加強(qiáng)歷史比較分析教學(xué)提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

1、加強(qiáng)歷史比較分析教學(xué)提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力 【內(nèi)容提要】新課程理念下的初中歷史教學(xué)，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行明確有效的歷史觀察、體驗(yàn)、分析和判斷，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和歷史情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。比較教學(xué)法是最為行之有效的實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)方法之一。比較教學(xué)法的主要形式有橫向比較、縱向比較、點(diǎn)面比較三種。在中國(guó)近現(xiàn)代史和世界歷史學(xué)段，比較教學(xué)法的作用更為突出【關(guān)鍵詞】歷史比較教學(xué) 橫向比較 縱向比較 點(diǎn)面比較 情感認(rèn)知價(jià)值觀【正 文】歷史學(xué)科，所涉及的知識(shí)世界紛繁復(fù)雜，包羅萬(wàn)象，豐富多彩：從時(shí)間跨度上看，貫穿上下古今連續(xù)幾百萬(wàn)年（人類文明史五六千

2、年）自由天縱；從空間范圍上看，縱橫奔躍千里萬(wàn)里世界各地；從內(nèi)容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化以及社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等。歷史知識(shí)具有層次性、多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來(lái)，又必然走向未來(lái)。昨天是今天的基礎(chǔ)，今天是昨天的發(fā)展。事事相循皆有規(guī)律，發(fā)生結(jié)束都有緣故，成功失敗引人思索，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)催人智慧。了解世界的昨天，才能更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。 初中歷史學(xué)科內(nèi)容是對(duì)人類歷史精華的濃縮。初中歷史新課標(biāo)把重視學(xué)生能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)，訓(xùn)練思維和確立正確價(jià)值觀放在初中歷史教學(xué)的核心位置。這就要求教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念的同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)方法也要進(jìn)行精

3、心提煉和創(chuàng)新。而在形式多樣的教學(xué)方法中，比較教學(xué)法是最行之有效的教學(xué)手段和方法。 比較教學(xué)法，就是將同類歷史事件、現(xiàn)象、人物進(jìn)行比對(duì)鑒別，尋找異同、分清正誤、加深印象、激發(fā)思維的方法，是有助于加深對(duì)歷史事實(shí)的掌握和理解，提高學(xué)生認(rèn)知水平增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)方法。歷史教學(xué)中常用的比較法形式，主要有三種： （1）橫向比較。通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)原因、過(guò)程特點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人及歷史作用的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)的對(duì)比,19世紀(jì)拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)與印度民族大起義發(fā)生原因參與者領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)成敗原因異同點(diǎn)的比較分析，俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新發(fā)生

4、背景、內(nèi)容、性質(zhì)、歷史影響相似點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較解析等等。（2）縱向比較。即對(duì)同一國(guó)象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較:如講唐朝的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，加深對(duì)社會(huì)發(fā)展國(guó)家強(qiáng)盛經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的思考；進(jìn)行美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)，可與獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)做一比較，明確這兩次資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各自所起的作用；通過(guò)比較，找出歷史事實(shí)的差異。通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。（3）點(diǎn)面比較。即歷史事件小環(huán)境與世界大背景比較:比如學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)于其發(fā)生和中國(guó)的戰(zhàn)敗，可以結(jié)合歐洲資本主義迅速發(fā)展英國(guó)進(jìn)行工業(yè)革命加劇對(duì)外擴(kuò)張掠奪而中國(guó)處在封建社會(huì)的衰落末世又地大物博人口眾多政治腐敗

5、這個(gè)中外歷史大背景進(jìn)行比較分析，那么學(xué)生歷史知識(shí)的記憶會(huì)更明晰，歷史體驗(yàn)會(huì)更深刻，歷史思維能力會(huì)得到更大的提升。 歷史促人智慧，歷史啟迪未來(lái)：“把握歷史大趨勢(shì)，抓住歷史機(jī)遇，不斷的調(diào)整改革，與時(shí)俱進(jìn)”，這是古往今來(lái)中國(guó)和世界歷史發(fā)展興衰成敗數(shù)不清的事實(shí)所鑄就的顛覆不破的真理。在初中歷史教學(xué)中，時(shí)刻注意中外歷史對(duì)比，尤其在中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史學(xué)段，經(jīng)常對(duì)中國(guó)史和世界史進(jìn)行比較對(duì)照，更容易在使青少年學(xué)生打下扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)歷史思維能力的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀和為中華民族復(fù)興強(qiáng)盛而努力的人生智慧以及歷史責(zé)任感。下面是筆者在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中比較法運(yùn)用的一些思考和做法。 在世界史的古代時(shí)期，西歐封建社

6、會(huì)經(jīng)濟(jì)落后，文化貧瘠，社會(huì)動(dòng)蕩，所取得的物質(zhì)文明和精神文明成果都十分有限，被稱作“黑暗的中世紀(jì)”。而中國(guó)封建社會(huì)則政治經(jīng)濟(jì)文化繁榮昌盛，物質(zhì)和精神文明成就輝煌燦爛，讓世界驚羨嘆服。但到了近代，西歐成為世界工業(yè)文明的中心，先進(jìn)科學(xué)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)源地，物質(zhì)財(cái)富生產(chǎn)積累的出發(fā)點(diǎn)和目的地，時(shí)尚潮流優(yōu)秀生活方式的引領(lǐng)者。而中國(guó)則是列強(qiáng)入侵，政府無(wú)能，貧窮落后，民不聊生，恥辱和絕望將中華民族拉入“百年黑暗”之中。先進(jìn)與落后，強(qiáng)盛與衰敗，光榮與恥辱，仿佛在一夜之間中國(guó)和西歐的地位身份發(fā)生了天地大逆轉(zhuǎn)。這一切乾坤倒轉(zhuǎn)的因果緣由是什么？在教學(xué)中通過(guò)中西古代近代歷史的比較對(duì)照完全可以讓學(xué)生找到一些重要的答案，并引起

7、深深的思考。從而起到“震耳發(fā)聵啟迪心靈激蕩思維”的良好效果。 比如，在初中三年級(jí)世界歷史（上）第5課中古歐洲社會(huì)中規(guī)中矩的歷史教材背后，隱含著很多落后的西歐將來(lái)必然“咸魚(yú)翻身”引領(lǐng)世界先進(jìn)潮流的信息。在教學(xué)中筆者緊貼教材內(nèi)容并做適當(dāng)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生把西歐與中國(guó)的封建社會(huì)做比對(duì)分析，總結(jié)出中西封建社會(huì)在三個(gè)方面有很大的不同：（1）雖然都有森嚴(yán)的封建等級(jí)制度，西歐封建貴族之間沒(méi)有嚴(yán)格的制約關(guān)系，這就是中央集權(quán)不夠強(qiáng)大，而各等級(jí)身份又限制很死，缺乏上下之間（尤其是統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者）的流動(dòng)性；而中國(guó)封建制度的設(shè)計(jì)十分嚴(yán)密完備，“率土之濱莫非王臣”，封建中央集權(quán)十分強(qiáng)大，土地有很大的自由流動(dòng)性，科舉制又使

8、社會(huì)底層有上升為統(tǒng)治階層的可能性，所以西歐封建社會(huì)只歷經(jīng)一千多年而中國(guó)卻是兩千余年還遲遲不肯死去。（2）東西方封建時(shí)代宗教勢(shì)力的強(qiáng)弱也有巨大差別，西歐封建社會(huì)天主教會(huì)是最大的土地所有者，對(duì)思想文化形成專職壟斷，政治上教權(quán)凌駕于王權(quán)之上，封建王權(quán)和教會(huì)權(quán)力始終存在爭(zhēng)奪最高統(tǒng)治權(quán)的矛盾斗爭(zhēng)，這種內(nèi)耗自然折損封建統(tǒng)治的壽命。而在中國(guó)，封建中央集權(quán)在不斷加強(qiáng)，皇帝國(guó)君在政治經(jīng)濟(jì)文化和宗教方面形成獨(dú)裁專制局面，各種宗教始終只是封建君主維護(hù)其統(tǒng)治的工具，喜之用之則興，厭之廢之則亡，中央集權(quán)君主專制形成大一統(tǒng)，封建社會(huì)自然天長(zhǎng)地久。（3）在封建社會(huì)，東西方工商業(yè)發(fā)展特征也有很大的區(qū)別，西歐工商業(yè)發(fā)展過(guò)程中，

9、一些城市取得了自治權(quán)，市民階級(jí)不斷發(fā)展壯大，其上層形成早期的資產(chǎn)階級(jí)，為封建制度的早日死亡準(zhǔn)備了掘墓人；而中國(guó)的封建城市雖有日益發(fā)展繁榮的工商業(yè)，也有人數(shù)眾多的市民階層，但從來(lái)都是封建統(tǒng)治的附庸，沒(méi)有獨(dú)立自主性，后來(lái)自然生發(fā)的資本主義萌芽又由于重農(nóng)抑商的傳統(tǒng)和閉關(guān)鎖國(guó)反動(dòng)國(guó)策而被扼殺。這樣，學(xué)生對(duì)古代近代中國(guó)和西歐歷史命運(yùn)的巨變之因緣也就很自然地理解了：中國(guó)封建社會(huì)發(fā)達(dá)昌盛，但超穩(wěn)定完善的制度結(jié)構(gòu)使其壽命綿長(zhǎng)兩千多年，歷史包袱沉重，這也成為近代落后的根源；而西歐封建社會(huì)雖然政治動(dòng)蕩，經(jīng)濟(jì)文化成果慘淡，但卻很快擺脫了封建制度的羈絆，領(lǐng)先進(jìn)入資本主義發(fā)展的繁榮強(qiáng)大局面之中?！皻v史的辯證法無(wú)處不在，

10、昔日的輝煌竟成為未來(lái)發(fā)展的羈絆，過(guò)去的落寞卻為今后早日強(qiáng)盛埋下伏筆”。這樣對(duì)比性地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟分析思考，不僅加深了學(xué)生對(duì)西歐封建社會(huì)歷史的把握理解，對(duì)中國(guó)歷史和未來(lái)的發(fā)展之路會(huì)更多些理解和思考，思維和認(rèn)識(shí)能力及其歷史情感體驗(yàn)價(jià)值取向也會(huì)得到升華。 再比如，初中三年級(jí)世界歷史（上）第4單元步入近代中文藝復(fù)興、新航路開(kāi)辟、英美法資產(chǎn)階級(jí)革命、工業(yè)革命的內(nèi)容，反映出西方資本主義迅速崛起即將統(tǒng)治世界的時(shí)代潮流，而同時(shí)期中國(guó)卻處在封建社會(huì)的末世，日益衰落。東西方世界形成鮮明的對(duì)比：歐洲進(jìn)行文藝復(fù)興的思想啟蒙和解放運(yùn)動(dòng)為進(jìn)入新時(shí)代作準(zhǔn)備之時(shí)，中國(guó)封建王朝在用八股取士、大興文字獄的方式加強(qiáng)對(duì)人們思想的禁

11、錮控制；在歐洲人開(kāi)辟新航路繼而開(kāi)拓生存發(fā)展空間的殖民擴(kuò)張愈演愈烈之時(shí)，中國(guó)本來(lái)處于世界領(lǐng)先地位的航?；顒?dòng)卻因勞民傷財(cái)（鄭和下西洋）和實(shí)行海禁（民間海上貿(mào)易）而終止，閉關(guān)鎖國(guó)政策使中國(guó)完全失去了與世界先進(jìn)潮流接觸進(jìn)行交流學(xué)習(xí)自我調(diào)整促進(jìn)發(fā)展的良好機(jī)遇；當(dāng)英國(guó)進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命，推翻君主專制進(jìn)入資本主義發(fā)展的快車道時(shí)，中國(guó)封建君主專制卻在進(jìn)一步強(qiáng)化僵而不死；當(dāng)英國(guó)率先進(jìn)行工業(yè)革命，美法等國(guó)緊隨其后資本主義日益強(qiáng)盛將全世界（包括中國(guó)）作為殖民統(tǒng)治對(duì)象之時(shí)，中國(guó)封建社會(huì)已經(jīng)百病纏身，危機(jī)四伏，卻閉目塞聽(tīng)依然做著天朝大國(guó)的美夢(mèng)昏睡不醒對(duì)即將到來(lái)的災(zāi)難渾然不覺(jué)。就這樣，在15-19世紀(jì)三四百年間，中西方力量

12、強(qiáng)弱對(duì)比發(fā)生了悄然逆轉(zhuǎn)，直到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一聲炮響。就這樣在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行對(duì)比、感受和思維分析，隨著世界近代史內(nèi)容的逐步展開(kāi)，學(xué)生對(duì)歐美近代資本主義發(fā)展強(qiáng)盛的歷史緣由、線索脈絡(luò)會(huì)有更清晰的感受把握，中國(guó)由強(qiáng)變?nèi)踔钡綔S為列強(qiáng)宰割屈辱半殖民地國(guó)家的一系列現(xiàn)象和因果關(guān)聯(lián)也就有更深入的感悟體會(huì)。在獲得深刻強(qiáng)烈歷史體驗(yàn)感悟、分析判斷能力得到強(qiáng)化的同時(shí)，振興中華民族的歷史責(zé)任感使命感也油然而生。 歷史教育的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生記住多少歷史知識(shí)，更重要的是要通過(guò)各種有效的方法和途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)歷史的方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，并獲得強(qiáng)烈的歷史體驗(yàn)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘和健全人格的形成發(fā)展提供堅(jiān)

13、實(shí)的基礎(chǔ)。而比較教學(xué)法是最便于教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，最有利于學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)歷史從而強(qiáng)化體驗(yàn)拓展思維，綜合效益最為突出的教學(xué)方式。教師要在問(wèn)題設(shè)計(jì)、過(guò)程引導(dǎo)、思維啟發(fā)方面結(jié)合學(xué)生情況多研究和靈活采用。這樣，必然會(huì)在促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展上取得事半功倍的良好效果。參考文獻(xiàn)：初中歷史：新課程下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯：初中歷史歷史課程與教學(xué)論附表2： 寶雞市2012年度基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)選文本類教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐研究成果申報(bào)推薦表21.申報(bào)者情況單位 寶雞 市 鳳 縣(區(qū)) 雙石鋪中學(xué) 學(xué)校(單位)成果名稱加強(qiáng)歷史比較分析教學(xué)，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力成果完成者姓 名性別出生年月最后學(xué)歷職

14、務(wù)職稱聯(lián)系電話張曉明男1968年1月大學(xué)本科教師一級(jí)教果曾獲獎(jiǎng)勵(lì)情況獲獎(jiǎng)時(shí)間獲獎(jiǎng)種類獲獎(jiǎng)等級(jí)授獎(jiǎng)部門(mén)成果起止時(shí)間起始： 2010 年10 月 日完成： 2012 年 5 月 日申請(qǐng)?jiān)u審項(xiàng) 目 1.科研課題、實(shí)驗(yàn)研究課題研究報(bào)告； 2.科研論文； 3.教育研究專著； 4.學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例；5.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)； 6.教育敘事； 7.調(diào)查報(bào)告。成果學(xué)科 初中歷史 (注：主要按中小學(xué)課程學(xué)科名稱填寫(xiě)) 22. 成果情況成果內(nèi)容概述新課程理念下的初中歷史教學(xué)，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行明確有效的歷史觀察、體驗(yàn)、分析和判斷，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和歷史情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。比較教學(xué)法是最為行之有效的實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)方法之一。比較教學(xué)法的主要形式有橫向比較、縱向比較、點(diǎn)面比較三種。在中國(guó)近現(xiàn)代史和世界歷史學(xué)段，比較教學(xué)法的作用更為突出創(chuàng)新點(diǎn)比較教學(xué)法是最便于教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，最有利于學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)歷史從而強(qiáng)化體驗(yàn)拓展思維，綜合效益最為突出的教學(xué)方式。應(yīng)用情況在教學(xué)中經(jīng)常使用比較法引導(dǎo)學(xué)生分析一些重要的歷史現(xiàn)象，效果很好，無(wú)論歷史學(xué)習(xí)的興趣，能力，成績(jī)都有很大的提升。發(fā)表出版情況 23. 審核、推薦、評(píng)審情況縣級(jí)教育行政部門(mén)組織的專家審核意見(jiàn) 專 家 簽 名： 年 月 日