2013年教師資格證 考試小抄 鄧佳佳整理

1、.素質(zhì)教育內(nèi)涵： 1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。 2.素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。 3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。 4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。職業(yè)專業(yè)化教師職業(yè)專業(yè)化的條件 1.教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) 教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性條件。 （1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能。 （2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。 （3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。 （4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。 2.教師的教育專業(yè)素養(yǎng) （1）具有先進(jìn)的教育理念 （2）具有良好的教育能力 （3）具有一定的研究能力 動(dòng)機(jī)所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部

2、動(dòng)力。它一般具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。 要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師掌握教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?（2）根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。 一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增

3、加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。 中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平越高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。 （3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。 心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)

4、性和積極性。 表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。 （4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差距，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕那時(shí)的歸因并不真實(shí)。遷移學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移也成訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移的作用：首先，遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。其次，遷移時(shí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)

5、習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。影響遷移的主要因素：（一）相似性：相似性的大小主要由任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：原有的學(xué)習(xí)對(duì)后即學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：心想與定勢(shì)常常指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。除前面所涉及到的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。促進(jìn)遷移的教學(xué)措施有哪些？（一）精選教材。（二）合

6、理編排教學(xué)內(nèi)容精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。（三）合理安排教學(xué)程序合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)的程序是使有效地教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。（四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須是學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。知識(shí)學(xué)習(xí)的作用（意義）？首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。直觀效果如何提高知識(shí)直觀的效果

7、：一、靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。 二、加強(qiáng)詞與形象的配合。 三、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。 四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 五、讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。知識(shí)概括如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括：一、配合運(yùn)用正例和反例。 正例又稱肯定例證,指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。二、正確運(yùn)用變式。 所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或?qū)嵙φf(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征。三、科學(xué)的進(jìn)行比較。 比較主要由兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即關(guān)于同類事物之間的比較。通過(guò)同類比較，便于區(qū)分對(duì)象的一半與特

8、殊、本質(zhì)與非本質(zhì)。四、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。記憶規(guī)律運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（論述）一、深度加工材料。 所謂深度加工，是指通過(guò)對(duì)咬學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。二、有效運(yùn)用記憶術(shù)。三、進(jìn)行組塊話編碼。 所謂組塊，指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。四、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。 所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。 研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到15%時(shí)，記憶效果最好；超過(guò)150%時(shí)，效果并不遞增，很可

9、能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。五、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。（可能單獨(dú)出問(wèn)答） （1）及時(shí)復(fù)習(xí)。 （2）分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是顯貴于集中復(fù)習(xí)而言的。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)復(fù)習(xí)一次或幾次。 （3）反復(fù)閱讀結(jié)合長(zhǎng)時(shí)背誦。解決問(wèn)題的能力結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來(lái)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力是必要的，具體從以下幾個(gè)方面著手：（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量：1、幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。2、提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。3、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（二）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略：1、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。如審題技藝等。2、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（三）提

10、供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（四）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣：1、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。3、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。創(chuàng)造創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。2、給學(xué)生留有充分選擇的余地。3、改革考試制度與考試內(nèi)容。（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：1、保護(hù)好奇心。2、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。3、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。4、重視非邏輯思維能力。5、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。 常用方法：1、發(fā)散思維訓(xùn)練。 訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。 2、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。3、自我設(shè)

11、計(jì)訓(xùn)練。4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（基本思路和做法）：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。心理評(píng)估心理評(píng)估及其意義：（簡(jiǎn)答）（1）心理評(píng)估的含義：用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。（2）心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)：健康模式與疾病模式。（3心理評(píng)估的意義。 一、有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。 二、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。教師職業(yè)道德教師職業(yè)道德的特征：（1）鮮明的繼承性。 （2）強(qiáng)烈的責(zé)任性。 （3）獨(dú)特的示范性 （4）嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)性教師職業(yè)道德基本原則的涵義：（1）教師職業(yè)道德基本原則是區(qū)別于其他類型職業(yè)

12、道德的標(biāo)志。（2）教師職業(yè)道德基本原則指明了教師道德行為的總方向。（3）教師職業(yè)道德基本原則是教師道德的理論和時(shí)間的概括總結(jié)。（4）教師職業(yè)道德基本原則是教師調(diào)個(gè)人與他人，社會(huì)的關(guān)系的根本指導(dǎo)原則。教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)：（1）必須反映一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級(jí)利益的根本要求。（2）必須符合一般社會(huì)道德原則的基本要求。（3）必須反映教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)教師職業(yè)道德基本原則的作用：（1）指導(dǎo)作用。 （2）統(tǒng)帥作用。 （3）裁決作用。教師職業(yè)道德基本原則的要求：（1）樹立無(wú)產(chǎn)階級(jí)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（2）樹立崇高的理想、信念和價(jià)值目標(biāo)。（3）掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)和高超的教育技能，具備良好

13、的專業(yè)能力素質(zhì)。（4）具有頑強(qiáng)的意志和崇高的精神境界。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循以下基本道德規(guī)則：依法執(zhí)教、廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；以身作則，為人師表。熱愛學(xué)生的基本要求：（一）要深入了解學(xué)生。（二）要充分尊重學(xué)生。 （1）尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的人格。 （2）尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的個(gè)性。（三）要始終信任學(xué)生。（四）要嚴(yán)格要求學(xué)生。 （1）嚴(yán)而有理。 （2）言而有度。 （3）嚴(yán)而有恒。 （4）嚴(yán)而有方。 （5）言而有情。（五）要平等對(duì)待學(xué)生。以身作則、為人師表的要求。（一）具有高尚的道德情操。（1）陶冶高尚的道德情感。（2）培養(yǎng)健康的生活情趣。教

14、師要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒。教師要有廣泛的興趣。教師要有高雅的生活品味。（3）形成高尚的道德品質(zhì)。 其一，教師的道德品質(zhì)是社會(huì)對(duì)教師道德要求和教師個(gè)體獨(dú)特個(gè)性變現(xiàn)的結(jié)合。 其二，教師道德品質(zhì)是教師個(gè)人一直的凝練。 其三，教師道德品質(zhì)是教師道德意識(shí)和道德行為的統(tǒng)一。 其四，教師道德品質(zhì)具有動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定性。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務(wù)：教師職業(yè)道德修養(yǎng)說(shuō)到底就是培養(yǎng)教師良好道德品質(zhì)的過(guò)程。而道德認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為和習(xí)慣是構(gòu)成教師道德品質(zhì)的基本要素。（1）提高教師道德認(rèn)識(shí)。提高師德認(rèn)識(shí)是進(jìn)行師德修養(yǎng)的前提。師德認(rèn)識(shí)是指教師對(duì)師德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。一方面，對(duì)師德行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)就是明

15、確教師應(yīng)該執(zhí)行哪些行為規(guī)范，以及在教育活動(dòng)中有哪些具體的師德要求。另一方面，對(duì)師德執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)就是對(duì)師德在完成教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)人才等方面的重要價(jià)值。（2）陶冶教師道德情感。教師情感在師德品質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要的調(diào)節(jié)作用。首先，師德情感是把教師的師德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成師德意志和師德行為的持續(xù)動(dòng)力。其次，師德情感具有評(píng)價(jià)行為和調(diào)節(jié)行為的作用。（3）磨練教師道德意志。一方面，正確的師德認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈的師德情感是形成教師道德意志的源泉。另一方面，教師道德認(rèn)識(shí)提高和教師道德情感的培養(yǎng)液需要教師道德意志做保障。（4）培養(yǎng)教師道德行為習(xí)慣。進(jìn)行師德教育更重要的是把這種師德意識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的師德行為，并經(jīng)過(guò)反復(fù)的時(shí)間形成習(xí)慣

16、。只有這樣，教師所形成的師德意識(shí)，才能得到鞏固和發(fā)展。總之，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過(guò)程是提高教師道德認(rèn)識(shí)、陶冶教師道德情操、磨練教師道德意志、養(yǎng)成良好的教師道德行為習(xí)慣的四個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一的道德實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)配合，使得教師逐漸形成良好的師德品質(zhì)。教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的功能：(1)指揮定向功能。 （2）教育發(fā)展功能。 （3）分等教育功能。 （4）督促激勵(lì)功能。 （5）問(wèn)題診斷功能。學(xué)生的德育管理（如何加強(qiáng)德育管理？）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)健全學(xué)校德育管理系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的設(shè)立要本著科學(xué)嚴(yán)密、以人為本的特點(diǎn)，分別設(shè)立校、處、班三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，明確德育管理的職責(zé)，形成一種嚴(yán)密的組織機(jī)構(gòu)。這樣，可以使學(xué)校的

17、德育工作從組織系統(tǒng)方面做到上下左右聯(lián)系密切、信息暢通，也可以充分發(fā)揮德育管理的效能，在組織上確保學(xué)校德育工作的實(shí)施。提高管理者的素質(zhì)面對(duì)新的挑戰(zhàn)，面對(duì)社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的新要求，德育管理者應(yīng)更新教育觀念和人才觀念，不斷充實(shí)自身的只是水平與人格修養(yǎng)，克服用模式化培養(yǎng)人才的傾向，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)和創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活和審美。加強(qiáng)校園文化建設(shè)優(yōu)美的環(huán)境氛圍、高雅的校園文化，給人以?shī)^發(fā)向上的力量。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮環(huán)境育人的作用，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“時(shí)時(shí)愛學(xué)習(xí)，處處愛感染”的校園文化。這就要求學(xué)校不僅要進(jìn)步不較強(qiáng)校園隱形文化的建設(shè)，充分挖掘校園文化的隱形教育功能，強(qiáng)化教書育人、管理育人、服務(wù)育人的理念，優(yōu)化

18、學(xué)校教育環(huán)境與分為，而且還要配合相關(guān)部門，加強(qiáng)周邊環(huán)境的綜合治理。改革學(xué)生的德育評(píng)價(jià)制度建立激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制充分發(fā)揮校外資源的影響作用管理者要善于利用社會(huì)各種教育資源，加強(qiáng)中小學(xué)校外教育活動(dòng)陣地建設(shè)，給學(xué)生的德育實(shí)踐提供一個(gè)廣闊的發(fā)展空間幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效地方法：（1）有效的說(shuō)服 （2）樹立良好的榜樣. 社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以通過(guò)觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。 替代強(qiáng)化即觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接地強(qiáng)化方式。（3）利用群體約定。 教師可以利用集體討論后做出集體約定的方法，來(lái)改變學(xué)生的

19、態(tài)度。（4）價(jià)值辨析 （5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。 獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。 雖然對(duì)懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來(lái)看，懲罰還是有必要的。網(wǎng)絡(luò)道德教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)、功能，讓學(xué)生能夠充分享用網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)功能，方便學(xué)習(xí)、生活。其次，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)遵守網(wǎng)絡(luò)上交流、游戲等的規(guī)則，提高學(xué)生的道德水平；同時(shí)，要提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)識(shí)和判斷能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到顯示社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)道德規(guī)范的差別，強(qiáng)化學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)

20、。最終，使學(xué)生不但能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，而且能夠形成自我保護(hù)意識(shí)、自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。德育德育的意義（簡(jiǎn)答） 1.德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。2.德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證。 3.德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。我國(guó)中學(xué)德育的基本原則 a。導(dǎo)向性原則 是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展學(xué)校德育要堅(jiān)持導(dǎo)向型原則，為學(xué)生的品德健康發(fā)展指明方向b。疏導(dǎo)原則 是指進(jìn)行德育要搜循循善誘，以理服人以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上c。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 德育的基本要求；1愛護(hù) 尊重和信賴學(xué)生2 要求教育者對(duì)學(xué)生提出要

21、求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度3 要求教育者對(duì)學(xué)生提出要求要認(rèn)真執(zhí)行d。教育的一致性與連貫性原則 e。因材施教原則教育者應(yīng)把組織活動(dòng)和交往看做德育過(guò)程的基礎(chǔ)。 a。德育過(guò)程中的活動(dòng)和交往的主要特點(diǎn)（簡(jiǎn)答） b。具有引導(dǎo)性、目的性和組織性 c。不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動(dòng)和主要交往對(duì)象的教師和同學(xué)。 d。具有科學(xué)性和有效性，是按照學(xué)生品德發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)原理組織的，因而能更加有效地影響學(xué)生品德的形成。教學(xué)教學(xué)的任務(wù)（簡(jiǎn)答） 1.傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 2.發(fā)展學(xué)生能力、體力和創(chuàng)造能力 3.培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ) 4.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展教學(xué)過(guò)程的

22、基本特點(diǎn) 1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合a 學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主 b 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存，相互促進(jìn)，二者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動(dòng)中簡(jiǎn)述：1.掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ) 2.智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件 3.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制 3.教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一 教學(xué)具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點(diǎn)。 4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合 為什么教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合? 1.教師在教學(xué)中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 2.學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。

23、 3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。教學(xué)方法的運(yùn)用（1）運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想a. 啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，它是相對(duì)注入式而言的。b. 啟發(fā)式是指教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，融會(huì)貫通的掌握知識(shí)，發(fā)展智力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展。c. 一般來(lái)說(shuō)，各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有諸如性質(zhì)，是一把“雙刃劍”。（2）運(yùn)用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合（3）運(yùn)用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合 a. 對(duì)教學(xué)方法的使用，既要

24、掌握“教必有法”的原則性，又要領(lǐng)會(huì)“教無(wú)定法”的靈活性，力求做到二者的完美結(jié)合b. “教必有法”，即教學(xué)一定要講究方法。c. “教無(wú)定法”，即教學(xué)沒有一成不變的方法。個(gè)別教學(xué)：a. 個(gè)別教學(xué)產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織形式。b. 它的基本特征是：a教師指同個(gè)別學(xué)生發(fā)生聯(lián)系b學(xué)生年齡和文化程度參差不齊c教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度缺乏計(jì)劃性與系統(tǒng)性d教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)時(shí)間沒有明確的規(guī)定班級(jí)授課：班級(jí)授課制的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：a第一個(gè)階段是在17世紀(jì)，以捷克教育家夸美紐斯為代表，總結(jié)了16世紀(jì)兄弟會(huì)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)班級(jí)授課制從理論上進(jìn)行了總結(jié)和論證，使它作為一種基本的教學(xué)組織形式確定下來(lái)b第二階段是以

25、赫爾巴特為代表，以“教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)知識(shí)傳授的過(guò)程”為基點(diǎn)，提出了教學(xué)過(guò)程的形成階段理論，即明了聯(lián)想系統(tǒng)方法，從而使班級(jí)授課制基本定型c第三個(gè)階段是蘇聯(lián)教學(xué)教學(xué)論為代表，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級(jí)授課制成為了一個(gè)較為完整的體系分組教學(xué)：（1）為解決班級(jí)授課制不以照顧學(xué)生個(gè)別差異、不利于因材施教等弊端，19世紀(jì)末、20世紀(jì)初在在西方出現(xiàn)了分組教學(xué)制。（2）主要有外部分分組和內(nèi)部分組兩種分組形式（3）外部分組打破了傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，改由按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)興趣分組和學(xué)科分組。外部分組又有跨學(xué)科分組和學(xué)科分組兩種。（4）內(nèi)部分組是在保持傳統(tǒng)的按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)

26、習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)興趣等因素把一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行二次分組，因此也叫班內(nèi)分組。 分組教學(xué)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或水平差異進(jìn)行分層教學(xué)，能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)要求，有利于因材施教。教育政策、法規(guī)主要內(nèi)容：（1） 教育體制政策（2） 教育質(zhì)量政策（3） 教育經(jīng)費(fèi)政策（4） 教育人事政策（5） 國(guó)家學(xué)制政策（6） 課程與教學(xué)政策（7） 學(xué)歷與學(xué)位政策（8） 教師教育政策（9） 考試與評(píng)價(jià)政策（10） 招生與就業(yè)指導(dǎo)政策（11） 學(xué)校語(yǔ)言文字政策教育法規(guī)與教育政策的聯(lián)系（1） 教育法規(guī)與教育政策都決定于上層建筑，具有共同的目的。（2） 教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體

27、化、條文化和定型化。（3） 教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)教育政策（4） 教育政策是實(shí)施教育法規(guī)的指導(dǎo)，教育法規(guī)是實(shí)現(xiàn)教育政策的保證教育立法的原則：（1） 必須堅(jiān)持子法從屬于母法的原則（2） 必須反映法律規(guī)范的基本特征a. 制定的教育法規(guī)必須具有穩(wěn)定性和連續(xù)性b. 制定的教育法規(guī)必須具有堅(jiān)定的原則性和適度的靈活性 c. 制定的教育法規(guī)必須具有法律的規(guī)范性（3） 必須同黨的教育方針、政策保持一致（4） 必須從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)（5） 必須借鑒外國(guó)教育立法的有益經(jīng)驗(yàn)教育執(zhí)法的原則：（1） 國(guó)家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則（2） 總的教育法規(guī)優(yōu)先于單項(xiàng)教育法規(guī)的原則（3） 后定教育法

28、規(guī)優(yōu)先于先定教育法規(guī)的原則（4） 特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)的原則教育執(zhí)法的措施：（1） 掌握教育法規(guī)的精神實(shí)質(zhì)（2） 廣泛宣傳教育法規(guī)（3） 模范遵守教育法規(guī)（4） 檢查指導(dǎo)教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行情況教育守法的主體包括兩個(gè)方面：（1） 一切國(guó)家機(jī)關(guān)、武裝力量、所有政黨、所有社會(huì)團(tuán)體、所有企業(yè)事業(yè)組織（2） 所有公民，即一切社會(huì)關(guān)系的參加者教育守法的條件：（1） 采取切實(shí)有效措施，增強(qiáng)全體公民的教育法律意識(shí)（2） 健全教育法律體系，增強(qiáng)教育法律法規(guī)的時(shí)效性（3） 堅(jiān)持有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，切實(shí)維護(hù)教育法律法規(guī)的嚴(yán)肅性教育法律救濟(jì)是指教育行政相對(duì)人的合法權(quán)益受到侵害并造成損害時(shí)，通過(guò)裁決糾紛，糾正

29、、制止或校正侵權(quán)行為，使受害者的權(quán)力得以恢復(fù)，利益得到補(bǔ)救的法律制度。教師申訴制度的特征：教師申訴制度是一項(xiàng)法定申訴制度教師申訴制度是一項(xiàng)專門性的權(quán)利救濟(jì)制度教室申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度教育行政復(fù)議的范圍（1） 對(duì)教育行政處罰不服的種類包括：a. 警告b. 罰款；沒收違法所得，沒收違法頒發(fā)，印制的學(xué)歷證書、學(xué)位證書及其他學(xué)業(yè)證書c. 撤銷違法舉辦的其他教育機(jī)構(gòu)（簡(jiǎn)稱：申戒法；財(cái)產(chǎn)法；行為法）（2） 對(duì)教育行政強(qiáng)制措施不服的教育行政查封、扣押、凍結(jié)（3） 對(duì)教育行政機(jī)關(guān)作出的有關(guān)的許可證、執(zhí)照、資質(zhì)證、資格證等證書變更、中止、撤銷的決定不服的（4） 對(duì)教育行政機(jī)關(guān)因不作為違法的（5）

30、 認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)侵犯合法的經(jīng)營(yíng)自主權(quán)教育行政賠償有如下特征：（1） 侵權(quán)主體為教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員（2） 侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行職務(wù)的過(guò)程中（3） 侵權(quán)行為源于教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員的違法行政（4） 教育行政賠償主題是國(guó)家（5） 教育行政賠償是一種法律責(zé)任學(xué)生管理學(xué)生管理的復(fù)雜性 在學(xué)生管理中，管理者和管理的對(duì)象都是人，而且是具有主觀能動(dòng)性的人。學(xué)生管理的全面性 從管理的目標(biāo)上看，管理目標(biāo)的制定要分三步走，即近景、中景和遠(yuǎn)景。近景包括學(xué)生身心及品德現(xiàn)階段要熬到的一些管理目標(biāo)，當(dāng)近景目標(biāo)能夠順利地實(shí)施并完成時(shí)，就可以考慮展開中景的規(guī)劃，最后一步步逼近遠(yuǎn)景的目標(biāo)。學(xué)生管理的教育性 根本目的：培養(yǎng)人

31、學(xué)生管理的周期性 學(xué)生管理的過(guò)程相對(duì)于其他管理的過(guò)程來(lái)說(shuō)周期性比較強(qiáng)。學(xué)生的管理工作是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀的形成以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事。學(xué)生管理的溝通性 首先，信息傳遞是溝通的最直接的目的，所有其他目的都是通過(guò)達(dá)到這一目的才得以實(shí)現(xiàn)的。其次，鼓勵(lì)是實(shí)現(xiàn)溝通的一個(gè)重要的手段。最后，情感的交流是溝通中最重要的一個(gè)部分。學(xué)生常規(guī)管理的實(shí)施首先，要提高常規(guī)管理的有效程度，這關(guān)系到學(xué)生常規(guī)管理的有效性及時(shí)效性。要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)不斷的努力達(dá)到行為規(guī)范的要求并遵守社會(huì)道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的文明道德習(xí)慣。其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性檢查，監(jiān)督確保學(xué)生常規(guī)管理的有效性。最后，要樹立榜樣，通過(guò)常規(guī)的屏蔽進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先的積極性，建立有效的生活和學(xué)習(xí)秩序，抓好實(shí)際訓(xùn)練工作，使學(xué)生常規(guī)管理落到實(shí)處，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的道德及行為習(xí)慣。班級(jí)管理班級(jí)管理的功能：（簡(jiǎn)答） a。有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)