fā)展變化。

29、而非語(yǔ)言符號(hào)在教育題材微電影中的應(yīng)用與語(yǔ)境文 化高低有關(guān)， 與低語(yǔ)境文化主要通過(guò)信息當(dāng)中明確的語(yǔ)言內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)靥岢鲇?關(guān)經(jīng)驗(yàn)、 態(tài)度和信念的問(wèn)題不同，高語(yǔ)境文化主要依賴于總體的情況來(lái)對(duì)事件進(jìn) 行闡釋， 在消減不確定性時(shí)， 主要依賴于非言語(yǔ)的提示性信息和有關(guān)個(gè)人背景的 信息， 因此高語(yǔ)境文化背景下的觀眾更容易接收非語(yǔ)言符號(hào)所提示的信息。無(wú)論 是直接信息還是間接信息，教育題材微電影都會(huì)將受眾最感興趣的部分無(wú)限放 大，刻意淡化不必要的情節(jié)，以此來(lái)達(dá)到與受眾情感上的共鳴。微電影創(chuàng)作從專 業(yè)走向草根， 其創(chuàng)作主體多元化的同時(shí)，在教育方面的內(nèi)容題材的選擇方面也呈 現(xiàn)出多樣化的特征，例如愛(ài)國(guó)教育、誠(chéng)信教育、責(zé)任教育、價(jià)值觀教育、孝心教 育、兒童成長(zhǎng)等，同時(shí)由于時(shí)間的限制，一部教育題材的微電影的內(nèi)容多采用單 一主題或副線一筆帶過(guò)的訴求方式。（三）角色設(shè)定分析1、角色設(shè)定 微電影脫胎于傳統(tǒng)電影， 具有電影的各種核心要素，但由于傳播媒介等因素 的不同， 電影長(zhǎng)期建立起來(lái)的話語(yǔ)傳統(tǒng)如連續(xù)性剪輯、線性的三幕式敘事