把課堂還給學(xué)生(2)

1、把課堂還給學(xué)生安陽市曙光學(xué)校 / 劉風(fēng)華新課程改革從“小荷才露尖尖角”，到今日的“映日荷花別樣紅”，不斷地向縱深發(fā)展。在為新課程改革取得許多成效歡欣鼓舞的同時，筆者也存在一種擔(dān)憂，那就是：不少老師依然“霸道”地“把持”著課堂，嚴(yán)重忽視課堂教學(xué)的主體學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是課程改革的關(guān)鍵。在實(shí)施課程改革中，如果不能體現(xiàn)這一點(diǎn)，新課改就會成為教師的一相情愿或紙上談兵，會結(jié)出什么樣的果，令人難以預(yù)料。一、把選擇的權(quán)利還給學(xué)生：讓學(xué)生在選擇中學(xué)會自主在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師處于不可動搖的主宰地位，而學(xué)生則是亦步亦趨地奉命執(zhí)行。老師講什么，學(xué)生聽什么；老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。強(qiáng)

2、制性的灌輸扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。新課改下的課堂教學(xué)減少了強(qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)了開放性和選擇性，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。選擇是自主意識的行動表現(xiàn)，在選擇中，特別是在自主選擇中，學(xué)生的自主意識被喚醒，創(chuàng)造力的培養(yǎng)才有可能。有人曾問哈佛大學(xué)的校長，建校350 年來最值得驕傲的是什么？哈佛大學(xué)的校長回答說，最值得驕傲的不是培養(yǎng)了6 位美國總統(tǒng)，不是造就了 36 位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國 500 多家特大型

3、企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子，最值得驕傲的是哈佛讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。哈佛的秘訣在哪里呢？就在于給學(xué)生選擇的余地。現(xiàn)在哈佛大學(xué)的選修課總共有1000 多門，每一個學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上都可以輕而易舉地找到。哈佛大學(xué)有一門選修課叫“中國的現(xiàn)代化”，而在我國1000 多所大學(xué)里還沒有這門選修課，可哈佛就有人關(guān)注中國的現(xiàn)代化，提供了這么一門選修課讓學(xué)生選擇。上海建平中學(xué)的原校長馮恩洪先生曾講過他們學(xué)校開始設(shè)選修課時發(fā)生的爭議。他們學(xué)校的副書記是一個語文老師，他除教語文課，還開了一門選修課叫“形式邏輯”，讓學(xué)生自愿報(bào)名。由于學(xué)生對“形式邏輯”不了解，認(rèn)

4、為“形式邏輯”非常難，所以報(bào)名的只有6 個學(xué)生。校長辦公會就圍繞著還開不開這門課產(chǎn)生了爭議：讓一位這么好的語文老師帶6 個學(xué)生值得嗎？最后還是馮校長說服了大家：即使只有一個學(xué)生，學(xué)校也要滿足學(xué)生的選擇。實(shí)踐證明，給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的自主選擇，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的個性得以彰顯和發(fā)展。二、把思考的權(quán)利還給學(xué)生：讓學(xué)生在思考中走向創(chuàng)新有一次，美國一個教育代表團(tuán)在上海考察。為了顯示中國的教育教學(xué)水平，上海的教育部門精心挑選了一所重點(diǎn)中學(xué)，特別安排了一位資深的中學(xué)特級教師上課。上課時，師生對話交流。教師的表演發(fā)揮得淋漓盡致，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生紛紛舉手踴躍發(fā)言，師生配合得天衣無縫。這一堂課

5、，掌聲、笑聲、歡呼聲不時響起。聽課的中國教育專家、教師、領(lǐng)導(dǎo)無不拍案叫絕：“這堂課真是精彩極了!”下課前約 30 秒鐘，教師問學(xué)生 :“這堂課就上到這里，同學(xué)們還有什么問題嗎？”“沒有了?！比嗤瑢W(xué)異口同聲地回答。接著，掌聲雷動。輪到評課了，中方的教育人員議論紛紛，盛贊不絕，唯獨(dú)美方代表一言不發(fā)。要告別了，中方教育人員將美方代表團(tuán)送上飛機(jī)時又問：“那堂課怎么樣？你們總得說說??！”不料美方代表一語驚醒夢中人：“我覺得那堂課糟糕透了。一開始學(xué)生紛紛提問，表現(xiàn)出極強(qiáng)的探索精神，可是課上完后，學(xué)生卻一個問題都沒有了，這不是把學(xué)生的探究精神給抹殺了嗎？一個學(xué)生連探究的欲望都沒有了，哪還會有什么發(fā)展前途呢

6、？這不是把學(xué)生給教傻了嗎？”這是前幾日我在一本雜志上看到的故事。過去一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)就是最后把所有的問題都解決了?？墒俏以谙?，假設(shè)我們的學(xué)生在他們走出課堂、走出校門的時候，一個個腦子里都沒問題了，都“輕輕松松”地走向社會，那我們的民族還有希望嗎？我一直認(rèn)為，教育是為了讓孩子們變得更聰明。前不久，聽一節(jié)小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)課，老師課前為了活躍一下氣氛，便出了這樣一道歐洲笑話題：“問一條船上有75 頭牛， 32 只羊，那么船長是幾歲？”結(jié)果許多孩子喊出：“船長有107 歲！”那一瞬，我感覺腦袋轟的一響。我不得不深入地思考：這究竟是學(xué)生的過錯還是現(xiàn)今教育方式的過錯？孩子們?yōu)槭裁醋x到了五年級，卻連最基本的思

7、維常識、思考能力都不具備？為此，我要喊出把思考的權(quán)利還給學(xué)生！愛因斯坦說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。那么，如何把思考的權(quán)利還給學(xué)生？我認(rèn)為，首先要提倡啟發(fā)，反對注入，只有這樣，學(xué)生才能思考，肯思考，會思考。說到啟發(fā)，凡當(dāng)老師的，幾乎沒有誰不認(rèn)可?？墒?，我們恰恰忽視了一個很重要的問題：啟發(fā)是一種偉大的教育思想，而不是或不僅僅是一種教學(xué)方式。啟發(fā)必須貫穿于我們的整個教育教學(xué)的過程中，課堂上表演式的一問一答已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地偏離了“啟發(fā)”的深刻本質(zhì)。“

8、啟發(fā)”絕對不等于“啟發(fā)式”！理解達(dá)不到這個高度的老師，最優(yōu)秀者充其量是個演技較高的演員，糟糕者則可能是一個愚蠢而又專制的暴君。德國教育家第斯多惠說得好：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵。”三、把說話的權(quán)利還給學(xué)生：讓學(xué)生在說話中釋放潛能說話是一個人的基本權(quán)利。課堂教學(xué)應(yīng)該在輕松和諧的氣氛中進(jìn)行。老師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極思維，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成主動思維的習(xí)慣，成為自己思想感情的主人。要允許學(xué)生說話，讓學(xué)生有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每一個學(xué)生都能在無拘無束的自由暢談中培養(yǎng)敢想敢說、勇于提問、勇于爭辯的創(chuàng)新品質(zhì)，最大限度地釋放各自的潛能。允許學(xué)生插話。課堂插話的

9、學(xué)生通常是認(rèn)真聽課、積極思考的學(xué)生，他們插話常常是不由自主、脫口而出。這種不由自主、脫口而出的話，恰恰可能就是學(xué)生思維靈感火花的迸發(fā)，而這種迸發(fā)是不守“規(guī)矩”的，這火花像流星一樣可能會轉(zhuǎn)瞬即逝，同時它又可能是模糊的。當(dāng)它出現(xiàn)時，必須立即去鞏固它、補(bǔ)充它。創(chuàng)造常常需要靈感，靈感往往是創(chuàng)造性飛躍的前奏。因此，老師要允許學(xué)生“不由自主”地說話，并給予足夠的關(guān)注，適時地抓住學(xué)生思維靈感的火花，積極誘發(fā)、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。允許學(xué)生爭論。課堂教學(xué)中的爭論可能在同學(xué)之間，也可能在師生之間。爭論不僅可以深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新的主動性，對鞏固學(xué)習(xí)

10、所起的作用不可小覷。允許學(xué)生失言。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)充分自由后，失言也就不可避免。在插話與爭論中出現(xiàn)的失言，原因是多方面的：可能是因?yàn)楸磉_(dá)和思維發(fā)展的不均衡而詞不達(dá)意，可能是因?yàn)橐粫r思路不暢而結(jié)結(jié)巴巴，可能是因?yàn)闀簳r性的思考目標(biāo)轉(zhuǎn)移而答非所問等。對于這些可意會而不可言傳的失言，老師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度。 面對學(xué)生的此類失言、 失態(tài)，老師親切的目光、傾聽的神情、鼓勵的言語、精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，都會使學(xué)生得到放松，消除膽怯和懊惱，最終豁然開朗而信心倍增，甚至?xí)芤嬉簧Ｋ?、把體驗(yàn)還給學(xué)生：讓學(xué)生在體驗(yàn)中嘗試成功前幾天在電視上看到這樣一幕：一對美國夫婦抱著一個嬰兒，把他赤身裸體地扔進(jìn)水中?？茨莻€孩子從水底掙扎著將頭

11、露出水面的過程，真叫人驚心動魄。 說來也怪，孩子還真沒被嗆被淹，幾次反復(fù)翻動之后，他浮出水面了。再來第二次第三次，浮出水面的時間越來越快，本事也好像越來越大了。而在游泳池深水那端跳水、嬉戲的兩個五六歲的孩子，正是這對夫妻的老大和老二，據(jù)說他們就是像老三那樣學(xué)會游泳的。學(xué)習(xí)游泳，說教是沒有用的，唯有去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功。教學(xué)也一樣，不管是技能的掌握，還是知識的獲得，都需要學(xué)生用自己的感官去體驗(yàn)，并經(jīng)過大腦加工整理和儲存，缺少這個內(nèi)化的過程，任何措施都是無濟(jì)于事的。記得有一次，我家孩子玩搭積木的游戲。一開始，他搭了幾次都失敗了。接著，當(dāng)他再次搭起，只剩下最后一塊積木的時候，我主動幫他

12、拿起那塊平穩(wěn)地放在了該放的位置。很顯然，積木搭建成功了，但孩子卻大聲地哭起來。后來經(jīng)詢問得知：他想自己完成最后一塊積木的搭建，卻被我給搶先了。我這才恍然大悟：原來，成功的體驗(yàn)對于孩子來說是多么的重要！其實(shí)，在平時的課堂教學(xué)中，我們老師本身也很少注意到類似于這樣的細(xì)節(jié)。只是一味地講啊講，生怕學(xué)生聽不明白，而學(xué)生也只能是被動地學(xué)啊學(xué)。殊不知，這或許正是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能被喚起的真正原因。體驗(yàn)是活的教育，任何一種體驗(yàn)，都會在幼小的心田中萌發(fā)對理想的憧憬。本來，青少年充滿活力，有著強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，然而，我們在一定程度上剝奪了他們用自己的眼睛去觀察、用自己的心靈去體驗(yàn)、用自己的雙手去創(chuàng)造的權(quán)利?！皼]有自我的教育不是真正的教育”，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自我教育就需要有豐富的實(shí)踐活動以及大量自由支配的時間。教師的責(zé)任就在于為學(xué)生受教育提供一個自由的環(huán)境。大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“游泳池”豐富的實(shí)踐活動中去經(jīng)歷、去探索、去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得成功，這正是新一輪課程改革