PBL教學(xué)模式在醫(yī)專(zhuān)學(xué)生臨床流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察

1、PBL教學(xué)模式在醫(yī)專(zhuān)學(xué)生臨床流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察摘要：目的：研究 PBL教學(xué)模式在醫(yī)專(zhuān)學(xué)生I臨床流 行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取我院 2015 級(jí)醫(yī)專(zhuān)學(xué) 生中 4 個(gè)班級(jí)作為研究組 （120 例），同時(shí)選取 4個(gè)班級(jí)作為 對(duì)照組（120例），研究組采用PBL教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳 統(tǒng)教學(xué)模式，觀察比較兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：兩組的教學(xué) 效果相關(guān)指標(biāo)相比較，研究組明顯優(yōu)于對(duì)照組（pv0.05）。結(jié)論：在醫(yī)專(zhuān)學(xué)生臨床流行病學(xué)的教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，能夠明顯提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：流行病學(xué)教學(xué)；PBL教學(xué)模式；應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常是將教師作為中心，單向給學(xué)生傳 授知識(shí)，學(xué)生為一種被動(dòng)

2、接受的狀態(tài)，這種教學(xué)模式在教學(xué) 中比較枯燥，不易將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng) 性差川。目前，PBL教學(xué)模式是國(guó)際醫(yī)學(xué)教學(xué)中一種常用的 教學(xué)方法，其主要是將問(wèn)題作為基礎(chǔ)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行小組討論，教學(xué)中心為學(xué)生。本文就對(duì)PBL教學(xué)模式在醫(yī)專(zhuān)學(xué)生臨床流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行探討，現(xiàn)報(bào)道如 下：、資料與方法1.一般資料選取我院 2015 級(jí)醫(yī)專(zhuān)學(xué)生中 4 個(gè)班級(jí)（共 120 例學(xué)生） 作.為研究組，同時(shí)選取 4 個(gè)班級(jí)（共 120 例學(xué)生）作為對(duì)照 組。研究組與對(duì)照組學(xué)生在性別、年齡、課程學(xué)習(xí)情況等方 面相比較，均無(wú)明顯差異（p0.05）,具有比較價(jià)值。2.方法研究組學(xué)生采用PBL

3、教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容主要包括：教 師安排學(xué)生自由進(jìn)行分組，每組人數(shù)在 7 至 9 人間，且需選 取一人作為小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)任務(wù)為：分配學(xué)習(xí)任務(wù)與安排小組 發(fā)言等。教師在授課前需依據(jù)本次課程的講課內(nèi)容及要求、 目標(biāo)等，選取其對(duì)應(yīng)的典型案例，依據(jù)內(nèi)容研究分析出多個(gè) 相關(guān)的問(wèn)題，并在本次講課前 5 天左右，將選取的案例及問(wèn) 題均發(fā)放給學(xué)生，使其在課外時(shí)間能夠通過(guò)小組學(xué)生之間團(tuán) 結(jié)協(xié)作精神對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集，收集資料可采用教材、網(wǎng) 絡(luò)資源及相應(yīng)期刊等，小組間需對(duì)其進(jìn)行討論分析，提出小 組的觀點(diǎn)，且需將相關(guān)內(nèi)容制作成為PPT對(duì)PBL教學(xué)的實(shí)施有幫助。教師在授課開(kāi)始需根據(jù)本次教課內(nèi)容，將其相關(guān) 的基礎(chǔ)知識(shí)與病例

4、對(duì)學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，再提出本次授 課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生以相關(guān)問(wèn)題作為中心進(jìn)行集中 的討論，討論完成過(guò)后小組選取一名學(xué)生對(duì)本小組的討論內(nèi) 容、觀點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)闡述。在學(xué)生的討論過(guò)程中教師需對(duì)學(xué) 生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)討論時(shí)間及范圍程度進(jìn)行控制。討論完成后 教師還需對(duì)本次討論進(jìn)行總結(jié)，并還需將重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容再 進(jìn)行詳細(xì)的講解。對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是教 師通過(guò)課件、多媒體及板書(shū)等向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容。3.觀察指標(biāo) 觀察比較兩組學(xué)生的教學(xué)效果：教學(xué)效果評(píng)定采用問(wèn)卷 調(diào)查的方式進(jìn)行，包括：學(xué)生的理論知識(shí)掌握度、對(duì)于學(xué)習(xí) 的積極性、 自主學(xué)生能力、 團(tuán)結(jié)合作的能力、 知識(shí)拓展能力、 歸納總結(jié)能力

5、及對(duì)于教學(xué)方法的滿(mǎn)意度等。4.數(shù)據(jù)處理使用SPSS18.C統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理。 檢測(cè)結(jié)果用均數(shù)土 標(biāo)準(zhǔn)差（x s）表示，組間比較進(jìn)行 x2分析，數(shù)據(jù)差異具有 統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ p0.05），而兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、 學(xué)習(xí)積極性、 團(tuán)結(jié)合作的能力、歸納總結(jié)能力、知識(shí)拓展能力及對(duì)于教學(xué) 方法滿(mǎn)意度等指標(biāo)相比較，研究組均明顯優(yōu)于對(duì)照組（p0.05），詳細(xì)情況見(jiàn)表一。三、討論 臨床流行病學(xué)主要是對(duì)病患的疾病史、診斷情況及治療 情況進(jìn)行研究評(píng)價(jià)的一門(mén)學(xué)科，是 ?t 學(xué)專(zhuān)業(yè)十分重要的基礎(chǔ) 課程。且其為一門(mén)方法學(xué)，具有較強(qiáng)的邏輯性及實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)方法在流行病學(xué)的教學(xué)中往往不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣激發(fā)，達(dá)不到良好的教育效果。PBL教學(xué)模式為一種將學(xué)生作為中心，問(wèn)題作為基礎(chǔ)的 學(xué)習(xí)方法，其能夠使學(xué)生在討論解決問(wèn)題的過(guò)程中，將學(xué)生 的學(xué)習(xí)及思維能力提高。本研究結(jié)果顯示，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效 果的相關(guān)指標(biāo)及對(duì)教學(xué)方法的滿(mǎn)意度相比較，研究組均明顯 優(yōu)于對(duì)照組（pv0.05 ）。表明PBL教學(xué)通過(guò)分組討論的方式， 不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，還能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié) 作能力、歸納總