《二元一次方程組》教學(xué)反思范文

1、二元一次方程組教學(xué)反思范文我今天上課的流程：先復(fù)習(xí)昨天所學(xué)的二元一次方程以及二元一次方程的解的定義，然后直接給出本堂課的內(nèi)容：二元一次方程組以及二元一次方程組的解的概念，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)名稱思考什么是二元一次方程組以及二元一次方程組的解呢？請(qǐng)舉例說明。給他們幾分鐘時(shí)間思考以后，就請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)小老師，上黑板來講，也有同學(xué)覺得小老師講的不夠清楚，又上來重講的，一共請(qǐng)了3名同學(xué)上來講。下面的同學(xué)聽過以后提出他們的問題，有同學(xué)提出的問題很簡單，也有同學(xué)提出了一個(gè)引起大家爭議的問題，就是x=3，x+y=4這樣的方程組是不是二元一次方程組，在大家爭論以后我給出了正確答案以及這個(gè)概念中的注意點(diǎn)。后來我又請(qǐng)學(xué)生根據(jù)

2、小老師在黑板上列出的二元一次方程組編應(yīng)用題。最后在請(qǐng)學(xué)生來總結(jié)今天所學(xué)到的主要內(nèi)容和注意點(diǎn)。通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)比較成功的地方：利用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如：在新課引入時(shí)，提出了上節(jié)課所留的問題，老牛背上的包裹數(shù)是多少，小馬馱的是多少，很自然的引入本節(jié)課的內(nèi)容：解二元一次方程組。你想知道x、y是多少嗎？如何求出來呢？我們解過什么樣的方程？是如何解的，能把這個(gè)二元一次方程組變成我們學(xué)過的一元一次方程組嗎？提出了一連串的問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、好勝心，學(xué)生們爭先恐后的回答問題，增加了課堂的活躍氛圍。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)如何解二元一次方程組的印象

3、更加深刻。注重學(xué)生的合作精神與探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課改的精神。例如：在解決老牛與小馬馱的包裹數(shù)時(shí)，我采用了分組討論的方法，學(xué)生通過這個(gè)活動(dòng)后，最好一致認(rèn)為要想解決此類問題，關(guān)鍵是把其中的一個(gè)未知數(shù)用另一個(gè)未知數(shù)表示出來，從而達(dá)到了消元的目的。于是，我借機(jī)就把用一個(gè)未知數(shù)表示另一個(gè)未知數(shù)的形式復(fù)習(xí)了一遍，總結(jié)了解題的五個(gè)步驟。注重知識(shí)的拓展與綜合。比如：在做最后一個(gè)練習(xí)時(shí)，聯(lián)系了完全平方與絕對(duì)值的綜合性問題。求式子（x+y2）2+|xy4|=0中x與y的值。注重及時(shí)鞏固練習(xí)，加深印象。本節(jié)課我采用了一對(duì)一的練習(xí)，每講一種類型就讓學(xué)生做三道相應(yīng)的練習(xí)題，起到了很好的鞏固效果。同時(shí)，在本節(jié)課的教

4、學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些不足之處。課堂上沒有顧及到全體學(xué)生，雖然有大部分學(xué)生都參與到了教學(xué)過程當(dāng)中，但有一部分學(xué)生的積極性還沒有調(diào)動(dòng)起來，他們還沒有真正完全的.參與到教學(xué)當(dāng)中。我要學(xué)會(huì)因材施教，教學(xué)能容要以課本為依據(jù)，瞄準(zhǔn)大多數(shù)學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诘偷钠瘘c(diǎn)下也能很好的完成知識(shí)的掌握。忽視了二元一次方程組表示的規(guī)范化及一些細(xì)節(jié)問題，使得一部分學(xué)生只知道兩個(gè)方程要括起來，但表示的并不規(guī)范。沒有強(qiáng)調(diào)可根據(jù)二元一次方程組的解的概念進(jìn)行驗(yàn)根，致使有些學(xué)生解出來的解也不知道正誤。在進(jìn)行討論的時(shí)候沒有組織好學(xué)生，中間出現(xiàn)了混亂，浪費(fèi)了一定的時(shí)間。以后我應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。我覺得雖然課堂紀(jì)律不太好，但基本上所有學(xué)生都動(dòng)了起來，注意力比較集中，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容也都能掌握，感覺比以前所上的這節(jié)課效果要好。所以我想無論什么樣的課只要在備課時(shí)能真正的將“備教材”“備學(xué)生”“用學(xué)生的眼光看教材”三者結(jié)合起來，那么我們就能將每一節(jié)課都上成學(xué)生不僅能學(xué)到