冀教版五年級上冊語文《一諾千金》教學(xué)反思三篇

1、冀教版五年級上冊語文一諾千金教學(xué)反思三篇篇一如：在課文第六自然段中，我引導(dǎo)生緊緊抓住“天天夜 里、乏極了、酣睡、狂奔、十萬火急”先讓學(xué)生明其義，理 解這些重點詞語的意思；接著，引導(dǎo)孩子品其味，想象畫面， 這個男孩是如何不顧白天的疲勞拖著疲憊的身體仍然堅持天 天夜里工作的。經(jīng)過想象形成了一幅幅具體可感的畫面：男 孩白天要承受緊張的學(xué)習(xí)，晚上當(dāng)我們都在享受一天輕松的 時刻時，這個小男孩卻在用自己瘦弱的身體使出全身力氣推 著一輛輛幾十公斤甚至上百公斤的菜車，汗水濕透了他的衣 服，疲勞襲擊著他的雙眼，終于他攢足了兩元錢乏到了極點， 深深地睡了一覺，醒來后開始瘋狂的奔跑猶如一道閃電劃過 人群讓學(xué)生通過想

2、象關(guān)鍵詞句，身臨其境去體悟男孩的 累，感受男孩為了如期歸還掙錢的辛苦和為了如期歸還爭取 最后期限的緊張。從而走近男孩，用心去感受男孩，仿佛一 個男孩為了一諾千金辛苦付出的畫面近在眼前，或者自己在 不知不覺中已經(jīng)成為了男孩，以至使孩子們對這些重點詞語 的感知深入內(nèi)化；之后引導(dǎo)學(xué)生品其情，品關(guān)鍵詞句表達(dá)的 情感，在讓學(xué)生體會他為什么這么累 ,為什么這么趕？從而走 入人物內(nèi)心世界，是一諾千金這無形的力量在支撐著男孩，了解一諾千金在男孩心中的重要性，感受到男孩身上撒發(fā)的 一諾千金的人格魅力；最后讓學(xué)生帶著體悟閱讀這一部分， 在讀中再次感受一諾千金的可貴，明白一諾千金不是一句空 話必須付出實實在在的努力

3、。這樣四個回合下來的詞語教學(xué)，可以讓學(xué)生深入了解詞 語句子的精髓，又可以觸到了文本的靈魂。把語文教學(xué)的人 文性層層遞進(jìn)地落實在工具性上面。文章選取了兩個故事來反映一諾千金的重要性，這兩個 故事中一個重要的寫作手法就是選的典型事和對比手法從而 突出一諾千金的可貴和一諾千金給彼此帶來那份快樂的享 受。學(xué)生可以在今后的寫作中運(yùn)用提高自己的寫作水平。通過本節(jié)課的教學(xué)，我越發(fā)感受到只有實實在在讓學(xué)生 抓住文本中重點詞句品析，體悟、閱讀相結(jié)合，課堂才會更 樸實、靈動、高效。抓住文中重點詞句品析，體悟、閱讀相 結(jié)合，對老師來說，就要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生從繁冗的 講解分析中解脫出來，還課堂以簡明。總之，重點

4、詞句的品析，體悟、閱讀相結(jié)合的訓(xùn)練，不 僅僅是對文本的解讀，也是人文情懷的熏陶，更是一種良好 學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。篇二在這節(jié)課的教學(xué)中，圍繞著中心的問題進(jìn)行展開。孩子 們能夠體會作者的心情做到換位思考，這是比較欣慰的一點。課堂上對于詳略的處理比較恰當(dāng)，但是欠缺的是對學(xué)生的朗 讀指導(dǎo)不夠到位。雖然注重了孩子的讀，但是對每一遍的讀 要求都不夠明確，孩子的朗讀提高不夠突出，缺少對學(xué)生每 遍讀完后的點評和點評的指導(dǎo)性。在以后的教學(xué)中一定要留 心對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。在這節(jié)課中孩子們基本上都做到了認(rèn) 真傾聽，但是愿意和同學(xué)分享自己想法的孩子總是集中到平 時愛發(fā)言的那些孩子，這可能和年級段也有一定的關(guān)系。以 后的

5、課堂應(yīng)積極調(diào)動這些只愛傾聽的孩子，讓他們和同學(xué)們 分享自己的想法，積極參與進(jìn)課堂也是非常重要的。篇三一、挖掘文本，取舍資源文中的兩個故事情節(jié)簡單，但作者系細(xì)膩的心理描寫使 故事一波三折，富有感染力。兩個故事之間用議論總結(jié)過渡， 既貼近兒童生活，又水到渠成道出人生哲理。根據(jù)文章特點， 我把體會人物情感變化作為教學(xué)重點。把理解重點句段作為 教學(xué)難點，再抓住重點、突破難點的過程中達(dá)到語言訓(xùn)練和 情感熏陶的目的。文章對兩個故事是有側(cè)重的，我在教學(xué)中 也依勢做了詳略的分配。二、以讀促思，體會感情再讀第一個故事時，我設(shè)計了自讀批劃、朗讀概括、合 作填寫心理變化曲線圖的自讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩文 章表達(dá)

6、順序，體會作者的思想感情。第二個故事我則精心設(shè)計了一個問題：哪里讓你感動？引導(dǎo)學(xué)生通過自讀，說出自 己的個人感受。在讀與說中，使學(xué)生進(jìn)入特定情境，體會人 物的感情。三、以讀促寫，感悟語言文中兩個故事都有描寫精妙之處。第一個故事我選擇了 品悟人物動作語言描寫作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對“攥”這一 動作的比較、探究、表演、朗讀來體會作者情感學(xué)習(xí)表達(dá)方 法，培養(yǎng)勤于觀察的習(xí)慣。再順勢用不同語氣讀人物語言， 讀出自己的個性感悟。學(xué)第二個故事則根據(jù)學(xué)生回答抓住兩 個少年相聚時的歡欣場景學(xué)習(xí)，再次領(lǐng)悟作者對人物動作的 觀察描寫。四、聯(lián)系實際，領(lǐng)悟哲理對人物情感的體會既是語言訓(xùn)練的平臺，也是領(lǐng)悟作者 表達(dá)意圖的鋪墊。文章第九、十自然段立足高遠(yuǎn)、含義深刻。 對于閱歷有限的六年級學(xué)生來說，系統(tǒng)、完整的說出理解是 很難的。我把兩段議論分別歸于兩個故事末尾，在學(xué)生的認(rèn) 識和情感都有一定的層次后去深入理解。降低認(rèn)識的難度， 噴發(fā)積聚的情感。學(xué)習(xí)形式采用小組合作探究，學(xué)習(xí)方法實 在理解詞語的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際談體會。在學(xué)生盡情表達(dá)后， 我深入淺出到處自己的體會，引導(dǎo)學(xué)生崇尚誠信，踐行誠信。在教學(xué)中，我自認(rèn)為基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生在對話中 也有智慧的火花。但因為對第一個故事中的心理分析過細(xì)，導(dǎo)致超時十多分鐘。我認(rèn)為仍然是“不敢放、不想舍”的定 勢作用，這是在日常教學(xué)中要著重整改的。另外，在第