換一個(gè)角度,另一片天地——讀《聽王榮生教授評(píng)課》有感

1、換一個(gè)角度 另一片天地讀聽王榮生教授評(píng)課有感走近聽王榮生教授評(píng)課一書，心靈如同洗禮，有了觸動(dòng)，有了思考，下面來談?wù)勛约捍肿x過后的一點(diǎn)感受。王榮生教授認(rèn)為，主張從教學(xué)內(nèi)容入手，“有利于反映語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況”，“有利于更妥帖地解釋語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐”。因?yàn)椤敖虒W(xué)方法本身的合理與否”和“教學(xué)方法使用的合理與否”主是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來講的，也即是教學(xué)內(nèi)容“選擇”教學(xué)方法，而非教學(xué)方法“選擇”教學(xué)內(nèi)容。主張從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教，意味著“語(yǔ)文教學(xué)研究關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移”。這一觀點(diǎn)給我們開辟了一個(gè)全新的課堂視角，讓我們重新審視以前我們對(duì)語(yǔ)文課堂表面的把握和對(duì)課堂教學(xué)膚淺的評(píng)價(jià)首先，王教授給我們提出了一種全新的備課標(biāo)準(zhǔn)。

2、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際備課，我們的一線絕大部分老師總會(huì)自覺不自覺地將書上講的教學(xué)方法、方式對(duì)號(hào)入座，尤其是準(zhǔn)備公開課時(shí)，為了劇場(chǎng)效應(yīng)，難免會(huì)生搬硬套，有時(shí)還會(huì)為自己教學(xué)方法的多樣感到竊喜。 但往往精彩的預(yù)設(shè)到了課堂上總不像預(yù)想的那樣出彩，甚至?xí)涿畹貏e扭。讀了王教授的書，恍然大悟，豁然開朗，教學(xué)應(yīng)立足于內(nèi)容，課堂教學(xué)上教師教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)合適與否，終而導(dǎo)致能否生成有效課堂的關(guān)鍵。王教授指的內(nèi)容，有不僅僅是教材，它比教材更寬泛，是根植于學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展的基本取向。因此，教師也未必一定站在既定教材的框框里，應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，確定教材的詳略、增刪，備課者應(yīng)先將教材讀透鉆深，因?yàn)榻處熥叩亩噙h(yuǎn)，才能帶著

3、學(xué)生走多遠(yuǎn)。教材只是個(gè)依托，要給學(xué)生什么，包括知識(shí)與能力、情感與價(jià)值觀等這些問題教者應(yīng)著眼于學(xué)生當(dāng)前，了然于胸。有了這些教師對(duì)內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確把握，用什么方式去呈現(xiàn)就顯得相對(duì)自然，學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下徜徉在溫厚、精深的語(yǔ)文樂園里，也自然有不吐不快的激情，更不在乎課堂表面的熱熱鬧鬧，也疲憊于教師看是多樣的蜻蜓點(diǎn)水。此時(shí)，平實(shí)的教學(xué)方法也會(huì)顯得厚實(shí)、經(jīng)典，一如一本觀點(diǎn)新鮮、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言精湛的好書，讀者是不太計(jì)較封面是否華麗、包裝是否精致。如此，我們的語(yǔ)文課堂必將走向深處，而非僅僅徘徊在用什么方法去教的淺表。有了這些認(rèn)識(shí)，我突然感悟到身為教師須“劍氣共修”，王教授向我們提出了更高要求。 我們一

4、直在練“劍法招式”，卻荒于“修身練氣 ”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深透把握、自如利用都須教師先“內(nèi)練一口氣”，多讀書，讀好書、讀透書，那么“外練筋骨皮”，則會(huì)水到渠成。教學(xué)內(nèi)容少而精，本來是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，因而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹，也是語(yǔ)文課好課的底線之一。王教授的觀點(diǎn)，也就是要我們的語(yǔ)文課多一點(diǎn)夯實(shí)，少一些浮華。多一點(diǎn)創(chuàng)新，少一些平庸。其次，王教授為我們?cè)忈屃艘环N全新的評(píng)課觀念。綜觀長(zhǎng)期以來的我們聽課評(píng)課活動(dòng)，為一種十分普遍的現(xiàn)象，評(píng)課者包括本人都尊崇于習(xí)俗角度，點(diǎn)眼于授課教師的教學(xué)行為表現(xiàn)，以個(gè)體直觀感受判斷是非，最終都?xì)w于授課者個(gè)人教學(xué)藝術(shù)，以至于授課者習(xí)慣于此種傳統(tǒng)做法。與此同

5、時(shí)，由于缺乏學(xué)理的思考，聽課者、授課者，評(píng)課者都在潛意識(shí)里覺察到活動(dòng)的低效甚至無效，可嘆的是眾人又都說不出所以然來?！皬慕虒W(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教，也就是審視，反思這堂課教師教了什么，進(jìn)而探詢，考察學(xué)生所駐留的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 并考察教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)程度。 ”也就是觀課評(píng)教要以教學(xué)內(nèi)容為抓手，考察課堂上教師實(shí)際教了什么，教師所教的內(nèi)容與學(xué)生所獲得的體驗(yàn)是否一致，與課程目標(biāo)的是否在一定程度上相符。事實(shí)上，對(duì)于評(píng)判教學(xué)方法的使用是否得當(dāng)，是基于能否更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成取決于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是兩個(gè)側(cè)重，觀課評(píng)教既可從“怎么教”的角度去考察也可從“教什么”的角度去審視。也將促使“好課”的形態(tài)發(fā)生重大改變，新課程所標(biāo)榜的“教師參與課程”“教師成為研究者”也將在很大程度上得以落實(shí)。從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教，從學(xué)理的層面提出了語(yǔ)文課教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)準(zhǔn)入制度，必將有助于語(yǔ)文教學(xué)研究水平的提升，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。與此同時(shí)，他還建議我們語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)關(guān)聯(lián)：第一，想教什么與實(shí)際在教什么的關(guān)聯(lián)。第二，教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)。總而言之，也就是要我們語(yǔ)文老師換一個(gè)角度，要思考把知識(shí)點(diǎn)如何真正的滲透進(jìn)孩子們的