淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)北碚區(qū)黃桷小學(xué) 李祝娟古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！眲?chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”。一堂課的成功，在很大程度上來(lái)自于教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量。因此，優(yōu)化課堂提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我校于2011年5月開(kāi)始，申報(bào)了北碚區(qū)區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題“課堂提問(wèn)實(shí)效性研究”。通過(guò)前期一年的課堂教學(xué)追蹤觀察，記錄并收集了大量翔實(shí)的課堂教學(xué)案例。經(jīng)過(guò)認(rèn)真、細(xì)致、深入地分析，總結(jié)出我校當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)。1、 提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，沒(méi)有有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)。 我校實(shí)施“課堂提問(wèn)實(shí)效性研究”之初，有的教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，為了在課堂上體現(xiàn)“提問(wèn)”，一堂課上下來(lái)，大大小小

2、的問(wèn)題有幾十個(gè)之多，問(wèn)題幾乎是一個(gè)接著一個(gè)。一堂課都是教師牽著學(xué)生的鼻子在跑。學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)深入思考每個(gè)問(wèn)題。因此顯得每個(gè)問(wèn)題都是浮于表面，課堂上沒(méi)有突顯出訓(xùn)練點(diǎn)。課堂提問(wèn)到底是圍繞哪一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的？設(shè)計(jì)的提問(wèn)是為了層層突破哪個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)？難道是為了提問(wèn)而提問(wèn)？所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)的目標(biāo)要明確，設(shè)計(jì)提問(wèn)的數(shù)量要適當(dāng)，準(zhǔn)確地把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。2、 對(duì)語(yǔ)文年段教學(xué)目標(biāo)把握得不夠精準(zhǔn)，提問(wèn)過(guò)難、過(guò)簡(jiǎn)，讓學(xué)生無(wú)所適從。特級(jí)教師寧鴻彬曾說(shuō)：“教師提問(wèn)的內(nèi)容，如果過(guò)于淺顯，則學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦；如果過(guò)于深?yuàn)W，則學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦”因此，語(yǔ)文教師在鉆研教材設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)課標(biāo)的研讀和把握不夠準(zhǔn)

3、確，導(dǎo)致了課堂上的提問(wèn)過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)難，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力。問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的能力范圍，不能激發(fā)學(xué)生積極思維。如有一位教師在教學(xué)三年級(jí)教材山行這首古詩(shī)時(shí)，整堂課基本以：“這個(gè)詞的意思是什么？這句詩(shī)的意思是什么？”這樣的提問(wèn)貫穿整個(gè)課堂。整堂課都圍繞來(lái)理解每一句詩(shī)的意思展開(kāi)。學(xué)生說(shuō)起詩(shī)句意思非常困難。而教師沒(méi)有適時(shí)有效地運(yùn)用掛圖，沒(méi)有用教師鮮活的、富有感染力的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的意境，體會(huì)古詩(shī)美妙的韻律感。整堂古詩(shī)教學(xué)變成了枯躁乏味的理解詩(shī)句。而根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，三四年級(jí)古詩(shī)教學(xué)學(xué)段目標(biāo)：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！薄罢b讀、悟情、想象、會(huì)意”這

4、四個(gè)關(guān)鍵詞概括了中段古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)?！皶?huì)意”是在前三個(gè)關(guān)鍵詞目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到的，不能脫離了前三步而獨(dú)立存在。3、 提問(wèn)后教師越俎代包，剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的話語(yǔ)權(quán)。 要充分相信孩子。而有的語(yǔ)文教師在上課時(shí)，老是擔(dān)心學(xué)生回答不了、回答不好這個(gè)問(wèn)題，或是回答得“天馬行空”，耽誤了這堂課的教學(xué)進(jìn)度。說(shuō)到底，這是教師的潛意識(shí)沒(méi)有真正把學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，沒(méi)有從內(nèi)心深處真正地尊重學(xué)生。一位教師在執(zhí)教魯班造傘的傳說(shuō)這課時(shí)，開(kāi)課伊始，提出了一個(gè)問(wèn)題：“魯班為什么要造傘？請(qǐng)大家讀1、2自然段?！庇袔讉€(gè)孩子舉手了：“很久以前，世界上沒(méi)有傘”老師馬上就接過(guò)話頭，打斷了孩子：“是啊，沒(méi)有傘有哪些不

5、方便？夏天，太陽(yáng)雨天，衣服被淋得那魯班心里會(huì)想些什么呢？他想：”這堂課，教師的問(wèn)題倒是提了不少，但可以說(shuō)，幾乎都是這位老師在自問(wèn)自答。她講得繞有興致，卻沒(méi)看到下面的學(xué)生由最初有一部分同學(xué)舉手，到舉手回答的同學(xué)寥寥無(wú)幾，甚至一部分同學(xué)從頭到尾都是如木偶一般面無(wú)表情地坐著，仿佛課堂與他毫不相關(guān)。而這位老師下課后忍不住抱怨：“這個(gè)班的學(xué)生就是這樣，回答問(wèn)題一點(diǎn)都不積極！”是什么原因造成了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的木然？難道不就是教師太喜歡包辦，不給學(xué)生足夠的思考空間，剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)嗎？這樣，學(xué)生就形成了“事不關(guān)己”的狀態(tài)。其實(shí)，大多數(shù)中低段孩子都生性活躍，喜歡說(shuō)，如果教師在課堂上不給足夠的時(shí)機(jī)讓他充分發(fā)

6、表看法、意見(jiàn)，不能讓他說(shuō)盡興，這會(huì)潛在地打擊孩子想表達(dá)的興趣。長(zhǎng)此下去，孩子就慢慢地倦怠了。4、 提問(wèn)設(shè)計(jì)欠缺層次性，主次不分，課堂上關(guān)鍵問(wèn)題的解決過(guò)程呈現(xiàn)不夠。一位教師在上西大版三上語(yǔ)文花是種給別人看的一文，教師引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了情境：在德國(guó)的大街上，看到家家戶戶窗臺(tái)上種了許多鮮花，讓人目不暇接。在引導(dǎo)學(xué)生理解“目不暇接”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)。教師沒(méi)有及時(shí)用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，而是馬上代答：“眼睛看不過(guò)來(lái)就是目不暇接”。然后，教師馬上又提問(wèn)：“大街上為什么會(huì)有這么美的景象”學(xué)生還一頭霧水地沉浸在前一個(gè)問(wèn)題中，頭腦還沒(méi)有運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，又進(jìn)入了一個(gè)新的問(wèn)題。此處，聯(lián)系上下文理解“目不暇接”這個(gè)詞語(yǔ)就是

7、要著力解決的訓(xùn)練點(diǎn)。此處的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有體現(xiàn)出教師引導(dǎo)學(xué)生去理解、去感悟的過(guò)程，提問(wèn)設(shè)計(jì)欠缺層次性，沒(méi)有體現(xiàn)出小學(xué)中年級(jí)的學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！比绻颂幵O(shè)計(jì)為：孩子們，走在德國(guó)的大街上，我們可以看到那嬌美多姿的月季，那粉得像霞的杜鵑，還有那潔白高雅的百合每一家窗臺(tái)上的鮮花顏色、姿態(tài)、品種都不一樣，都給人不一樣的美感。當(dāng)你看到這么多、這么美的鮮花，你有什么感受？你想用哪個(gè)詞，或哪句話來(lái)表達(dá)此刻你心中的感受？再指名孩子們說(shuō)。這么多美麗的鮮花，你是看一眼、看一會(huì)兒就不看了呢，還是忍不住一直看下去？為

8、什么？再次指名讓孩子說(shuō)。師又相機(jī)引導(dǎo)：“如果兩眼就一直這樣不停地看啊，會(huì)有什么感覺(jué)？”教師逐層引導(dǎo)，用美的語(yǔ)言感染學(xué)生，使學(xué)生結(jié)合圖片，腦中建構(gòu)起一幅美麗的畫面，那么對(duì)“目不暇接”這個(gè)詞的理解就迎刃而解了。5、 教師理答形式單一，沒(méi)有體現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生的思維、言語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)。全國(guó)課程專業(yè)副理事長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師崔永淳教授認(rèn)為：“理答是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理。它既是一種評(píng)價(jià)行為，也是一種教學(xué)行為。理答實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋。而在我們的語(yǔ)文課堂上，還存在著要么對(duì)學(xué)生幾乎沒(méi)有什么積極評(píng)價(jià)，要么許多教師對(duì)學(xué)生理答太過(guò)單一、平淡，沒(méi)有有效地促進(jìn)學(xué)生的思維和言語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)。一般教師最喜歡用：“真好！”“真棒！

9、”“不對(duì)。”或?qū)W(xué)生的回答不置可否，讓學(xué)生如丈二和尚摸不著頭腦。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要結(jié)合所教學(xué)的文本材料，進(jìn)行具體的、細(xì)化的評(píng)價(jià)。“好”，好在哪里？“棒”，棒在何處？是學(xué)生組織語(yǔ)言表達(dá)流暢，還是對(duì)詞語(yǔ)的理解準(zhǔn)確？是學(xué)生對(duì)文本的情感感悟得到位，還是談出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解？是通過(guò)朗讀再現(xiàn)了文本描述的情景，還是體現(xiàn)了不同事物的特點(diǎn)？學(xué)生要怎樣做才能做得更好？比如，在指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可評(píng)價(jià)：“如果你能讀出語(yǔ)文教師要深入鉆研教材，正確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，真誠(chéng)地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、內(nèi)容、途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維

10、，發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正增強(qiáng)實(shí)效性?！罢n堂實(shí)效性提問(wèn)課題研究”前期語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀分析李祝娟 一、課堂上，教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言比較貧乏。教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生思維能力生發(fā)性作用欠缺。在鼓勵(lì)稱贊較少，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、激情。二、課堂上抽學(xué)生回答情況，抽的面太窄，學(xué)生回答問(wèn)題的人數(shù)較少。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉不夠。追根溯源，教師在課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)的層次性上，意識(shí)不夠，下的功夫不深。教師在設(shè)計(jì)整堂課提問(wèn)時(shí)，要總體考慮，哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的，哪些問(wèn)題是有一點(diǎn)難度的，哪些問(wèn)題是富有挑戰(zhàn)性的。我覺(jué)得這三個(gè)層次的問(wèn)題在一堂課中所占比例大概是：50%、35-40%、10-15%。三、教師提問(wèn)后，面對(duì)學(xué)生的反饋情況，采用的策略單一。比如，提出較有難度的問(wèn)題，在學(xué)生又幾乎無(wú)應(yīng)答時(shí)，教師無(wú)作為，要么自問(wèn)自答，要么就含糊其辭。學(xué)生無(wú)應(yīng)答，我該怎么辦？教師應(yīng)多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，在備課時(shí)，就多預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)答