心理學(xué)——注意教學(xué)比賽

1、教學(xué)目標(biāo) 掌握注意的概念， 了解注意的種類 及產(chǎn)生條件 了解注意的特 征及其原因 了解注意的機(jī)制 理論 掌握注意規(guī)律在 學(xué)習(xí)中應(yīng)用的技 能、技巧 1 2 3 4 4 注意的概述 1 2 3 注意的特征 注意的心理機(jī)制理論 注意與學(xué)習(xí) 主要內(nèi)容主要內(nèi)容 下面請(qǐng)大家看一張圖，圖上寫著幾個(gè)數(shù)下面請(qǐng)大家看一張圖，圖上寫著幾個(gè)數(shù) 字，請(qǐng)大家看完后回答出是什么數(shù)字？字，請(qǐng)大家看完后回答出是什么數(shù)字？ 它們的總和是多少？它們的總和是多少？ 9 75 3 問(wèn)：圖上寫著什么數(shù)字？它們的總和問(wèn)：圖上寫著什么數(shù)字？它們的總和 是多少？是多少？ 答案：答案：數(shù)字分別是數(shù)字分別是9，7，5，3 總和：總和：24 呈現(xiàn)的

2、圖形都有哪些形狀？ 每種圖形的顏色分別是什么？ 圖形的順序是怎樣的？ 9 75 3 注意的概述注意的概述 什么是注意？什么是注意？ 定義：定義： 注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指指 向向和和集中集中。 指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)（本質(zhì)） 人在某瞬間心理活動(dòng)選 擇了某個(gè)對(duì)象，而忽略 了另一些對(duì)象，這就是 指向性（選擇性）。 方向 當(dāng)心理活動(dòng)指向某個(gè)對(duì)象 的時(shí)候，它們會(huì)在這個(gè)對(duì) 象上集中起來(lái)，這就是集 中性。程度 注意的概念有以下含義： 1.注意是通過(guò)感覺器官實(shí)現(xiàn)的。 2.從信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，注意與人的反應(yīng)容量有密切關(guān)系。 3.注意的指向性和集中性是同一注意狀

3、態(tài)的兩個(gè)方面，指向 性是集中性的前提和基礎(chǔ)，集中性是指向性的體現(xiàn)和發(fā)展。 4.注意的對(duì)象可以是客觀事物，也可以是主體的思想和行動(dòng) ，可以對(duì)事物的整體加以注意，也可以對(duì)構(gòu)成事物整體的各 個(gè)屬性或各個(gè)方面加以注意。 5.注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，而是伴隨著感知、記憶、 思維、想象 等心理過(guò)程的一種心理狀態(tài)。任何人，不可能進(jìn) 行著單獨(dú)的“注意”。 例： 注意燈光注意（地）看燈光。 在這里，注意不是動(dòng)詞，是副詞。 注意往往伴隨著一些特有的外部生理變化和表情 動(dòng)作。 （1）出現(xiàn)適應(yīng)性運(yùn)動(dòng) （2）無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)停止 （3）呼吸發(fā)生變化 注意的外部表現(xiàn) 是指人在注意時(shí)，出現(xiàn)一些適應(yīng)注意某種事物時(shí) 的動(dòng)作。如目光

4、，身姿等。 例如：托住下頜、凝神遠(yuǎn)望、眼光似乎呆滯在某處 1)適應(yīng)性動(dòng)作 全神貫注 側(cè)耳傾聽舉目凝視 2)無(wú)關(guān)動(dòng)作的停止 是指人在注意時(shí)停止與注意某事物無(wú)關(guān)是指人在注意時(shí)停止與注意某事物無(wú)關(guān) 的動(dòng)作。的動(dòng)作。 例如，兒童聽老師講故事，例如，兒童聽老師講故事， 聽得出神了，抬著頭一動(dòng)聽得出神了，抬著頭一動(dòng) 也不動(dòng)地望著老師也不動(dòng)地望著老師。 3)呼吸變得輕微而緩慢 人在注意時(shí)，呼吸變得輕微而緩慢，一般來(lái)說(shuō)， 吸氣更短促，而呼氣更延長(zhǎng)。 在緊張注意時(shí)，常發(fā)生呼吸暫時(shí)停止情況，即所 謂“屏息”現(xiàn)象。 注意的功能注意的功能 選擇功能選擇功能:選擇有意義的、符合需要的和當(dāng)前活動(dòng)相一選擇有意義的、符合需要

5、的和當(dāng)前活動(dòng)相一 致的有關(guān)刺激，避開無(wú)關(guān)的其他刺激并抑制對(duì)它的反映。致的有關(guān)刺激，避開無(wú)關(guān)的其他刺激并抑制對(duì)它的反映。 保持功能保持功能:使注意對(duì)象的映象或內(nèi)容維持在意識(shí)之中，使注意對(duì)象的映象或內(nèi)容維持在意識(shí)之中， 得到清晰準(zhǔn)確的反映，直到完成活動(dòng)或任務(wù)為止。得到清晰準(zhǔn)確的反映，直到完成活動(dòng)或任務(wù)為止。 調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能:使人調(diào)節(jié)和控制控制自己的心理過(guò)程，使人調(diào)節(jié)和控制控制自己的心理過(guò)程， 監(jiān)督所從事的活動(dòng)，使其著一定的方向或目標(biāo)進(jìn)行。監(jiān)督所從事的活動(dòng)，使其著一定的方向或目標(biāo)進(jìn)行。 注意的類型及產(chǎn)生條件 根據(jù)注意的有無(wú)目的、是否需要意志努力，根據(jù)注意的有無(wú)目的、是否需要意志努力，

6、可把注意分為：不隨意注意、隨意注意和隨可把注意分為：不隨意注意、隨意注意和隨 意后注意。意后注意。 （一）不隨意注意（一）不隨意注意 定義：定義：也叫無(wú)意注意，是事先也叫無(wú)意注意，是事先 沒(méi)有預(yù)定目的沒(méi)有預(yù)定目的，不需要任何不需要任何 意志努力意志努力的注意的注意。 例如例如：同學(xué)們?cè)诮淌揖劬珪?huì)神地 聽講，忽然進(jìn)來(lái)一個(gè)人，大家不 約而同地把視線投向他。 下面圖形中，你先注意到的是哪個(gè)圓？下面圖形中，你先注意到的是哪個(gè)圓？ 你注意到了圖中的哪一個(gè)小臉？你注意到了圖中的哪一個(gè)小臉？ 引起不隨意注意的原因引起不隨意注意的原因： （1）刺激物的特點(diǎn)：）刺激物的特點(diǎn)： 刺激物的相對(duì)性（強(qiáng)度）刺激物的相對(duì)

7、性（強(qiáng)度） 刺激物之間的對(duì)比性刺激物之間的對(duì)比性 刺激物的變化性刺激物的變化性 刺激物的新異性刺激物的新異性 （2）人的主觀狀態(tài)人的主觀狀態(tài) 需要、興趣、價(jià)值觀等需要、興趣、價(jià)值觀等 情緒、精神狀態(tài)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等情緒、精神狀態(tài)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等 （二）隨意注意（二）隨意注意 定義：也叫有意注意，是一種有預(yù)定目的，必要時(shí) 需要作出意志努力的注意。 例如：例如：文章很枯燥但是由于我們認(rèn)識(shí)到這篇文章的 意義，便自覺、主動(dòng)地將心理過(guò)程集中指向這篇文 章的內(nèi)容。 引起與保持有意注意的條件：引起與保持有意注意的條件： （1）加深對(duì)活動(dòng)目的、任務(wù)的理解）加深對(duì)活動(dòng)目的、任務(wù)的理解 （2）培養(yǎng)間接興趣）培養(yǎng)間接興趣

8、（3）合理組織活動(dòng)）合理組織活動(dòng) （4）排除外界干擾（良好的意志品質(zhì)）排除外界干擾（良好的意志品質(zhì)） （三）隨意后注意（三）隨意后注意 定義定義：也叫有意后注意，是有預(yù)定的目的，幾乎不需要意也叫有意后注意，是有預(yù)定的目的，幾乎不需要意 志努力就能維持的注意。志努力就能維持的注意。 例如：例如：老司機(jī)開車 產(chǎn)生條件：產(chǎn)生條件：根本條件在于根本條件在于練習(xí)和熟練練習(xí)和熟練 （1）明確目的、任務(wù)）明確目的、任務(wù) （2）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié) 三類注意的比較三類注意的比較 類型類型目的性目的性意志努力意志努力性質(zhì)性質(zhì)例如例如 不隨意注意 （無(wú)意注意） 無(wú)不需要低級(jí)、自 發(fā)的 隨意注意 （有意注意）

9、 有需要高級(jí)、自 覺的 隨意后注意 （有意后注意） 有不需要最高級(jí)、 自覺性程 度很強(qiáng) 1.注意的廣度注意的廣度 2. 2. 注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性 3. 3. 注意的分配注意的分配 4. 4. 注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移 注意的注意的 特征特征 如何評(píng)價(jià)如何評(píng)價(jià) 一個(gè)人注一個(gè)人注 意力的好意力的好 壞壞? ? 1 1、注意的廣度、注意的廣度 注意的廣度也叫注意的范圍，是指一個(gè)人在一瞬間內(nèi) （通常指十分之一秒）能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。 心理學(xué)家用速示器來(lái)研究確定視覺的注意范圍心理學(xué)家用速示器來(lái)研究確定視覺的注意范圍 在不超過(guò)在不超過(guò)1/101/10秒的時(shí)間內(nèi)，在速示器上呈現(xiàn)一些印有數(shù)字、圖形或秒的

10、時(shí)間內(nèi)，在速示器上呈現(xiàn)一些印有數(shù)字、圖形或 字母的卡片，由于呈現(xiàn)時(shí)間很短，被試的眼球來(lái)不及移動(dòng)，因此，字母的卡片，由于呈現(xiàn)時(shí)間很短，被試的眼球來(lái)不及移動(dòng)，因此， 他對(duì)刺激物的知覺幾乎是同時(shí)進(jìn)行的，被試所能知覺的數(shù)量就表示他對(duì)刺激物的知覺幾乎是同時(shí)進(jìn)行的，被試所能知覺的數(shù)量就表示 了他的注意范圍。了他的注意范圍。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在1/101/10秒的時(shí)間內(nèi)，成人一般能夠注意到秒的時(shí)間內(nèi)，成人一般能夠注意到8-98-9個(gè)黑個(gè)黑 色圓點(diǎn)，色圓點(diǎn)，4-64-6個(gè)彼此不相聯(lián)系的外文字母，或個(gè)彼此不相聯(lián)系的外文字母，或3-43-4個(gè)幾何圖形。個(gè)幾何圖形。 2021-6-8 28 圖中有多少

11、個(gè)小圓點(diǎn)？圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？ 2021-6-8 29 圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？ T C I A H N E G TEACHING 圖1圖2 影響注意廣度的因素影響注意廣度的因素 1.知覺對(duì)象的特點(diǎn)知覺對(duì)象的特點(diǎn) 一般來(lái)說(shuō)，被知覺的對(duì)象越集中，排列上越 有規(guī)律，能成為相互聯(lián)系的整體注意的廣度 就越大。 2.個(gè)人的活動(dòng)任務(wù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)個(gè)人的活動(dòng)任務(wù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 知覺活動(dòng)的任務(wù)多，注意廣度就小，任務(wù)少 廣度就大。 2 2、注意的穩(wěn)定性、注意的穩(wěn)定性 注意的穩(wěn)定性是指注意較長(zhǎng)時(shí)間地保持在某一事物或活注意的穩(wěn)定性是指注意較長(zhǎng)時(shí)間地保持在某一事物或活 動(dòng)上，它是注意在時(shí)間上的品質(zhì)。動(dòng)上，它是注意

12、在時(shí)間上的品質(zhì)。 注意的穩(wěn)定性有廣義和狹義之分：注意的穩(wěn)定性有廣義和狹義之分： 狹義穩(wěn)定性狹義穩(wěn)定性 注意指向同一對(duì)象上的時(shí)間注意指向同一對(duì)象上的時(shí)間 廣義穩(wěn)定性廣義穩(wěn)定性 注意保持在同一活動(dòng)上的時(shí)間注意保持在同一活動(dòng)上的時(shí)間 請(qǐng)你聚精會(huì)神地看這個(gè)圖形，請(qǐng)你聚精會(huì)神地看這個(gè)圖形， 你看到了什么？你看到了什么？ 當(dāng)人專注某一對(duì)象時(shí)，視、聽、 感覺器官會(huì)產(chǎn)生周期性的加強(qiáng)和減弱 的變化，這種現(xiàn)象稱為注意的起伏。 注意的起伏是不隨意的，是意識(shí) 很難直接控制的。 注意起伏是正常的注意現(xiàn)象，它 具有防止疲勞，提高注意穩(wěn)定性的作 用。 注意的起伏注意的起伏 影響注意穩(wěn)定性的因素影響注意穩(wěn)定性的因素 1.客體

13、方面的特點(diǎn) 內(nèi)容豐富新穎而又富于變化的對(duì)象，注意容 易穩(wěn)定，反之，容易分散。（如多媒體教學(xué)） 2.主體方面的特點(diǎn) 個(gè)人的身體狀況以及他對(duì)客體的興趣和態(tài)度 等。 注意的穩(wěn)定時(shí)間和長(zhǎng)短與年齡有關(guān) 一般57歲的兒童能聚精會(huì)神15分鐘左右，710 歲的兒童可達(dá)20分鐘，1012歲的兒童可達(dá)25分鐘， 高中生一般能堅(jiān)持3045分鐘。 超常兒童與普通兒童相比，表現(xiàn)出高度的注意穩(wěn)定 性。 小小 資資 料料 2021-6-8 38 與注意穩(wěn)定性相反的狀態(tài)注意的 分散 注意的分散也叫“分心”，是指注意不自覺地離 開當(dāng)前應(yīng)當(dāng)指向和集中的客體，而指向無(wú)關(guān)的其 他對(duì)象上的心理現(xiàn)象。 注意分散產(chǎn)生的原因：無(wú)關(guān)刺激的干擾

14、，長(zhǎng)時(shí)間 的單調(diào)刺激等。 3 3、注意的分配、注意的分配 注意的分配是指?jìng)€(gè)體的心理活動(dòng)同時(shí)指向不同的對(duì)象的注意的分配是指?jìng)€(gè)體的心理活動(dòng)同時(shí)指向不同的對(duì)象的 特點(diǎn)。特點(diǎn)。 它常表現(xiàn)在同時(shí)進(jìn)行兩種或兩種以上的有關(guān)活動(dòng)中它常表現(xiàn)在同時(shí)進(jìn)行兩種或兩種以上的有關(guān)活動(dòng)中 ，也就是，也就是“一心多用一心多用”問(wèn)題。問(wèn)題。 注意的分配對(duì)于人的實(shí)踐活動(dòng)是必要的注意的分配對(duì)于人的實(shí)踐活動(dòng)是必要的（司機(jī)）（司機(jī)），也，也 是可能的是可能的 北齊劉晝“左手畫方，右手畫圓” 波爾哈姆一邊口誦詩(shī)歌，一邊手寫另一詩(shī)歌 首先，同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)中，只能有一種是不熟悉的， 而其余的活動(dòng)非常熟悉，能打到自動(dòng)化和半自動(dòng)化的程度，

15、這是注意分配的首要條件。 其次，同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間的關(guān)系要相互聯(lián)系、能構(gòu) 成一個(gè)完整的動(dòng)作系統(tǒng)，有利于注意的分配。 再次，注意的分配還存在個(gè)體差異和年齡差異，不同的人 注意的分配能力不同。 注意分配是有條件的，它取決于同時(shí)進(jìn)行的若干 活動(dòng)的性質(zhì)、復(fù)雜程度及人對(duì)活動(dòng)的熟悉程度等。 如：如： 小學(xué)生的注意分配能力還較低，難以同時(shí)兼顧兩 件事情。 初中低年級(jí)學(xué)生在注意分配時(shí)也會(huì)出現(xiàn)顧此失彼 現(xiàn)象，注意了抄寫就忽略了聽講。初三以上的學(xué) 生由于各種技能技巧的穩(wěn)定性有了提高，才使注 意分配能力逐漸向較高水平發(fā)展。 高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)不同活動(dòng)的性質(zhì)和 任務(wù)，較好地分配自己的注意。 4 4、注意的

16、轉(zhuǎn)移、注意的轉(zhuǎn)移 注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地及時(shí)地把注注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地及時(shí)地把注 意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。它是注意意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。它是注意靈活性靈活性的的 表現(xiàn)。表現(xiàn)。 影響注意轉(zhuǎn)移的因素影響注意轉(zhuǎn)移的因素 1. 1.注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，依賴于原來(lái)注意的緊張度。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，依賴于原來(lái)注意的緊張度。 2.依賴于新注意的對(duì)象的特點(diǎn)。依賴于新注意的對(duì)象的特點(diǎn)。 3.與人的神經(jīng)過(guò)程的靈活性有關(guān)。與人的神經(jīng)過(guò)程的靈活性有關(guān)。 注意的轉(zhuǎn)移和分散不同：注意的轉(zhuǎn)移和分散不同： 前者是在實(shí)際需要的時(shí)候，有目的地把注意轉(zhuǎn)向新的對(duì)前者是在實(shí)際需要的時(shí)

17、候，有目的地把注意轉(zhuǎn)向新的對(duì) 象，是一種活動(dòng)合理地被另一種活動(dòng)所代替，這是注意象，是一種活動(dòng)合理地被另一種活動(dòng)所代替，這是注意 的積極品質(zhì)。的積極品質(zhì)。 后者是在注意需要穩(wěn)定的時(shí)候，受無(wú)關(guān)刺激的干擾，隨后者是在注意需要穩(wěn)定的時(shí)候，受無(wú)關(guān)刺激的干擾，隨 意的轉(zhuǎn)變注意對(duì)象，這是注意的消極品質(zhì)。意的轉(zhuǎn)變注意對(duì)象，這是注意的消極品質(zhì)。 注意的心理機(jī)制理論注意的心理機(jī)制理論 （一）（一） 過(guò)濾器理論過(guò)濾器理論 （二）（二） 衰減模型理論衰減模型理論 （三）（三） 反應(yīng)選擇模型理論反應(yīng)選擇模型理論 （四）（四）其他其他 （一）過(guò)濾器理論（一）過(guò)濾器理論 反應(yīng) 感覺 登記 容量有限的 高級(jí)心理加工 長(zhǎng) 時(shí)

18、記 憶 選 擇 性 過(guò) 濾 器 1、代表人物：羅德本特、代表人物：羅德本特Broadbent(1958) 理論說(shuō)明理論說(shuō)明 該理論認(rèn)為，來(lái)自外界的信息是大量的，而人的神經(jīng)系 統(tǒng)高級(jí)中樞的加工能力是有限的，于是出現(xiàn)瓶頸。 為避免系統(tǒng)超載，需要某種過(guò)濾器來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)，選擇其 中較少的信息，使其進(jìn)入高級(jí)分析階段，這類信息受到 進(jìn)一步加工而被識(shí)別和存儲(chǔ)，其他信息則不讓通過(guò)。 后被稱為瓶頸理論或單通道理論。 Broadbent的雙耳分聽實(shí)驗(yàn)支持的雙耳分聽實(shí)驗(yàn)支持 實(shí)驗(yàn)過(guò)程：給被試的兩耳同時(shí)呈現(xiàn)一定的刺激（2個(gè) 數(shù)字/秒），如： 左耳右耳 64 29 73 再現(xiàn)方式1： 以耳朵為單位分別再現(xiàn)， 如493，6

19、27。65% 再現(xiàn)方式2： 以雙耳同時(shí)接收的信息 為單位，按順序成對(duì)地 再現(xiàn)，如6，4；2，9； 7；3。20%。 結(jié)果解釋結(jié)果解釋 Broadbent認(rèn)為，每只耳朵都是一個(gè)通道， 該通道的信息單獨(dú)貯存，過(guò)濾器允許每個(gè)通道的 信息單獨(dú)通過(guò)。 再現(xiàn)方式1中，被試可注意每只耳朵的全部 項(xiàng)目，只需要一次轉(zhuǎn)換； 再現(xiàn)方式2中，至少需要在雙耳之間做3次轉(zhuǎn) 換，再現(xiàn)效果差。 （二）衰減模型理論（二）衰減模型理論 1、代表人物：特瑞斯曼代表人物：特瑞斯曼Treisman(1960) 2、主要觀點(diǎn)：、主要觀點(diǎn)： 過(guò)濾器并非按過(guò)濾器并非按“全或無(wú)全或無(wú)”的方式來(lái)工作，作用是減弱信息的信的方式來(lái)工作，作用是減弱信

20、息的信 號(hào)，受到衰減的信息仍可進(jìn)行高級(jí)加工號(hào)，受到衰減的信息仍可進(jìn)行高級(jí)加工。 已經(jīng)貯存的信息在高級(jí)分析水平有不同的興奮閾限，非追隨耳已經(jīng)貯存的信息在高級(jí)分析水平有不同的興奮閾限，非追隨耳 的信息受衰減而強(qiáng)度減弱，常常不能被激活，但特別有意義的的信息受衰減而強(qiáng)度減弱，常常不能被激活，但特別有意義的 項(xiàng)目有較低的閾值，可受到激活而被識(shí)別。項(xiàng)目有較低的閾值，可受到激活而被識(shí)別。 衰減模型簡(jiǎn)圖 物 理 特 征 分 析 選 擇 性 過(guò) 濾 器 意義分析 。 。 。 。 追隨耳 非追隨耳 反 應(yīng) 過(guò)濾器理論與衰減模型理論的比較過(guò)濾器理論與衰減模型理論的比較 不同之處： 1、過(guò)濾器理論假設(shè)，選擇性注意的基

21、礎(chǔ)是對(duì)輸入刺 激的物理屬性的粗略分析；衰減模型則認(rèn)為，前注 意分析更為復(fù)雜，甚至可能由語(yǔ)義加工組成。 2、過(guò)濾器理論中的過(guò)濾器是“全或無(wú)”的工作方式 ；而衰減模型認(rèn)為是衰減的方式，未選擇的通道不 是完全關(guān)閉的，而只是關(guān)小或阻抑。 相同之處相同之處 1、兩理論的根本出發(fā)點(diǎn)相同：高級(jí)分析水平的 容量有限或通道容量有限，必須過(guò)濾器予以調(diào)節(jié)； 2、過(guò)濾器的位置相同：處于初級(jí)分析和高級(jí)的 意義分析之間； 3、過(guò)濾器的作用都是選擇一部分信息進(jìn)入高級(jí) 的知覺分析水平，使之得到識(shí)別，注意選擇具有知 覺性質(zhì)。 因此，二者并稱為知覺選擇模型（注意的過(guò)濾- 衰減模型）。 （三）反應(yīng)選擇模型理論（三）反應(yīng)選擇模型理論

22、 1、代表人物：德烏茲、代表人物：德烏茲Deutsch (1963) 2、主要思想、主要思想 幾個(gè)輸入通道的信息均可進(jìn)入高級(jí)分析水平， 得到全部的知覺加工，注意不在于選擇知覺刺 激，而在于選擇對(duì)刺激的反應(yīng)。 重視記憶在信息選擇中的作用。感覺所有的信 息都通過(guò)知覺的加工，再達(dá)到記憶系統(tǒng)，激活 記憶系統(tǒng)中的表征，并與記憶系統(tǒng)中的表征發(fā) 生著某種關(guān)系，從而決定者對(duì)信息的選擇。 反應(yīng)選擇模型反應(yīng)選擇模型 反應(yīng)反應(yīng) 感覺登記感覺登記知覺分析知覺分析 反反 應(yīng)應(yīng) 選選 擇擇 組織輸出組織輸出 追隨耳追隨耳 非追隨耳非追隨耳 注意的反應(yīng)選擇模型 （四）其他（四）其他 1、資料限制說(shuō)、資料限制說(shuō) 資料限制說(shuō)認(rèn)

23、為，當(dāng)執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)時(shí)不是受智源的限制 ，而是由資料的質(zhì)量問(wèn)題所造成的。如果輸入的資料較 差，即使再加上一些智源，也不能改善作業(yè)成績(jī)。如要 被試在有噪音的房間里覺察一種音調(diào)，這就是資料限制 任務(wù)。 2、智源限制說(shuō)、智源限制說(shuō) 智源限制理論把注意看作心理智源，認(rèn)為對(duì)輸入進(jìn)行操 作的智源在數(shù)量上是有限的。如果一個(gè)任務(wù)沒(méi)有用盡所 有的智源，那么注意就可以指向另外的任務(wù)。注意的有 限性不是過(guò)濾器作用的結(jié)果，而是從事操作的智源的有 限數(shù)量所決定的。 注意與學(xué)習(xí)注意與學(xué)習(xí) （一）利用刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)者的不隨意注意（一）利用刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)者的不隨意注意 （二）（二）采用活動(dòng)組織的方式著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的

24、隨意注采用活動(dòng)組織的方式著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隨意注 意意 （三）（三）開展自我指導(dǎo)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者善于利用兩種注開展自我指導(dǎo)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者善于利用兩種注 意的規(guī)律意的規(guī)律 練習(xí)練習(xí) 一、概念解釋 l注意 2無(wú)意注意 3有意注意 4有意后注意 二、選擇 1教師講課時(shí)，聲音抑揚(yáng)頓挫，富于變化，這是為了引起學(xué)生的 。 A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、有意后注意 D、分散注意 2指出下列事例哪個(gè)是有意注意 。 A、觀看一幅別出心裁的廣告 B、專心做功課 C、一個(gè)身穿異服的人引起別人的注意 D、圍觀車禍現(xiàn)場(chǎng) 3根據(jù)新的需要，主動(dòng)地、及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)到另一個(gè)對(duì)象上 ，這是 。 A、注意的分配 B、注意的范圍 C、注意的穩(wěn)定性 D、注意的轉(zhuǎn)移 三、填空 1注意的兩大基本特征是 和 。 2注意的主要功能有 功能 功能, 功能。 3根據(jù)注意時(shí)有無(wú)目的性和意志的努力程度不同，可把注意分為 與 。 四、判斷 1注意這種特殊的心理現(xiàn)象是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。( ) 2無(wú)意注意是事先有預(yù)定的目的，必要時(shí)還需做出一定意志努力的注 意。( ) 3注意的穩(wěn)定性是指人的心理活動(dòng)以同樣的強(qiáng)度持久地保持在一定事 物或活動(dòng)上的特性。( ) 4“一目十行”是注意分配的表現(xiàn)。( ) 五、問(wèn)答 1引起不隨意注