新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)“以人為本，以學(xué)生為中心，注重交際”，它在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的地位正變得越來(lái)越重要。在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)是任務(wù)設(shè)計(jì)中一種有效的必不可少的教學(xué)方法，但從教學(xué)實(shí)踐中的情況來(lái)看，教師的提問(wèn)往往存在著問(wèn)題設(shè)計(jì)單一，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，隨意性大，過(guò)于膚淺等缺陷，難以發(fā)揮提問(wèn)的統(tǒng)領(lǐng)性、啟發(fā)性、拓展性等功能，對(duì)學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展不利。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出如下五種逐層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。（一）文意處理

2、型問(wèn)題設(shè)計(jì)1. 文意概括型指通過(guò)提問(wèn)訓(xùn)練，讓學(xué)生直接從文中找出段落的關(guān)鍵詞、主題句，逐步引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括文章，以培養(yǎng)學(xué)生概括性思維的能力。它包括以下兩種訓(xùn)練策略。（1）較低層次能力訓(xùn)練策略。訓(xùn)練學(xué)生直接從文中找出段落的關(guān)鍵詞或主題句。如JEFC Book 2 Lesson 42 The lost books一課，學(xué)生閱讀后，教師先讓他們找出每段的關(guān)鍵詞，如“teacher, knowledge, schoolyard, lost, pay, sadly, bookmark, return”，然后具體描述故事的經(jīng)過(guò)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)奶奶丟失書(shū)的經(jīng)過(guò)就會(huì)非常清楚，這非常有利于理解全文。（2

3、）較高層次能力訓(xùn)練策略。逐步引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括文意，有的閱讀材料沒(méi)有直接給出段落的主題句，教師可讓學(xué)生自己進(jìn)行概括綜合，以加強(qiáng)學(xué)生理解的深度，鍛煉其理解能力和概括能力。如JEFC Book III Lesson 6 Surfing，要求學(xué)生閱讀后用一個(gè)詞概括每段大意，教師提示第一段可用“popular”，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦思考，尋找最貼切的詞，然后得出第二段用“best”，第3段用“different”，第4段用“example”，第5段用“reasons”。最初要求學(xué)生概括關(guān)鍵詞時(shí)，這項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生有一定難度，但長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得難了。多年的實(shí)踐證明，這

4、一做法對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力和概括能力效果明顯。2. 文意擴(kuò)充型學(xué)生基本理解課文后，教師以課文內(nèi)容為基點(diǎn)，提一些延伸課文內(nèi)容的問(wèn)題讓學(xué)生自由發(fā)揮，以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。如教JEFC Book III Lesson 22 Under the sea后，教師提問(wèn)：“Suppose you were Coustear, what would you do?”學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師布置的任務(wù)，在小組內(nèi)展開(kāi)十分熱烈的討論，然后由一位同學(xué)匯報(bào)全組討論情況，回答問(wèn)題十分踴躍，全體學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了充分的培養(yǎng)（二）綜合分析型問(wèn)題設(shè)計(jì)通過(guò)提問(wèn)訓(xùn)練，讓學(xué)生捕捉文中的信息詞、信息句或段落，進(jìn)行合理

5、分析，推斷出課文中沒(méi)有明確表述的意思，提高學(xué)生的邏輯思維和綜合分析能力。如教JEFC Book III Lesson 22時(shí)，教師可以提問(wèn)：“What did Coustea tell us to do?”學(xué)生只有在閱讀整篇文章后，才能從字里行間推斷得出：It is everyones duty to save the environment under the sea.教師又結(jié)合富陽(yáng)的實(shí)際提問(wèn)：“Why is the water in Fuchun River not as clean as before?”學(xué)生馬上在組內(nèi)展開(kāi)積極的討論，得出主要原因在于沿岸有許多造紙廠在排放廢水、污水等等，

6、自然而然想到應(yīng)加強(qiáng)對(duì)母親河富春江的保護(hù)等等。（三）探求意圖型問(wèn)題設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題旨在使學(xué)生通過(guò)體會(huì)作品中對(duì)話的語(yǔ)氣，準(zhǔn)確理解文本中蘊(yùn)含的作者意圖，從而提高學(xué)生的推理判斷能力。如教完JEFC Book III Lesson 14 Jims train ride后，教師問(wèn)學(xué)生：“How does Jim think of his trip to Mountain Emei?”學(xué)生很容易得出作者想表達(dá)的結(jié)論：Mount Emei is very beautiful. He likes it a lot.（四）聯(lián)系實(shí)際型的問(wèn)題設(shè)計(jì)將課文的話題與學(xué)生的生活相聯(lián)系，引發(fā)其聯(lián)想，以培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，幫助學(xué)

7、生用所學(xué)知識(shí)去處理和表達(dá)日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。如在教完JEFC Book III Lesson 42 The Great Green Wall后，教師問(wèn)學(xué)生：“Why did the big flood happen in the Changjiang River in 1998?”學(xué)生分組討論后，提出氣候變化、雨水集中、山坡植被被嚴(yán)重破壞、森林遭砍伐等均是造成98年長(zhǎng)江洪災(zāi)的因素；緊接著，再向?qū)W生提問(wèn)：“Can you give me another example in Nanhai?”學(xué)生很活躍地展開(kāi)討論，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)在2006年8月4日西樵山發(fā)生泥石流，造成9人喪生，多間房屋倒塌，造成

8、經(jīng)濟(jì)損失過(guò)億人民幣，其中原因也是以上剛才提到的因素。這些和所學(xué)課文恰好緊密聯(lián)系起來(lái)，從而使全體學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到植樹(shù)造林、保護(hù)森林的重要意義。（五）引導(dǎo)評(píng)價(jià)型問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)型問(wèn)題要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，對(duì)文中的人物或事件進(jìn)行描述評(píng)價(jià)，并且在回答問(wèn)題的過(guò)程中，以已有的背景知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行探索和創(chuàng)新。這類(lèi)問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也正體現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)言的目的運(yùn)用。如學(xué)了JEFC Book III Lesson 26 The man who never gave up后，教師問(wèn)：“What do you think of Edison? What kind of spirit should we l

9、earn from him?”學(xué)生分組積極參與討論教師提出的問(wèn)題，認(rèn)為大家應(yīng)該學(xué)習(xí)Edison 那種永不放棄的精神，那種孜孜不倦的追求精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，可不料有位學(xué)生卻說(shuō)：“Edison在校表現(xiàn)不好，只在學(xué)校呆了三個(gè)月時(shí)間?！彪m說(shuō)這位同學(xué)的理解與作者的原意有偏離，他所說(shuō)的也有一定道理，能去思考、創(chuàng)新就應(yīng)予以肯定，但此時(shí)教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)，Edison的總體各方面值得大家學(xué)習(xí)，至于在校學(xué)習(xí)只有三個(gè)月時(shí)間且問(wèn)了許多奇怪問(wèn)題這一點(diǎn)正體現(xiàn)了他那種強(qiáng)烈的求知欲和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，正是這一點(diǎn)為他后來(lái)事業(yè)的成功打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中碰到不懂的地方或與教師觀點(diǎn)有差異甚至截然不同的時(shí)候，

10、應(yīng)大膽提問(wèn)，直到弄明白為止。二、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！背鯇W(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程時(shí)，尤其在初一上學(xué)期，學(xué)生對(duì)它有較濃厚的興趣；但到了初二年級(jí)，隨著詞匯量的增加，語(yǔ)法項(xiàng)目的增多和加深，他們對(duì)英語(yǔ)的興趣會(huì)逐漸減弱；尤其是到了初三年級(jí)，隨著大量的閱讀文章的出現(xiàn)，更使他們覺(jué)得英語(yǔ)閱讀深不可測(cè)，直接導(dǎo)致他們害怕閱讀，回避閱讀。在最近三年剛使用新版教材的情況下，這一情況尤為明顯、突出。作為一名初中英語(yǔ)教師，我覺(jué)得有義務(wù)有責(zé)任去培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)告訴我們：只有感興趣的東西，他們才會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，并以最快

11、捷、最有效的方法去獲得必要的知識(shí)，這就是求知欲。有了強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐及近一年英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我主要從以下幾方面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（一）最大限度地利用教材，誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心閱讀題材的趣味程度直接影響著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣。JEFC教材針對(duì)初中生的心理等方面的特點(diǎn)，選編了許多有趣的閱讀語(yǔ)篇。如第二冊(cè)中的The Tiger and the Monkey，第三冊(cè)中的Thomas Edison，Christmas Day。在新版教材中增加了許多學(xué)生很感興趣的閱讀語(yǔ)篇，如第三冊(cè)中的A visit to the museu

12、m of Natural History， Surfing，等。如在學(xué)習(xí)Surfing一文時(shí)，我事先從網(wǎng)上搜集了許多有關(guān)沖浪的情況，上課時(shí)我先問(wèn)：“Do you like playing basketball?”很多學(xué)生回答：“Yes, very much.”然后我又問(wèn)：“Do you like CBA?” 學(xué)生回答：“Yes.”然后我再問(wèn)：“Have you ever gone surfing?”多數(shù)學(xué)生回答：“No.” 接著我又問(wèn)：“Do you want a go?”他們說(shuō)：“Yes, we do.”最后叫他們說(shuō)說(shuō)自己最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)。這時(shí)學(xué)生心情放松，課堂氣氛十分活躍，這樣既可加深對(duì)課文的

13、理解和記憶，又能訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀不是負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)趣。（二）展示教師的人格魅力，營(yíng)造和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的個(gè)人魅力有著十分密切的聯(lián)系。課堂上我常用熱情洋溢的微笑，親切自信的目光，恰到好處的神色表情，瀟灑得體的體態(tài)語(yǔ)言，富有藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，漂亮規(guī)范的板書(shū)去吸引學(xué)生，努力營(yíng)造和諧的課堂師生關(guān)系。除此以外，我還創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)新版教材初二上冊(cè)第51課Anns Birthday一課時(shí)，我事先了解到班內(nèi)有位同學(xué)正好過(guò)生日，我就要求別的同學(xué)穿上漂亮衣服，買(mǎi)上生日蛋糕及蠟燭等，請(qǐng)同學(xué)在投影幕布上寫(xiě)上“Happy Birthday”，把教室布置成一個(gè)生日晚會(huì)的場(chǎng)景，上課時(shí)再把投影布拉上去，這時(shí)大家一起用英語(yǔ)唱生日歌，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。通過(guò)這節(jié)課不僅增加了知識(shí)，更交流了感情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和參與意識(shí)。（三）努力營(yíng)造和諧的課外師生關(guān)系平時(shí)的教學(xué)中我們常常會(huì)談起這種情形：某一學(xué)生與某門(mén)課的老師關(guān)系越融洽、和諧，該生對(duì)該課的興趣就越高，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。由此可見(jiàn)，和諧的課外師生關(guān)系對(duì)于激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是何等重要。平時(shí)我十分注意這一點(diǎn)，一有與學(xué)生在一起的空閑時(shí)間我就與他們聊天南