小學英語教材的分析與使用

1、專題講座 小學英語教材的分析與使用 王建平（北京市崇文區(qū)教育研修學院，中學高級教師） 教材是課程資源的核心部分，是教學活動的媒介和載體，也是教師開展教學活動的主要依據(jù)，還是教師和學生共用的實踐教學活動的有效工具。如今，我國實施 “ 一標多本 ”的政策，即一個“課程標準和多版本教材”。目前各地先后編制和出版了 7 套高中英語教材、10 套初中英語教材和 36 套小學英語教材?？梢哉f現(xiàn)行小學英語教材版本甚多，風格各異。新課程改革為教師使用教材提供了廣闊空間，同時， 新課程理念下的教材也對英語教師的專業(yè)教學能力提出了更高的要求。 教師在教材的使用上也出現(xiàn)或存在著一些困難或困惑，比如： 教材內容太多，

2、課時不夠，教不完 一個單元點太多了，學生掌握不了 新詞匯到處都有，語法也比較分散，哪些是重點 教材中的一些游戲、活動在 40 多人的大班中怎樣操作 教材中的詞匯學習是否可以放在單元教學開始 . 作為一線教師，在日常教學中我們到底該如何理解好教材，把握好教材， 確實讓教材承載和發(fā)揮起它的作用，為促進學生英語學習服務呢？作為一名小學英語教研員，我把自己在教研工作中獲得的一些經驗和做法在此與老師們分享、交流。 一、教師要樹立“用教材教”的教材觀 傳統(tǒng)的教材觀認為，教材的作用在于規(guī)范教師的教和學生的學，規(guī)范教學內容和教學方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學內容和教學思路都以教材為本，教學過程就是把教

3、材中的知識傳遞給學生。 基于新課程標準編寫的小學英語教材要求教師轉變忠實于教科書的教材觀，重新認識教材的本質和功能，創(chuàng)造性地去使用教材。新課程理念下，教材已不再是教學的全部內容，相反，教材是可變的、發(fā)展的、也是開放的。 因此，我們必須摒棄“教教材 ”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的思想，在使用教材的過程中，能夠在理解教材的組織結構的基礎上來合理而有效地使用教材。 “用教材教，不要教教材” “教材不是圣經?！?“教師不是教材的奴隸?！?二、教材使用中必須明確的三個關系 （一）教師與教材的關系 教師與教材的關系應該予以關注。教師與教材的關系應該為伙伴關系，雙方有共同的目的 ，既促進學生語言學習，并且

4、為了此目的雙方各自付出努力。“教師是教材的開發(fā)者”，就是 teacher as materials developer 。提倡教師創(chuàng)造性的使用教材，但要以尊重教材為基礎，要讀懂教材，用好教材。 教師要眼中有教材。 （二）教材與課標的關系 課程標準是對學生經過一段時間學習后結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規(guī)定。教材是幫助學生實現(xiàn)課程學習目標的工具和跳板，是師生活動的中介。 課程標準對教材的使用提出了一些相關的要求?！敖處熞朴诮Y合實際教學需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當?shù)厝∩岷驼{整 ”。教師要在領會和把握課程標準的前提下，根據(jù)具體的教學情境對教材

5、進行個性化的處理，以適應不同學生的需求和教學的需要。 教師要心中有課標，眼中有教材。 （三）教材與教學內容 教材的內容是靜態(tài)的，是對教學內容的某種預設，教師在教學過程中要根據(jù)具體的教學目標和教學情景對教材內容進行方法處理（俞紅珍，2005 ）。 教學常常圍繞教材而展開，因此教學內容往往可以理解為教材的內容，但教材的內容并不都可能直接成為學習內容。教師不把教材內容當作教學內容，而是把它還原到真實生活的語言形態(tài)中去。 教師要將教材活化為教學內容。 三、新課程理念下小學英語教材的特點 （一）結構體系上 多數(shù)教材以話題為中心，話題 功能 結構 任務相結合的原則編寫。 從聽說入手，注重聽說訓練，著重培養(yǎng)

6、學生的語感和初步用英語進行簡單交流能力的培養(yǎng)。 （二）呈現(xiàn)形式上 安排大量形式多樣、情景真實、語言自然、真實，趣味性強的語言實踐活動。力圖通過大量的聽、說、玩、演、唱、畫、做等活動激發(fā)學生興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，形成積極的情感。 （三）理念思路上 資源量大，彈性大，選擇性強，時代性強，貼近生活。教材的人文性和工具性都體現(xiàn)得比較好。 教材突出整體感悟，強調用語言做事情。 教材不再以詞匯或語法為選擇教學內容的唯一依據(jù)，而是出現(xiàn)了大量的學生在學習過程中應完成的多種學習活動。 新教材與舊教材的對比： 舊教材 新教材 突出以知識為主 以語法為綱 忽略語言的交際功能 內容呈現(xiàn)形式單一 版式設

7、計缺少童趣 忽視綜合能力的發(fā)展 忽略情感態(tài)度培養(yǎng)及文化、策略的滲透 突出語言綜合運用能力 以話題為綱 強調語言的交際功能 內容呈現(xiàn)、操練形式多樣化 版式生動活潑 注重情感激發(fā)，滲透文化、學科知識，培養(yǎng)學習策略，突出以人為本 四、對如何進行教材分析與使用的建議 （一）用心分析，理解教材要到位 1. 教材分析的內容 教材分析是備好課的前提。教材分析的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學生的教學。 教材分析不再是狹義地對教材內容的分析，而是對學生發(fā)展和學校社會背景下的整體分析，這樣才可以把握教學設計的方向。新課程理念下的教材分析應該從教學環(huán)境分析、課程目標的設置、課程內容的組織、課程的

8、實施、課程的評價方面入手，對教材、學情進行整體分析。 教師首先對教學內容進行了深入的分析。 從單元話題到語言點，從本課所處地位到教材原有活動設計意圖，教師要準確把握主題內容和語言知識內容 ，準確把握教學目標和內容。 教師對重難點的分析，在對學生整體了解的情況下，分析與確定教材主題內容、語言知識內容和技能要求與學生現(xiàn)有認知水平之間的差距，根據(jù)教材內容定位教學的重點和難點。 教師對學生情況的分析。學習是滿足學生需求，并不斷提升其需要層次的過程。圍繞教材、學情及以往教學進行的背景分析，就是有針對性的對學生學習需求的分析。 教師僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生的基本情況制約著

9、學習的開展和深入，影響著教學目標的達成。教師針對本課教學內容要重點分析學生已有的知識積累與能力情況，基于對教材和學情的分析，利于教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的困難和問題。 教師的這種分析既包括分析學生對已學語言知識的掌握情況，同時也根據(jù)教師的了解與分析介紹了學生生活的環(huán)境以及他們在生活中積累的經驗。建立在學生以往經驗上的學習是易被學生理解和接受的。 對學生的興趣、學習習慣、學習態(tài)度等非智力因素的分析利于教師思考如何讓學生積極主動地參與到教學活動中。 2. 分析教材的一般步驟和方法 整體上基本步驟可概括：研讀課標，泛讀相關資源， 通讀全套教材，細讀每個領域，精讀每個單元。 一般來說，分析教材應從分析教材的

10、地位和作用入手，分析教材的內容、結構和特點，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材在文化意識、學習策略、情感態(tài)度方面的教育因素，知道語言實踐性特點在教材中的體現(xiàn)，分析教材中的學習心理問題，設計適當?shù)慕虒W方案或提出合理的教學建議。 3. 注重單元教材分析 用好單元教材，注重單元的整體分析與設計，發(fā)揮教材各板塊功能。 教材備課應以先單元后分課時備課為好。教師可以根據(jù)各課時的教學目標設計出單元整體教學的具體內容，再將教材各版塊進行合理整合。 單元教材分析，設定單元教學目標，實現(xiàn)單元中課時目標的螺旋上升。 在這一分析與梳理中，教師要抓住重點，忌寬忌散，面面俱到，又要有效整合，適當取舍。 課時分析，更加細致

11、，走向微觀。在分析的基礎上，分析與處理并重。 4. 撰寫教材分析要注意的幾點 不要總用普適性的語言，大而空的語言； 側重內容本身的分析；是什么？ 分析每部分的獨到之處；聽力部分的獨到，板塊中詞匯的復雜等。 表述是要有層次和邏輯； 要包括重、難點。 教材分析案例 1 本套北師大版教材采用了話題 功能 結構 任務相結合的編寫方式，通過大量感知體驗模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感，并通過學生的聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等活動讓學生感知和習得語言，獲得用英語進行交際的能力。 本教材選用了小學生喜愛的故事形式作為每一單元的課文，每一單元都圍繞主要人物展開。六年級第五單元的故事講的是 Daniel

12、 在爸爸的電腦上玩游戲，電腦發(fā)生故障， Daniel 向朋友求助的經過呈現(xiàn)了在不同場合下建議別人應該或不要做某事的表達方式。教學重點是能用 should 的特殊問句征求別人意見，用 should 的肯定句和否定句根據(jù)不同的情況提出建議及能夠理解和閱讀主題故事，難點是用英語寫出相關的建議。 本單元分別通過 text,talk together, words you know, check the correct answer, write the missing words, should quiz, Lets practice, Read and answer,write advice 等小的

13、模塊，以聽說讀寫不同的方式，由理解主要功能句，到聽說認讀，再到正確運用及書寫相應建議，循序漸進的，一步一步地使學生通過各種活動達到最終目標。 評議：“本套北師大版教材采用了話題 功能 結構 任務相結合的編寫方式，通過大量感知體驗模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感，并通過學生的聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等活動讓學生感知和習得語言，獲得用英語進行交際的能力?！焙汀氨窘滩倪x用了小學生喜愛的故事形式作為每一單元的課文，每一單元都圍繞主要人物展開?！?上面兩段文字普適性很強，放在學期備課中作為對教材的認識引領教學尚可。 “本單元分別通過 text,talk together, words you

14、know, check the correct answer, write the missing words, should quiz, Lets practice, Read and answer,write advice 等小的模塊，以聽說讀寫不同的方式，由理解主要功能句，到聽說認讀，再到正確運用及書寫相應建議，循序漸進的，一步一步地使學生通過各種活動達到最終目標?！备鲉卧鎵K設置相同，作用也基本相同沒必要每個單元都重復。應走進各版塊分析其具體內容。比如本單元 talk together 部分呈現(xiàn)的對話是 Peter 和 Kate 教材分析案例 2 本單元的故事講的是 Daniel 在爸

15、爸的電腦上玩游戲，電腦發(fā)生故障，Daniel 向朋友求助的經過呈現(xiàn)了在不同場合下建議別人應該或不要做某事的表達方式。本課故事與學生日常生活相關，為學生今后在生活中類似的真實情境下用英語交流奠定了良好的基礎。 本單元的主要詞匯是有關電腦相關詞匯和一些有關心情的形容詞。學生在三年級學習時接觸過一些有關電腦的詞匯 ，本課將進一步學習。句型方面要求學生能用 should 的特殊疑問句征求別人的意見，用 should 的肯定句和否定句根據(jù)不同的情況提出建議。讓學生通過仔細觀察，認真比較、歸納等方法加深對核心句型的理解。此外，教師還應引導學生正確地對待電腦及電腦游戲。 評議：是哪些應具體羅列上更清楚。 教

16、材分析案例 3 The broken computer 是北師大版教材一年級起點六年級上冊第五單元的內容。本單元的故事講的是 Daniel 在爸爸的電腦上玩游戲，電腦發(fā)生故障， Daniel 向朋友求助的經過，從而引出本單元的重點句型“What should I do? You shouldYou shouldnt” 即如何尋求他人建議或向他人提出合理建議，既是學生們生活中的常見話題，也是教師引導學生學會解決問題，就合理運用網絡、計算機提出相關建議自我教育的好時機。 本單元詞匯部分較多，除涉及到 words you know 部分的電腦此外，還包括在 story 中出現(xiàn)的情景詞 manual,

17、 accident, explain, remember 等情景詞，以及 Match the face and the adjective 中出現(xiàn)的表達感受和情感的單詞。其中，hot ，cold ，bored ，happy ，hungry 已學，tired, sacred, angry, worried 為新內容。此部分內容與 Talk together 中表達感受的句子 I feel/have/am 等密切相關。 評議： 一、教師首先對教學內容進行了深入的分析從單元話題到語言點，從本課所處地位到教材原有特點，并針對本課教學內容重點分析了學生已有的知識積累與能力情況，以及抓住學生感興趣的話題適

18、時就合理運用網絡、計算機的育人教育。第二部分就核心詞匯句式的分析與單元各版塊的內容聯(lián)系起來，利于對單元整體目標的把握。 二、慧眼解讀，挖掘教材有深度 面對“紛繁復雜 ”的教學內容，教師如果不能深入細致的研讀文本，是很難教的得法、教的得體、教的生動、教的有效的。教師如果對教材研究不深，備課時只是琢磨教法，就方法論方法，就如同隔靴搔癢，必然抓不到實處。教師對文本的解讀不僅要深刻，而且要獨具慧眼，看得明明白白、清清楚楚、真真切切，才能教的生動、智慧、實在，才能讓學生學得輕松、愉悅、扎實。 （一）解讀教材，要多角度 知識與技能，結構與功能，技能與綜合運用 ，多維目標等角度。 （二）理清主干，提煉文本

19、大信息量是新教材的一個共同特點。 面對全新的、大信息量的教材文本教師應該采取怎樣的教材處理方式呢？ 首先要分清教材文本的結構 （ Key structures ）與情境語（ Contextual words ），即找出文本的主結構，并將其作為教學重點，而將情境語寓于師生、生生的交流之中。 無論是一個單元，還是一個課時的內容，教師要善于梳理教材，理清主干，提煉文本， 對文本中的信息進行細致的梳理與分析，在繁雜的信息中找到 “多點信息的源頭”。 以北師大六年級上冊第一單元教材為例： 項目 內容 核心語言點 1 ） must, mustnt(P7) 2 ）祈使句 主題 安全（ safety ），規(guī)則

20、（ rules ） 情景 mountain bike race 文化 Neighborhood （ community ） 語言的特定意義 must 表示規(guī)則，轉述規(guī)則； 祈使句 教學定位 重點學習內容： must (mustnt) 理解內容： worker driver quickly 彈性內容： have to, must 復習內容： No swimming in the river. Dont swim in the river. 冀教版教材六年級上第一單元第二課時為例：Jennys house 教師應對文本中的信息進行細致的梳理 ： 抓故事的情節(jié) 抓關鍵詞 抓主題圖片 抓住問句或答語 編制圖表信息 （三）找準“基點”，引領學生 教師在認真研讀文本的基礎上找到一個能輻射全篇的“基點”，以此為切入點逐步展開教學，引領學生思路清晰的走進文本。 教師要善于抓住這個“基點”，與學生的生活經驗及已有知識建立聯(lián)系形成聯(lián)系點，并在新語境下將聯(lián)系點與基點內容整合向前找到學生運用語言的拓展點。這樣通過聯(lián)系點 原點