《囚綠記》說課稿

1、囚綠記說課稿一、教材分析1、教材所處的地位及作用：囚綠記是我國現(xiàn)代作家、 翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷， 描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運， 象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。 由于它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析，所以受到不同版本教材編委的青睞。語文版把它選編在初三年上冊第一單元，與白楊禮贊同作為精讀篇目，人教（實驗）版則將它放在高一年必修， 與荷塘月色、故都的秋 、瓦爾登湖 一起，組成“閱讀

2、鑒賞”的第一單元。這幾篇課文有寫景精美、意蘊深刻、語言優(yōu)美的共性，而囚綠記又以其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性而別于其它三篇。 在必修模塊中， 寫景狀物的現(xiàn)代散文只有這一個單元， 考慮到義務(wù)教育階段與普通高中 語文課程標準 在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，雖然囚綠記一文在初中時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，但在高中階段， 指導(dǎo)學(xué)生對其鑒賞， 充分發(fā)揮文本的示范作用， 實現(xiàn)課標的教學(xué)目標，仍然不可忽視。2、教學(xué)目標：情感態(tài)度和價值觀：引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。知識和能力：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會運用圈點批注的讀文方法。過程和方法：

3、指導(dǎo)學(xué)生圈點批注， 學(xué)習(xí)從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。確定目標的依據(jù)： 新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材， 所以我在課堂上對教材的處理做了大膽的突破， 不是像以往分析課文那樣的面面俱到， 而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導(dǎo)學(xué)生通過批注來研讀， 在把握課文主要內(nèi)容的同時， 側(cè)重對學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，力求利用四十五鐘時間讓學(xué)生學(xué)到一點對自己的發(fā)展有用的東西。3、教學(xué)重難點：根據(jù)教學(xué)目標的設(shè)計， 教學(xué)本文重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力， 掌握圈點批注這一傳統(tǒng)而又有效的讀書方法。 基于對學(xué)情的考慮， 學(xué)生在圈點時往往抓不住要點， 在批注當(dāng)中往往只有表面的認識， 不能做到由表及里、 由此及

4、彼地思考與聯(lián)想， 在語言表達方面許多同學(xué)也不能做到準確完整， 因此，如何提高圈點批注的質(zhì)量， 把圈點批注落到實處， 就成了本課的難點。4、課程資源的開發(fā)與整合：（ 1）文本資源：為了充分發(fā)揮文本對實現(xiàn)教學(xué)目標的作用，除利用課文外，我還挑選了長江文藝出版社 2003 年中國精短美文 100 篇中的遍地黃金一文給學(xué)生品讀，這篇文章在寫景抒情方面與囚綠記 有很多相似之處，并且是一篇美文，容易引起學(xué)生的閱讀興趣，適合用來做圈點批注的遷移練習(xí)，同時也擴充了學(xué)生的閱讀容量。（ 2）學(xué)生資源：課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，指導(dǎo)學(xué)生用圈點批注的閱讀方法進行個性化的閱讀， 并交流圈點批注的情況， 實現(xiàn)學(xué)生互動、

5、資源共享及情感交流，分享學(xué)習(xí)的成果及樂趣。（ 3）媒體資源：課前指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道搜集、整理信息，教師制作多媒體課件以輔助課堂教學(xué)，以拓展視野，豐富閱歷，激發(fā)讀書興趣，擴大知識容量，拓寬學(xué)習(xí)渠道。二、學(xué)法指導(dǎo)1、學(xué)情分析：學(xué)生上高一以來，老師就已經(jīng)有意識地引導(dǎo)他們用圈點批注的方法來預(yù)習(xí)課文， 但是對這一學(xué)習(xí)方法沒有進行系統(tǒng)的介紹，學(xué)生還沒有養(yǎng)成圈點批注的習(xí)慣，圈點時往往捕捉不到重點詞句，批注時也缺少個性表現(xiàn)，語言表述也難以做到準確、完整。2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理調(diào)節(jié)：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生個性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，如果學(xué)生表述不全，應(yīng)幫其分析思路特點，給予其正確

6、的認知指導(dǎo)，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。3、知識建構(gòu)的方法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生由題入文，解題、猜題，整體把握全文，然后指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點句、關(guān)鍵詞圈點批注，以此為突破口來實現(xiàn)對文章內(nèi)容、情感、思想意義及藝術(shù)特色的理解，使學(xué)生在理解文意、獲得審美體驗的同時掌握圈點批注的品文方法，形成閱讀的能力，再通過遷移練習(xí)來鞏固、訓(xùn)練、提高。三、教學(xué)方法及手段依據(jù)對話和自主、 合作、探究的教學(xué)理念， 老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點批注和探究問題，然后學(xué)生課堂訓(xùn)練并互動交流，老師分析小結(jié)后再讓學(xué)生遷移訓(xùn)練并展示、交流成果。 每個學(xué)生在情感、經(jīng)驗、閱歷、知識等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學(xué)又是學(xué)生、老師、

7、教材編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，圈點批注和問題探究的方法最能體現(xiàn)對話教學(xué)和自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式， 能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。 這種方法的選擇， 尊重了學(xué)生的個體閱讀， 尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。老師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學(xué)生閱讀的促進者，在學(xué)生遇到困難時又是一個指導(dǎo)者。四、教學(xué)程序1、課堂導(dǎo)入：在回顧前邊學(xué)過的兩篇寫景狀物散文荷塘月色與故都的秋之后，引出囚綠記，指出：這篇文章初中時我們已經(jīng)學(xué)過。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！备咧须A段再學(xué)，會有什么收獲呢？明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標學(xué)

8、習(xí)由題入文和圈點批注的讀書方法。2、品析文章標題：先例舉幾篇已經(jīng)學(xué)過的課文標題，分析其對理解全文的作用，再讓學(xué)生探討本文為什么要以“囚綠記” 為題目。 讓學(xué)生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。之后指出要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、 背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環(huán)節(jié)。3、學(xué)習(xí)圈點批注的讀文方法：老師先對學(xué)生提出讀書要求：囚綠記一文重點描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因， 應(yīng)注意文中哪些語言信息？請你找出來并做批注。然后學(xué)生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論，完成后在全班交流圈點與批注情況，老師引導(dǎo)小結(jié)，告訴學(xué)生在賞析文章時要抓住重點問題，然

9、后圍繞這一問題圈點批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。 并指出圈點時要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時要做到由表及里、由此及彼， 還要注意語言表達的條理性。之后再引導(dǎo)學(xué)生把課文中優(yōu)美的寫景句，揭示背景與主旨的語句和自己最喜歡的語句挑出來批注，互相交流后老師歸納小結(jié)：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點都很有幫助。這樣的語句有文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句等，同時指出抓重點詞語的道理是一樣的。整個過程先由學(xué)生練習(xí)、活動，然后老師發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)總結(jié)，再由學(xué)生練習(xí)、交流， 老師指導(dǎo)、評價、總結(jié)后轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的遷移鞏固練習(xí)。體現(xiàn)以學(xué)生為主體和老師的指導(dǎo)作用。4、學(xué)生遷移練習(xí)：讓學(xué)生對精短美文遍地黃金 做圈點批注。 老師把學(xué)生共同批注的地方進行展示，讓他們通過比較、 討論，進一步掌握圈點批注的要領(lǐng)， 強化知識和能力以及情感態(tài)度價值觀的目標的落實。5、課堂總結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的