(完整版)性狀遺傳的規(guī)律性教學設計

1、性狀遺傳的規(guī)律性教學設計政和縣楊源中學 張萬鋒一、教學目標：1、簡述基因與性狀的關系；2、區(qū)別基因與等位基因、基因的顯性與隱性、基因型 與表現(xiàn)型等；3、能用圖解的方式來分析一對相對性狀的遺傳規(guī)律；4、生活中實踐運用遺傳規(guī)律來解釋一些遺傳現(xiàn)象。二、設計思路： 本課本人主要引入三個有趣的遺傳問題 （現(xiàn)象），采 用多媒體手段， 較為直觀生動地解決這三個問題， 從而 說明遺傳的規(guī)律性。三、學情分析： 初中階段的學生在初步學習遺傳知識的基礎上， 很 想用遺傳知識來解決生活中的遺傳現(xiàn)象。 本課從三個有 趣現(xiàn)象入手，正中他們的好奇心，有了興趣，本節(jié)課學 起來就不難了。四、重、難點： 重點：等位基因、基因顯隱

2、性、一對性狀的遺傳規(guī)律； 難點：基因隨配子代代相傳。五、課前準備：多媒體課件認真制作。六、課堂實錄：I、復習引入：1、教師用幻燈片展示人體的一些相對性狀：如：有無 耳垂；單雙眼皮等。2、接著教師也用課件提出三個遺傳問題：兩個有耳垂 的夫妻能夠生一個沒耳垂的孩子嗎？兩個單眼皮的 夫婦可以生一個雙眼皮的孩子嗎？父為O 型血， 母為 AB 型血，生個孩子卻是 A 型的，有可能嗎？（讓學生在筆記本上做好判斷， 教師也在黑板角落簡單 注明備忘）n、新課：1、教師：幻燈片展示：有耳垂與無耳垂圖片； 學生：回顧基因的概念（可以決定性狀的 DNA 片 斷）。2、 教師：簡述有耳垂基因（B）與無耳垂基因（b）

3、學生：回顧人體基因的成對性，分析 B 與 b 有三種 成對（組合）情況；教師：簡述：BB-有耳垂、bb-無耳垂；那 Bb呢？3、 教師：展示等位基因幻燈，闡述B將b掩蓋； 學生：明白Bb表現(xiàn)為B-有耳垂。 教師：同時簡述什么是基因型與表現(xiàn)型。4、教師：提問：每個人都一個由受精卵發(fā)育而來，而受精卵卻由一個精子與一個卵子 兩個細胞 結合而 成，為什么孩子的染色體不是 46+46=92 條呢？ 學生：認識到：精子與卵子中染色數(shù)目只有一半（ 23條）， 23+23=46 ，才保證統(tǒng)一。教師：展示受精卵形成的動畫幻燈。 好，下面我們一起來解決剛才提出的三個問題：5、教師：幻燈片展示：有耳垂X有耳垂 =無

4、耳垂的圖 解幻燈；學生：思考：各箭頭代表什么意思？子女中bb的可能有多大？教師：總結，有可能。川、課堂練習：1、 一有耳垂與一無耳垂結婚，后代孩子無耳垂，分析 他們的基因型。（加強學生對基因顯隱性的理解）2、練習 2 與 3，教師告訴學生：雙眼皮為顯性（ A ）， 單眼皮為隱性（ a）；學生推斷：一對單眼皮的夫婦可能生出雙眼皮的孩子 嗎？回答了第二個問題。3、教師：引入：人類血型的基因表達；學生：分析：ABX O=A可能嗎？從而回答第三個問題。W、作業(yè)：1、 P107 T1-52、 P107 活動：預測一對夫婦所生子女性狀表現(xiàn) （教師：告知用假設法推斷）七、課后反思：1、本節(jié)課從三個問題入手，最終以三個問題完美解決 為結尾，有趣生動。2、血型的基因表達簡化了，如：IA IB寫成AB,不知是 否可以？3、有學生提到：他有一個朋友為一邊雙眼皮，一邊單 眼皮，我給的解答是：應該