新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)(精選5篇)

1、新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)（精選 5 篇）新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)（精選 5 篇） ，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立 思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息， 致使困難學(xué)生在小組合作學(xué) 習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。 凡是聽過公開課的教師多少 都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn) 生這種現(xiàn)象的原因很多， 如教師怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間， 不敢過 多地讓困難學(xué)生發(fā)言； 教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體 的學(xué)習(xí)情況， 認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組； 教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督 不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在小組合作學(xué)習(xí)課中，大多 數(shù)存在

2、這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課 制更為嚴(yán)重。 班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)， 教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不 是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生 開小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí) 過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組 長(zhǎng)沒有管理好小組活動(dòng)， 開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感， 也是其原因 之第二篇:學(xué)習(xí)新課改心得體會(huì)【新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)（精選 5篇）】 學(xué)習(xí)新課改心得體會(huì) 新課程理念的核心是 為了每一位學(xué)生的發(fā)展 我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。 通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)， 慢慢理 出一點(diǎn)頭緒，下面

3、談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)： 新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講， 居高臨下地問， 學(xué)生規(guī) 規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)， 才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng) 確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué) 在師 生平等的過程中進(jìn)行 將師生關(guān)系 理解為愉快的合作， 而不是意志間 的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅 ，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境 里一起學(xué)習(xí)。 這個(gè)過程不再是應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、 精力集 中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。1 、給學(xué)生機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)問題研究煤城焦作出路何在時(shí)，通過“競(jìng)選焦作市市長(zhǎng)”的情景設(shè)計(jì)， 使學(xué)生

4、體會(huì)地理學(xué)對(duì)決策的貢 獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅考查了學(xué)生收 集的資料， 培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力。 而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主 地我想說，我能演。再通過讀書，進(jìn)一步了解煤城焦作。通過這一節(jié) 課的教學(xué)，使師生、生生、生文對(duì)話達(dá)到融合，學(xué)生在輕松的氛圍中 學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。發(fā)散學(xué)生思維。平等對(duì)話使學(xué)生在課堂上 成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把自己想說的，能說的都說出來，給學(xué)生展示自 己的機(jī)會(huì)。2 、虛心請(qǐng)教。教師不是萬能之人。作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生 學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白，不管是誰都要學(xué)習(xí)，不管是誰，只要會(huì)就能成為 別人的老師。給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。3 、合作學(xué)習(xí)。小組合

5、作學(xué)習(xí)也是平等對(duì)話。老師參與學(xué)生的合作 中。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說話。學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)自信。 在教學(xué)實(shí)踐 中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注 意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)， 在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)地理、 理解地理， 同時(shí)把學(xué)習(xí)到的地理 知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近地理，感到學(xué)習(xí)地理的快樂，初步 體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。 在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化， 采 取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！ 調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感， 讓每個(gè)學(xué) 生體驗(yàn)成功

6、，增強(qiáng)自信心。 課改：要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān) 鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這 一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材， 而且要盡量地搜集， 制 作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠 與老師發(fā)生共鳴。地理學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相 關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)， 根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮 想象，積極思維來解決問題的意向。 對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知 識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾 個(gè)方面。那種追求“能

7、夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué) 生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。 教會(huì)學(xué)生知識(shí)， 教給學(xué)生 方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。 環(huán) 顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講 起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題， 教師卻將知識(shí)點(diǎn)分 化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)； 一些本該讓 學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而 代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問， 往往因 為老師的“就照我教的來”而扼殺。 在新課程下， 教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生 學(xué)習(xí)的組

8、織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性， 為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 構(gòu)建開展研究的平臺(tái)， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí) 的主人。 有許多教師不適應(yīng)新教材， 不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來。 實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平， 在認(rèn) 真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同 時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué) 生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、 調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延 伸。 現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的 機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)組織 有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已 有

9、的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步； 其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過程， 讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究， 發(fā)現(xiàn)自己的不足， 構(gòu)建完 整全面的知識(shí)體系； 還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求， 允許學(xué) 生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識(shí) 優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。 阿基米德說過： 給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。 那么，就讓我們給學(xué)生一 個(gè)探究的天空，讓他們用 探究 這一支點(diǎn)去 撬起 整個(gè)知識(shí)王國(guó)吧！ 第三篇:新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)【新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì) （精選 5 篇）】 新課改學(xué)習(xí)心得體會(huì) 帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷 縷陽光， 花季的雨露和園丁的微笑一齊

10、映進(jìn)我的視野。 他告訴我人生 的意義蘊(yùn)含在豐富的過程之中， 特別是精神的價(jià)值。 越是崇高的境界， 越是純凈的層次， 越是深躲于迂回曲折的過程里。 新課程改革讓我體 會(huì)到了教學(xué)的生命過程。 高中新課改學(xué)習(xí)讓我大開眼界， 收益非淺， 首先，我深深感到作為教學(xué)改革的參與者，要對(duì)教學(xué)改革充滿期待， 傾注熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神。 研究深思課堂教學(xué)模式， 要積極地大膽地去實(shí)踐， 只有實(shí)踐才能把新 課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動(dòng)， 也只有實(shí)踐才能把課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化 為活生生的教學(xué)成果。具體地說，有以下幾個(gè)方面的收獲：一、認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教育觀念滯后； 課

11、程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體 系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象普遍存在；課程評(píng)價(jià)過 于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程 難以適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、 社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。 對(duì)于 學(xué)校里的學(xué)生而言， 他們的任務(wù)乃是接受、 存儲(chǔ)前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了 的知識(shí)。 通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到學(xué)生掌握知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探 究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、 創(chuàng)新精神， 乃至正確世界觀逐步形成的過程。為此，一定要進(jìn)行新課程改革。二、知道了應(yīng)該如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)。1

12、 、改變過于注重知識(shí)傳授的影響， 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià) 值觀的過程。2 、改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課 程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。3 、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀， 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息 的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合 作的能力。4 、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

13、的功能。三、知道了新課改下的老師應(yīng)有的教學(xué)方式。 新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程 是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí) 與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富 有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分 的發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師不再是權(quán)威， 只是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，課堂上會(huì)較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平 等參與的生動(dòng)局面，教師盡可能地組織學(xué)

14、生運(yùn)用合作、 小組學(xué)習(xí)等方 式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)， 調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí) 和學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)形式多樣，經(jīng)常開展講座交流和合作學(xué)習(xí)， 讓大家共同提高，老師們多用鼓勵(lì)性的話語，對(duì)待學(xué)生和藹可親，盡 量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。四、新課改下的學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)方式。在基礎(chǔ)教育改革的情況下， 學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始逐步多樣化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能樂于探究、主動(dòng)參與, 勤于動(dòng)手，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不再是整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死 記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，不再是對(duì)于所學(xué)內(nèi)容總是生吞活剝、一知半 解、似懂非懂，學(xué)習(xí)內(nèi)容比以前寬泛多了，經(jīng)常能夠聯(lián)系實(shí)際，接觸 社會(huì)實(shí)際，從生活中來學(xué)習(xí)、思考，作業(yè)形式也豐富多了，有

15、手工制作、寫小論文、社會(huì)調(diào)查、查找資料等等?；顒?dòng)性作業(yè)比書面作業(yè)增 多，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、更喜歡上學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣和積極性。五、新課改下的評(píng)價(jià)方式。新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從 過分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào) 量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)的角度 從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；評(píng)價(jià)方式 更多地采取諸如觀察、 面談、調(diào)查、作品展示、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等開 放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果；更多地關(guān)注學(xué)生的 現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢(shì)。 新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要 求

16、學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面， 要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等， 我將根據(jù)新的語文 能力實(shí)踐系統(tǒng)， 致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高， 促進(jìn)語文課程的呈 現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位， 努力 給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。 下面結(jié)合自己對(duì)新課程的學(xué) 習(xí)和理解談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。 面對(duì)新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確 認(rèn)自己新的教學(xué)身份，教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與 者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交 流的時(shí)間與空間。 教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來， 成為學(xué)生 活動(dòng)的參與者。教師與學(xué)生之間

17、的交流，既有人知的交流，更有情感 的交流，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，有助于互相交流。體現(xiàn) 了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、 主動(dòng)性、 合作性在課堂上教師與學(xué)生是平等的 合作與交流者。教師勇于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是 身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生 一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲 取新的知識(shí)和能力。只有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性， 才有利于師生的交流。 以往教學(xué)中，通常重結(jié)論，輕過程，一切由 教師安排好。教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)嚼得很細(xì)，再喂給學(xué)生，學(xué)生通常被 動(dòng)接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念等知識(shí)都當(dāng)作定論 呈現(xiàn)

18、給學(xué)生， 沒有給學(xué)生留下發(fā)展的空間； 教師把形成結(jié)論的生動(dòng)過 程變成了單調(diào)刻板的條文背誦， 從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián) 系。而開放式教學(xué)可以改變過去學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)形勢(shì)，學(xué) 生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗(yàn)，為其終身教 育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 現(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動(dòng)性欄目， 為 我們使用開放式教學(xué)模式提供了很好的素材。 以往課堂教學(xué)中，教 師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在重點(diǎn)、難點(diǎn)上挖得過深，導(dǎo)致一部分學(xué)生 負(fù)擔(dān)過重，跟不上，通常一個(gè)班教師能照顧到 2/3 的學(xué)生就不錯(cuò)了， 這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)， 造成差生或優(yōu)生弱科， 不利于學(xué)生全面 發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)“最

19、低標(biāo)準(zhǔn)”， 讓絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的 標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因 材施教。通過師生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學(xué)調(diào)動(dòng)起來，使優(yōu)生 更優(yōu)，差生不落后，實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變 在新課標(biāo)下 教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式， 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法， 但 并不是完全否定接受式學(xué)習(xí)， 否定教師的講解。 教和學(xué)的方式受多種 因素制約，有些很難理解問題限于學(xué)生的知識(shí)水平、第四篇 : 學(xué)習(xí) 新課改心得體會(huì) 帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷 陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進(jìn)我的視野。 新課程改革讓

20、我 體會(huì)到了教學(xué)的生命過程。 新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式， 需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是 教師。 一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取 了提出題目實(shí)驗(yàn)探索引導(dǎo)觀察分析推理得出結(jié)論 的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。 教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方 法。具體做法是：學(xué)生的發(fā)展，我們主要夸大應(yīng)該是全體學(xué)生 ; 而不是部分學(xué)生， 應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他 ; 應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展 而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師 的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。 在 課改中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們往想，

21、 鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、 動(dòng)手往做?！拘?課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)（精選 5 篇）】一是激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 二是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。 三是營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 四是面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。 三、新課程給我?guī)淼乃伎肌拘抡n改學(xué)習(xí)心得體會(huì)（精選 5篇）】（一）教師的教育觀念開始發(fā)生變化， 教師熟悉到教材只是教學(xué)的 載體，教師不再是只受教材的框框限制， 而是千方百計(jì)地利用教材啟 發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化， 教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī) 地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。（二）課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。 更注重師生的交流、 互動(dòng)。 教師從重知識(shí)的把握轉(zhuǎn)變到

22、更注重學(xué)習(xí)方法、 研究能力的培養(yǎng)， 學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。（三）夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體， 注重學(xué)生自主探究性學(xué) 習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作 用。在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、 新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、希望、未來這些滾燙的字眼牢 牢聯(lián)系在一起， 讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng) 而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的目標(biāo)之一，就是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，使學(xué) 生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)

23、習(xí)是學(xué)生在自主 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式， 其作用在于激發(fā)學(xué)生的 探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 和實(shí)踐能力。根據(jù)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，談?wù)剛€(gè)人粗淺的體會(huì)。任何一個(gè)健康人心理都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個(gè)更高的需要才 得以出現(xiàn)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)輕 松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師 生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)在師生平等的過程中進(jìn)行（見新課程標(biāo)準(zhǔn)），將師生關(guān)系理解為愉快的合作， 而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅 ，應(yīng) 以自然的坦率代替 做作的尊嚴(yán)，應(yīng) 保持像木匠、管道

24、工一樣普通的本色（馬斯洛語）， 讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過程不再是教師 滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)， 應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問， 敢說敢做。教師以學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把閱 讀的自由還給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把表達(dá)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生 ，讓學(xué)生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析 者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)支 配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識(shí)的迷 宮，以 敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆（陶行知語）的膽識(shí)， 去探究

25、未知的世界，去尋找適合的答案?；谝陨侠斫猓處熢谡n堂 上常用語應(yīng)是：想讀嗎？ 想怎樣讀？ 想說什么？ 想表演嗎？ 想知道嗎？自 己試試看。 老師有個(gè)問題不明白，誰來幫幫我？謝謝！ 等等，甚至 有時(shí)候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當(dāng) 老師 的愿望。首 先，以合作學(xué)習(xí)小組（ 3-4 人）為單位，組織學(xué)生討論，相互幫助 自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個(gè)別疑難。其次，教師解疑，教師向其 他小組的同學(xué) 請(qǐng)教 ，由愿作 導(dǎo)師 的學(xué)生解疑答難，老師則當(dāng) 旁 聽生 ，在他們講疑答難的時(shí)候，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意 識(shí)和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時(shí)，也只有給學(xué)生足夠自 由的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把

26、課堂變?yōu)?師生共同交流信息和切磋學(xué)問 的論壇 ，探究才能成為現(xiàn)實(shí)。 活動(dòng)那樣，把沒有爭(zhēng)議的定論教給學(xué) 生，而是本著? 提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要 （愛因斯 坦語）的精神，抓住契機(jī)，用心制造 問題場(chǎng) ，設(shè)臵一些問題的情境， 利用一定的 誘因 激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)， 點(diǎn)燃學(xué)生探究問題的靈感和 熱情。 古人云：學(xué)起于思，思源于疑。 可見，在學(xué)習(xí)過程中，有懷疑才會(huì)去思 索，有思索才會(huì)進(jìn)一步探究，然后才會(huì)有所得。另一方面， 人的心 靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者 。 （蘇霍姆林斯基語） 。因此，教師可抓住學(xué)生的 這一心理需求， 在任何時(shí)候都要鼓勵(lì)學(xué)生

27、提問。 （肯尼思 .H. 胡弗 語）?比如在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們可先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣 教學(xué)要求，認(rèn)真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領(lǐng)悟中圈點(diǎn)勾劃，旁 批側(cè)注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上，再由他們自 己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。 開始的時(shí)候， 學(xué)生們提出的問題可 能會(huì)帶有任務(wù)觀點(diǎn)，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學(xué)生的 唏噓聲，這時(shí)教師一定要加以鼓勵(lì)， 要善于把握學(xué)生們思維火花閃現(xiàn) 的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學(xué)生們便具有善于疑的能 力，能提出較有探究?jī)r(jià)值的問題。 評(píng)價(jià)探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成 果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、 小組

28、成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論， 對(duì)探究中存在 的問題進(jìn)行了質(zhì)疑， 對(duì)來自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)， 對(duì)探究的問 題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的 渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設(shè)臵豐富 多彩的展示平臺(tái)， 鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報(bào)探究成果， 以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能， 都能從探究閱讀中獲得 收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中 人物化妝扮演會(huì)；心思細(xì)膩，不善言辭的同學(xué)可寫探究報(bào)告，心得體 會(huì)；善于辭令的同學(xué)可進(jìn)行辯論， 以展示思想。在探究成果展示會(huì)上， 喜歡古詩詞的同學(xué)朗誦、 賞析了

29、古今中外描摹春天的詩文來盛贊美春 天。擅長(zhǎng)丹青的學(xué)生則用手中的彩筆描繪了一幅生機(jī)勃勃的春景圖； 長(zhǎng)于寫作的學(xué)生則寫了一篇聲情并茂的文章來表達(dá)自己對(duì)春天的喜 愛這種表達(dá)和交流是完全自發(fā)的，沒有任何的強(qiáng)制色彩和顧忌， 表演不分優(yōu)劣，認(rèn)識(shí)不分高低，理解不分深淺，只要積極交流，積極 展示，就給予熱情鼓勵(lì)。在展示探究成果中， 學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)， 還有智慧和能力。學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)， 基礎(chǔ)教 育課程改革綱要（試行） 提出的 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，獲 得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力， 阿基米德說過： 給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。 那么，就讓我們給學(xué)生一 個(gè)探究的天空，讓

30、他們用 探究 這一支點(diǎn)去 撬起 整個(gè)知識(shí)王國(guó)吧！ 第五篇 :學(xué)習(xí)新課改心得體會(huì) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行） 的目標(biāo)之一，就是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué) 會(huì) 探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較 高層次的學(xué)習(xí)方式， 其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情， 增強(qiáng)探究意識(shí)， 學(xué)會(huì)探究方法， 從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 根據(jù)所學(xué)習(xí)到 的知識(shí)，談?wù)剛€(gè)人粗淺的體會(huì)。 任何一個(gè)健康人心理都有一些需要， 當(dāng)滿足了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生 平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主 動(dòng)探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的

31、教學(xué)觀念，構(gòu)建平等 對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué) 在師生平等的過程中進(jìn)行 （見 新課程標(biāo) 準(zhǔn) ），將師生關(guān)系 理解為愉快的合作， 而不是意志間的沖突， 對(duì)權(quán)威、 尊嚴(yán)的威脅 ，應(yīng) 以自然的坦率代替做作的尊嚴(yán) ，應(yīng) 保持像木匠、 管道工一樣普通的本色 （馬斯洛語），讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的 環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。 這個(gè)過程不再是教師滔滔不絕地講， 居高臨下地問， 學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以學(xué)習(xí)者的身 份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學(xué)生，把想象的 空間留給學(xué)生，把表達(dá)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀、提問、

32、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，為成疑難的思考者、研究 討論者，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)支配下，自主探究，集思廣益， 從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識(shí)的迷宮，以 敢探未探明的真理， 敢入未開化的邊疆 （陶行知語）的膽識(shí)，去探究未知的世界，去尋 找適合的答案?；谝陨侠斫猓處熢谡n堂上常用語應(yīng)是：想讀嗎？ 想怎樣讀？ 想說什么？ 想表演嗎？ 想知道嗎？自 己試試看。 老師有個(gè)問題不明白，誰來幫幫我？謝謝！ 等等，甚至 有時(shí)候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當(dāng) 老師 的愿望。首 先，以合作學(xué)習(xí)小組（ 3-4 人）為單位，組織學(xué)生討論，相互幫助 自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個(gè)別疑難。其次，教師

33、解疑，教師向其 他小組的同學(xué) 請(qǐng)教 ，由愿作 導(dǎo)師 的學(xué)生解疑答難，老師則當(dāng) 旁 聽生 ，在他們講疑答難的時(shí)候，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意 識(shí)和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時(shí)，也只有給學(xué)生足夠自 由的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把課堂變?yōu)?師生共同交流信息和切磋學(xué)問 的論壇 ，探究才能成為現(xiàn)實(shí)。 探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題。 教師不再像一般教師活動(dòng)那樣， 把沒有爭(zhēng)議的定論教給學(xué) 生，而是本著 ? 提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要 （愛因斯 坦語）的精神，抓住契機(jī)，用心制造 問題場(chǎng) ，設(shè)置一些問題的情境， 利用一定的 誘因 激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)， 點(diǎn)燃學(xué)生探究問題的靈感和 熱情

34、。 古人云：學(xué)起于思，思源于疑。 可見，在學(xué)習(xí)過程中，有懷疑才會(huì)去思 索，有思索才會(huì)進(jìn)一步探究，然后才會(huì)有所得。另一方面， 人的心 靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者 。 （蘇霍姆林斯基語） 。因此，教師可抓住學(xué)生的 這一心理需求， 在任何時(shí)候都要鼓勵(lì)學(xué)生提問。 （肯尼思 .H. 胡弗 語）?比如在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們可先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣 教學(xué)要求，認(rèn)真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領(lǐng)悟中圈點(diǎn)勾劃，旁 批側(cè)注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上，再由他們自 己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。 開始的時(shí)候， 學(xué)生們提出的問題可 能會(huì)帶有任務(wù)觀點(diǎn)，

35、比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學(xué)生的 唏噓聲，這時(shí)教師一定要加以鼓勵(lì)， 要善于把握學(xué)生們思維火花閃現(xiàn) 的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學(xué)生們便具有善于疑的能 力，能提出較有探究?jī)r(jià)值的問題。 評(píng)價(jià)探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成 果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、 小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論， 對(duì)探究中存在 的問題進(jìn)行了質(zhì)疑， 對(duì)來自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)， 對(duì)探究的問 題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的 渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設(shè)置豐富 多彩的展示平臺(tái)， 鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯

36、報(bào)探究成果， 以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能， 都能從探究閱讀中獲得 收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中 人物化妝扮演會(huì)；心思細(xì)膩，不善言辭的同 學(xué)可寫探究報(bào)告，心得 體會(huì)；善于辭令的同學(xué)可進(jìn)行辯論，以展示思想。在探究成果展示會(huì) 上，喜歡古詩詞的同學(xué)朗誦、 賞析了古今中外描摹春天的詩文來盛贊 美春天。擅長(zhǎng)丹青的學(xué)生則用手中的彩筆描繪了一幅生機(jī)勃勃的春景 圖；長(zhǎng)于寫作的學(xué)生則寫了一篇聲情并茂的文章來表達(dá)自己對(duì)春天的 喜愛這種表達(dá)和交流是完全自發(fā)的， 沒有任何的強(qiáng)制色彩和顧忌, 表演不分優(yōu)劣，認(rèn)識(shí)不分高低，理解不分深淺，只要積極交流，積極 展示，就給予熱情鼓勵(lì)。在

37、展示探究成果中， 學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)， 還有智慧和能力。學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)， 基礎(chǔ) 教育課程改革綱要（試行） 提出的 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力， 獲得新知識(shí)的能力， 分析和解決問題的能力， 以及交流與合作的能力 就能落到實(shí)處。 阿基米德說過： 給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。 那么，就讓我們給學(xué)生一 個(gè)探究的天空，讓他們用 探究 這一支點(diǎn)去 撬起 整個(gè)知識(shí)王國(guó)吧！ 第六篇 : 新課程改革心得體會(huì) 5 篇篇一： 新課程改革心得體會(huì) 實(shí)施課程改革以來， 我積極地投人到課程改 革之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研，不僅創(chuàng)造性地使用教材，而且積極創(chuàng)設(shè)教學(xué) 情景，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式， 充分發(fā)揮學(xué)

38、生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、 主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)把一年來的實(shí)驗(yàn)心得體 會(huì)總結(jié)如下。一、教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體 傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂 是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。 教師怎 樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識(shí)， 教學(xué) 過程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么 教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位，因?yàn)榻虒W(xué)的成功， 關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，獲得成功的體驗(yàn)。例如，一年 級(jí)摸一摸畫一畫一課，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)色彩、點(diǎn)、線條、肌理 等造型

39、語言。教師在黑板上畫了兩條彎曲的線條， 要求學(xué)生想象感覺 到了什么。有的學(xué)生說感覺像小河，有的說感覺像小路，有的說感覺 像山間飄浮的云，還有的說像媽媽做飯飄出的香味， 這時(shí)教師讓學(xué)生 根據(jù)想象去練習(xí)，不少學(xué)生畫出了許多意想不到的有創(chuàng)造性的生動(dòng)的 畫面。這樣為學(xué)生提供了獨(dú)立的思考空間，尊重了學(xué)生的個(gè)性。同時(shí) 教師對(duì)那些積極參與抽象造型游戲的學(xué)生以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。例如：你的想象力真豐富、你的畫法很有創(chuàng)造力等。讓學(xué)生在教師的評(píng) 價(jià)中感受到成功的喜悅和自豪感。 同時(shí)也讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，聽取學(xué)生 的意見，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)中樹立自信心。二、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇 為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的 主人翁精神和

40、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性， 在教學(xué)中注意安排一些 選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)制作方法。例如，在“造型表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中， 我在介紹完幾種表 現(xiàn)方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的 需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整 個(gè)練習(xí)中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運(yùn)用不同的方法進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性， 增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、愉悅感 和滿足感。三、 團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力“很難想象一個(gè)不會(huì)與 人相處的人在當(dāng)今的社會(huì)將如何生存。”美國(guó)商界某知名人士的這一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學(xué)生培養(yǎng)

41、成會(huì)交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練 習(xí)，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識(shí) 里教會(huì)學(xué)生如何與人相處，促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。如今的學(xué)生 大多是獨(dú)生子女，在家中唯我獨(dú)尊。開展合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)， 一起完成任務(wù)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到對(duì)方的重要性， 體會(huì)到 集體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的好品德， 讓他們 樂于與人交往，善于與人交往。如上花地毯一課，我把全班分成 六個(gè)組，每組有一組長(zhǎng)，要求全組學(xué)生合作繪制花地毯，然后以小組 為單位進(jìn)行討論、評(píng)比，選出好的作品拼貼在一張大紙上，形成一張 大的花地毯，最后各小組再把自己組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全

42、班學(xué)生作品自然在黑板前形成更大的地毯， 組合壯觀，色彩鮮艷， 達(dá)到了很強(qiáng)的視覺效果。全班同學(xué)眼前為之一亮，學(xué)生不由得在一起 討論，老師適時(shí)小結(jié)。這樣使學(xué)生清晰地感受到了合作的力量和集體 的智慧，從而熱情高漲，一節(jié)課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束。四、讓學(xué)生“玩”得痛快，在玩中增長(zhǎng)知識(shí) 兒童最“喜”的莫過 于玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在 玩中增長(zhǎng)知識(shí)。如教會(huì)轉(zhuǎn)的玩具一課時(shí)，我讓同桌兩人分別站到 課桌兩頭吹動(dòng)剛做好的風(fēng)輪，和前后桌比一比，誰的風(fēng)輪轉(zhuǎn)得快，為 什么？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，風(fēng)輪越圓，轉(zhuǎn)得越快。于是檢查起自己的風(fēng)輪， 看看是否要改進(jìn)。同時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，風(fēng)的大小與吹風(fēng)的位置和風(fēng)

43、輪的 轉(zhuǎn)速也有著極大的關(guān)系。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問題，并 能究其根源，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了知識(shí)面。五、在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處 在新課程“欣賞評(píng)述” 學(xué)習(xí)領(lǐng)域，欣賞可以是組織學(xué)生看展覽，也可以是同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)的 相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)更有價(jià)值。因?yàn)?對(duì)于小學(xué)生來說，模仿同學(xué)更勝于模仿老師。這是因?yàn)樗麄兊乃浇?近，更易于模仿。在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、 評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種欣賞可以是課前的 ，也可以是課后的。我更多的是在課堂中間組織學(xué)生觀摩，因?yàn)檫@樣 可以學(xué)習(xí)到別人的繪制過程和技巧，利于學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的實(shí)

44、踐進(jìn) 行調(diào)整，從而取百家之長(zhǎng)，釀自家特釀。這對(duì)拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 新精神是極有意義的。 總之，新課程下的課堂教學(xué)， 應(yīng)是通過師生互 動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)， 共同發(fā)展的課堂?！拘抡n程改革心得體會(huì) 5篇】 新課程改革心得體會(huì) 5 篇。它既注重了知識(shí)的生成過程， 又注重了學(xué) 生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教 學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心， 以提高學(xué)生 的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。 篇二： 淺談新課程改革的心得體會(huì) 八月份，新課程改革培訓(xùn)在網(wǎng)上展開， 通過學(xué)習(xí)，使我受益非淺。 在專家的講解以及課改區(qū)老師的現(xiàn)身說法 中，我第一次感受的了自己對(duì)課

45、改的渴望， 同時(shí)也感受到了一份來自 未來的壓力，新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí) 質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，沒有知識(shí)和能 力是不夠的，那么如何推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步，應(yīng)從基礎(chǔ)作起，從學(xué)生的 教育做起，從課改作起。課改不改課就行 ! 通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體 的課堂案例學(xué)習(xí)、 專家的經(jīng)典剖析， 使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣突破教材 的重點(diǎn)難點(diǎn)；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、 掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)， 形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)； 怎樣才能將一根根主線 貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。 通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí) 到整體把握高中數(shù)學(xué)新課程的重要性及其常用方法。 整體把

46、握高中數(shù) 學(xué)新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)的主要脈絡(luò)， 而且可 以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對(duì)高中數(shù)學(xué)新課 程。整體把握高中數(shù)學(xué)新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)， 也有助 于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中數(shù) 學(xué)新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布； 怎樣把握知識(shí)的深度與廣度， 即 專家們所提醒的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度； 新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提 出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)新課程改革的重要性 和必要性，而且也要從自身的知識(shí)儲(chǔ)備上為高中數(shù)學(xué)新課程改革作好 充分的準(zhǔn)備。一、要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性 : 面對(duì)新課程， 教師應(yīng)確定更高 層次的教

47、學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括 知識(shí)與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。 那種追求“能 夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已 經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立 和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。 在新課程下，教師應(yīng)當(dāng) 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、 創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生 成為學(xué)習(xí)的主人。 靈活使用挖掘教材 : 教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生 的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平， 在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)， 學(xué)會(huì)靈活、 能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要

48、的增刪、調(diào)整，這樣才能從 “有限”的教材中無限延伸。二、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂 : 對(duì)于課堂教學(xué)， 首先問題情境必 須貼近學(xué)生的實(shí)際生活， 活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知 水平同步； 其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過程， 讓他們帶著自己的 觀點(diǎn)去充分地討論研究， 發(fā)現(xiàn)自己的不足， 構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系； 還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求， 允許學(xué)生有不同的方法和觀 點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知。 課程改革為我們帶 來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間，我認(rèn)為，凡是 學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，絕 不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、

49、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給 一點(diǎn)思考的時(shí)間， 多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間， 多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī) 會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué) 生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。 總之，21 世紀(jì)的教育對(duì) 教師的素質(zhì)要求是越來越高。 數(shù)學(xué)教師除了在新形勢(shì)、 新環(huán)境下要注 意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外， 還應(yīng)更深入進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐， 不 斷自我發(fā)展， 自我完善， 才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的 重新型的教師。 篇三：新課程改革的心得體會(huì) 通過對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)， 使認(rèn)識(shí)到只有 不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步， 因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的 需要，也是時(shí)代發(fā)展的需求。今年我

50、國(guó)實(shí)行了第八次課改，其根本的 目的是促進(jìn)教育的發(fā)展，符合社會(huì)發(fā)展的需要。一、教學(xué)改革的意義1. 改革的特點(diǎn)。 教學(xué)尤其是課堂教學(xué)， 是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑， 因此，教學(xué)改革日益被提到改革日程上來。 我國(guó)在教學(xué)改革方面做了 許多努力，但從總的形勢(shì)來看，由于受應(yīng)試教育和實(shí)踐的深遠(yuǎn)影響， 人才選拔的機(jī)制不完善， 所進(jìn)行的教育改革仍有許多沒有擺脫應(yīng)試教 育的影響，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系， 這些，既有教學(xué)改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。 因此，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯， 教學(xué)實(shí)踐中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 死記硬背、 機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在， 這些都是本次教學(xué)改革要

51、著力 解決的主要問題。 本次教學(xué)改革， 由于有了上世紀(jì) 80 年代以來的改 革成效作為基礎(chǔ)，有了深刻的反思，對(duì)存在的問題有了檢討與共識(shí)， 因些可望有針對(duì)性地、 實(shí)實(shí)在在地展開。 更為重要的是本次教學(xué)改革 作為新一輪的課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分而進(jìn)行的， 新課程、 新教 材既在教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的 平臺(tái) ，一個(gè)很好的支撐點(diǎn)， 同時(shí) 對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求， 因此可望教學(xué)改革有實(shí)質(zhì)性的全方面 的推進(jìn)。2. 教學(xué)改革的主要任務(wù)？（究竟要改什么？） 首先，要改革舊的 教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀 念。 其次，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的 教育

52、觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來， 教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在 教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn) 變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿， 失去了落腳點(diǎn)。 所以教學(xué)改革要重視觀念改革的先導(dǎo)作用， 又要重視 方式改革的載體作用。本次教學(xué)改革不僅要我們教師改革教育觀念， 還要改革我們教學(xué)方式、教學(xué)行為。 我們教師們觀念、方式的轉(zhuǎn)變 要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上； 因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽 引出思維方式、能動(dòng)性、創(chuàng)造性才真正得到張揚(yáng)、提升，而且還將成 為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的有責(zé)任的人，學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變因此被看成本次課程改革的顯著特

53、征和核心任務(wù)。 再次，致 力于教學(xué)管理制度的重建。二、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程， 還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程？傳統(tǒng)的（簡(jiǎn)單說）教材是什么？學(xué)校規(guī)定什么、 政府規(guī)定什么， 我們教 師就教什么？學(xué)生就學(xué)什么？具體一點(diǎn)說：教學(xué)過程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過程，不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任 何調(diào)整和變革， 教師只是規(guī)定課程的闡述者和傳遞者， 學(xué)生只是規(guī)定 課程的接受者和吸收者。 新的課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì) 所有人都相同的， 在特定的教育情境中， 每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的 內(nèi)容都有其自身的理解、 對(duì)給定的內(nèi)容的意義都有其自身的所讀。 【新 課程改革心得體會(huì) 5 篇】文章新課程改革心得體會(huì) 5 篇出自。三

54、、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往，積極互助、共同 發(fā)展的過程 教與學(xué)是教學(xué)過程的重點(diǎn)問題：傳統(tǒng)的，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，我講你聽，我問你答，我寫 你抄，我給你收。本是 雙邊活動(dòng) 變成了單邊活動(dòng) 。新課程強(qiáng)調(diào)教 學(xué)是教與學(xué)的交往、 互助，師生雙方相互交流、 相互溝通、相互補(bǔ)充， 在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此 的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，師生間形成一個(gè) 學(xué)習(xí)共同 體 ，在這個(gè)共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教， 學(xué)生在被教的同時(shí)， 也同時(shí)在教；對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與， 意味平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)， 它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過

55、程， 更是一種人與人之間平等的精神交流； 對(duì)學(xué)生而言， 交往意味著主體 性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著上 課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)中主 角轉(zhuǎn)向 平等中的首席 ，困此教學(xué)是師生互助、互惠的關(guān)系。四、教學(xué)是重結(jié)論還是重過程？ 結(jié)論和過程的關(guān)系是教學(xué)過程中 一對(duì)十分重要的關(guān)系，與這一關(guān)系相關(guān)的還有：學(xué)習(xí)與思考、學(xué)習(xí)與會(huì)學(xué)、知識(shí)與智力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。從 教學(xué)角度來講，教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的、結(jié)果，教學(xué)的 過程即達(dá)到教學(xué)目的、 結(jié)果而必須經(jīng)歷的活動(dòng)過程。 我們教學(xué)的重要 目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論，但

56、 是如果不經(jīng)過學(xué)生的一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的 分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒有多樣化的思維過程、認(rèn)識(shí) 方式，各種觀點(diǎn)的碰撞、 論爭(zhēng)、比較，結(jié)論就難以獲得， 也難以理解、 鞏固。從學(xué)習(xí)角度講，重結(jié)論輕過程，即重學(xué)會(huì)，輕會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)重在 接受知識(shí)、積累知識(shí)，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)重在掌握方法，主動(dòng) 探求知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、提出新問題，是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，因此 在重結(jié)論的同時(shí)更要重視讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。五、新課程中教師的教學(xué)行為必將發(fā)生哪些變化？ 新課程的核心 理念 一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 因此，新課程要求教師在提高 素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)還要求我們教師的教學(xué)行

57、為產(chǎn)生相 應(yīng)的變化。1. 在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。 為了每一位學(xué)生的發(fā)展 核心理念，我們教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值， 尤其要尊重這些學(xué)生，如學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生、有過錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán) 重缺點(diǎn)或缺陷的學(xué)生、智力發(fā)展不好的學(xué)生、孤獨(dú)的學(xué)生、與自己意 見不一致的學(xué)生，同時(shí)要不傷害學(xué)生的自尊心， 如不體罰學(xué)生、辱罵、 訓(xùn)斥等等，我們教師要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生， 贊賞他們的興趣、 愛好、 專長(zhǎng)、微小的成績(jī)進(jìn)步，贊賞他們的善意，贊賞他們對(duì)教材的質(zhì)疑和 對(duì)自己的超越。2. 在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。 教的職責(zé)在于幫助。 幫助學(xué)生檢查和反思自我，使學(xué)生在明白學(xué)習(xí)什么、獲得什么、 達(dá)成的

58、目標(biāo)； 幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源； 幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式； 幫助學(xué) 生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值； 幫助學(xué)生營(yíng)造和維持 學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍； 幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)； 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能和性向。3. 對(duì)待自我上， 強(qiáng)調(diào)反思。 教學(xué)反思是 教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng) 的核心因素 。反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段；在教學(xué) 前反思，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng) 在行動(dòng)過程中反思，使教學(xué)高質(zhì)高效；教學(xué)后反思，有批判地在行動(dòng) 結(jié)束后進(jìn)行反思，可使教學(xué)理論化。六、教師地位的轉(zhuǎn)變 由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地

59、位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、 設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”， 好學(xué)生 是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。 在課堂 上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生， 有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知 識(shí)，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體， 老師 應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰” 權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為 了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色 地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬 松自由的課堂氛圍，在這種