學前心理學優(yōu)秀課件

1、學前心理學 學前心理學優(yōu)秀課件 學前心理學課程體系學前心理學課程體系 第一章 學前兒童心理學的對象和任務 第二章 學前兒童心理學的研究方法 第三章 各年齡學前兒童心理發(fā)展的主要特征 第四章 學前兒童感覺和知覺的發(fā)展 第五章 學前兒童注意的發(fā)展 第六章 學前兒童記憶的發(fā)展 第七章 學前兒童想象的發(fā)展 第八章 學前兒童思維的發(fā)展 第九章 學前兒童言語的發(fā)展 第十章 學前兒童情緒的發(fā)展 學前心理學優(yōu)秀課件 第一章第一章 學前兒童心理學的對象和任務學前兒童心理學的對象和任務 第一節(jié)第一節(jié) 什么是心理學什么是心理學 一、什么是心理學一、什么是心理學 （一）心理現(xiàn)象（一）心理現(xiàn)象 心理學通常把心理現(xiàn)象分為

2、心理過程和個性心理兩大類：心理學通常把心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理兩大類： 1、心理過程（基礎作用）、心理過程（基礎作用） ：認識過程：認識過程 ；情感過程；情感過程 ；意志過程；意志過程 2、個性心理、個性心理 ：個性傾向性：個性傾向性 ；個性心理特征；個性心理特征 ；自我意識；自我意識 （二）心理學是研究人的心理現(xiàn)象的科學（二）心理學是研究人的心理現(xiàn)象的科學 1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了第一個心理實年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了第一個心理實 驗室，應用實驗手段研究人的心理現(xiàn)象，標志著心理學作為驗室，應用實驗手段研究人的心理現(xiàn)象，標志著心理學作為 一門獨立的科學從

3、哲學中分離出來。一門獨立的科學從哲學中分離出來。 1882年，德國生理和心理學家普萊爾的年，德國生理和心理學家普萊爾的兒童心理兒童心理一書的出一書的出 版，標志著科學的兒童心理學的產生。版，標志著科學的兒童心理學的產生。 學前心理學優(yōu)秀課件 二、人的心理實質二、人的心理實質 （一）腦是心理的器官（一）腦是心理的器官 唯心主義觀點：心理即靈魂。唯心主義觀點：心理即靈魂。 唯物主義觀點：早期認為是由心臟決定的。唯物主義觀點：早期認為是由心臟決定的。 后期認為是由腦決定的。后期認為是由腦決定的。 （二）心理是人腦的機能（二）心理是人腦的機能物質基礎（即人腦是物質基礎（即人腦是 心理的物質基礎）心理的

4、物質基礎） 1 1、腦的結構、腦的結構 1 1）腦由延髓、橋腦、中腦、間腦、小腦和大腦組）腦由延髓、橋腦、中腦、間腦、小腦和大腦組 成，最發(fā)達的是大腦。成，最發(fā)達的是大腦。 2 2）大腦皮層分為四個部分，即額葉、頂葉、顳葉）大腦皮層分為四個部分，即額葉、頂葉、顳葉 和枕葉。其中額葉是最新發(fā)展起來的部分。和枕葉。其中額葉是最新發(fā)展起來的部分。 學前心理學優(yōu)秀課件 2、人腦的機能、人腦的機能 1）大腦的機能：主要是接受、分析、綜合、儲存和提取各）大腦的機能：主要是接受、分析、綜合、儲存和提取各 種信息。種信息。 大腦兩半球的功能不同。大腦兩半球的功能不同。 皮層各部分既分工又合作。皮層各部分既分工

5、又合作。 2）無條件反射和條件反射）無條件反射和條件反射 神經系統(tǒng)的基本活動方式是反射。神經系統(tǒng)的基本活動方式是反射。 反射按起源分為兩類：反射按起源分為兩類： 無條件反射無條件反射：先天固有的、由遺傳而來的。：先天固有的、由遺傳而來的。 條件反射條件反射：后天形成的、習得的反射。：后天形成的、習得的反射。 形成條件反射的信號有兩大類：一是具體信號，包括各種視形成條件反射的信號有兩大類：一是具體信號，包括各種視 覺的、聽覺的、味覺的刺激物等。二是抽象信號，如人類覺的、聽覺的、味覺的刺激物等。二是抽象信號，如人類 的詞語。的詞語。 總之，心理現(xiàn)象就其產生而言，是兩種現(xiàn)象的有機結合?？傊?，心理現(xiàn)象

6、就其產生而言，是兩種現(xiàn)象的有機結合。 學前心理學優(yōu)秀課件 （三）心理是客觀現(xiàn)實的反映（三）心理是客觀現(xiàn)實的反映 1、客觀現(xiàn)實是心理產生的源泉、客觀現(xiàn)實是心理產生的源泉反映內容反映內容 人所處的客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，人所處的客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境， 她們都是人的心理的源泉，但是相比較而言，社她們都是人的心理的源泉，但是相比較而言，社 會環(huán)境對人的心理具有特別重要的作用。舉例：會環(huán)境對人的心理具有特別重要的作用。舉例： 狼孩等。狼孩等。 2、心理的反映具有能動性、心理的反映具有能動性反映形式反映形式 心理的反映是能動的積極的反映。心理的反映是能動的積極的反映。 小結：人的心理是主

7、觀和客觀的對立統(tǒng)一；心理小結：人的心理是主觀和客觀的對立統(tǒng)一；心理 是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映。是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映。 學前心理學優(yōu)秀課件 第二節(jié)第二節(jié) 學前兒童心理學的研究對象和內容學前兒童心理學的研究對象和內容 一、對象：學前兒童心理學是研究兒童從出生到入一、對象：學前兒童心理學是研究兒童從出生到入 學前這一階段學前這一階段(0-6(0-6、7 7歲歲) )心理的發(fā)生、發(fā)展特心理的發(fā)生、發(fā)展特 點和點和規(guī)律規(guī)律的一門科學。的一門科學。 兒童心理發(fā)展的規(guī)律是指：兒童心理發(fā)展過兒童心理發(fā)展的規(guī)律是指：兒童心理發(fā)展過 程中的本質聯(lián)系和本質特征。包括：程中的本質聯(lián)系和本質特征。包

8、括： （一）兒童心理發(fā)展的趨勢，即發(fā)展的方向、順序（一）兒童心理發(fā)展的趨勢，即發(fā)展的方向、順序 （二）兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征（二）兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征 （三）兒童心理的個別差異（三）兒童心理的個別差異 （四）影響兒童心理發(fā)展的各種因素（四）影響兒童心理發(fā)展的各種因素 學前心理學優(yōu)秀課件 二、內容：二、內容： 有人將兒童發(fā)展心理學的研究概括為三個有人將兒童發(fā)展心理學的研究概括為三個W W： What ? When ? Why?What ? When ? Why? （一）描述兒童心理發(fā)展的普遍模式（一）描述兒童心理發(fā)展的普遍模式 （二）揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制（二）揭示兒

9、童心理發(fā)展的原因和機制 （三）解釋和測量個別差異（三）解釋和測量個別差異 （四）探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響（四）探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響 （五）提出幫助和指導兒童發(fā)展的具體方法（五）提出幫助和指導兒童發(fā)展的具體方法 學前心理學優(yōu)秀課件 三、學前心理學與相關學科的區(qū)別和聯(lián)系三、學前心理學與相關學科的區(qū)別和聯(lián)系 發(fā)展心理學；發(fā)展心理學； 普通心理學；普通心理學； 學前教育學；學前教育學； 兒童解剖生理學兒童解剖生理學 辯證唯物主義哲學；辯證唯物主義哲學； 學前心理學優(yōu)秀課件 第三節(jié)第三節(jié) 學前兒童心理學的任務和意義學前兒童心理學的任務和意義 一、學前兒童心理學的任務一、學前兒童心理學的任務 1、闡明

10、學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、闡明學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律 2、揭示學前兒童心理發(fā)展的原因，影響因素和、揭示學前兒童心理發(fā)展的原因，影響因素和 機制機制 二、研究學前兒童心理學的意義二、研究學前兒童心理學的意義 （一）理論意義：（一）理論意義： 1、能夠豐富和發(fā)展心理學的一般理論、能夠豐富和發(fā)展心理學的一般理論 2、為辯證唯物論提供心理學的理論依據(jù)、為辯證唯物論提供心理學的理論依據(jù) 3、是人類發(fā)展的需要、是人類發(fā)展的需要 學前心理學優(yōu)秀課件 （二）實踐意義：（二）實踐意義： 1、為兒童教育提供心理學的理論基礎。、為兒童教育提供心理學的理論基礎。 2、為兒童醫(yī)務、兒童文藝、兒童玩教具設、為兒童醫(yī)

11、務、兒童文藝、兒童玩教具設 計等應用領域提供必要的心理學知識。計等應用領域提供必要的心理學知識。 3、為父母親提供教養(yǎng)孩子的心理學知識、為父母親提供教養(yǎng)孩子的心理學知識 學前心理學優(yōu)秀課件 第二章第二章 學前心理學的學前心理學的研究研究原則和方法原則和方法 第一節(jié)第一節(jié) 研究學前兒童心理的基本原則研究學前兒童心理的基本原則 一、一、 原則原則 客觀性原則客觀性原則 活動性原則活動性原則 發(fā)展性原則發(fā)展性原則 教育性原則教育性原則 一般與個別相結合的原則一般與個別相結合的原則 學前心理學優(yōu)秀課件 第二節(jié)第二節(jié) 學前心理學研究的類型學前心理學研究的類型 （一）橫向研究和縱向研究（一）橫向研究和縱向

12、研究 1、定義、定義 橫向研究又稱橫斷研究，橫向研究又稱橫斷研究，是在同一時間里，對不 同年齡的兒童進行觀察、實驗或測量，探究心理 發(fā)展的規(guī)律或特點。 縱向研究又稱追蹤研究，縱向研究又稱追蹤研究，是對同一個或同一群個 體，在較長的時間內進行定期的觀察、實驗或測 量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。 學前心理學優(yōu)秀課件 （二）整體研究和分析研究（二）整體研究和分析研究 整體研究又稱系統(tǒng)研究，整體研究又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心 理各個方面作為一個相互聯(lián)系、相互影響 的研究對象系統(tǒng)，當成一個整體結構來進 行研究。 分析研究又稱專題研究，分析研究又稱專題研究，是對兒童心 理發(fā)展中某一個別的、局部的問題進行比 較深入

13、的研究。 學前心理學優(yōu)秀課件 （三）差異研究、相關研究和因果研究（三）差異研究、相關研究和因果研究 兒童心理學的課題，比較多地集中于研究不同 年齡兒童心理活動的區(qū)別，這種類型的研究稱差差 異研究。異研究。 相關研究相關研究是研究兒童心理發(fā)展的現(xiàn)象之間的關 系或心理現(xiàn)象與其它因素之間的關系。 因果研究因果研究是研究兩個變量之間的因果關系，以查 明心理發(fā)展內部諸因素間的相互作用。 學前心理學優(yōu)秀課件 （四）雙生子研究和跨文化研究（四）雙生子研究和跨文化研究 雙生子研究雙生子研究的目的在于研究兒童心理發(fā)展的 因素，說明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。 跨文化研究跨文化研究(亦稱交叉文化研究)，是指

14、同一 個課題通過對不同社會文化背景的兒童進行研究， 以期探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會 生活條件對兒童心理發(fā)展的影響。 學前心理學優(yōu)秀課件 第三節(jié)第三節(jié) 研究學前心理的具體方法研究學前心理的具體方法 （一）觀察法（一）觀察法研究學前兒童最基本的方法研究學前兒童最基本的方法 1.1.定義：就是在自然的條件下，有目的、定義：就是在自然的條件下，有目的、 有計劃地觀察記錄兒童的語言和行為表現(xiàn)，從有計劃地觀察記錄兒童的語言和行為表現(xiàn)，從 而判斷兒童心理活動特點和規(guī)律的方法。而判斷兒童心理活動特點和規(guī)律的方法。 2.2.類型：類型： （1 1）從時間，分為長期觀察和定期觀察）從時間，分為長期觀察

15、和定期觀察 （2 2）從范圍，分為全面觀察和重點觀察）從范圍，分為全面觀察和重點觀察 （3 3）從規(guī)模，分為群體觀察和個體觀察）從規(guī)模，分為群體觀察和個體觀察 學前心理學優(yōu)秀課件 3.3.觀察法的實施觀察法的實施 確定要觀察的問題確定要觀察的問題 制定觀察計劃制定觀察計劃 選擇觀察內容選擇觀察內容 設計觀察提綱設計觀察提綱 進行觀察進行觀察 觀察記錄的程序和格式觀察記錄的程序和格式 觀察記錄的語言觀察記錄的語言 觀察者的反思觀察者的反思 撰寫觀察報告撰寫觀察報告 學前心理學優(yōu)秀課件 案例：案例： “師生接觸師生接觸”觀察記錄表觀察記錄表 教師主動發(fā)起兒童主動發(fā)起 肯定中性否定肯定中性否定 學前

16、心理學優(yōu)秀課件 學前心理學優(yōu)秀課件 學前心理學優(yōu)秀課件 （二）實驗法（二）實驗法 1.1.定義：定義：實驗法是根據(jù)研究目的，改變或控制實驗法是根據(jù)研究目的，改變或控制 兒童的活動條件，以引起其某種心理活動的恒兒童的活動條件，以引起其某種心理活動的恒 定變化，從而揭示特定條件與心理活動之間的定變化，從而揭示特定條件與心理活動之間的 關系。關系。 2.類型類型 （1 1）自然實驗法：在兒童的自然活動中控制或）自然實驗法：在兒童的自然活動中控制或 改變某些條件進行的實驗。改變某些條件進行的實驗。 （2 2）實驗室實驗：就是在具有專門裝置的實驗）實驗室實驗：就是在具有專門裝置的實驗 室中利用專門的設備

17、進行心理研究的方法。室中利用專門的設備進行心理研究的方法。 學前心理學優(yōu)秀課件 （三）測驗法：（三）測驗法： 用編制好的心理測驗作為工具測用編制好的心理測驗作為工具測 量兒童的某一行為表現(xiàn)，然后將測得的數(shù)據(jù)與心理量兒童的某一行為表現(xiàn)，然后將測得的數(shù)據(jù)與心理 測驗提供的平均水平相比較，可以看出被試的個別測驗提供的平均水平相比較，可以看出被試的個別 差異。差異。 測驗法的使用必須具備的兩個要求：測驗法的使用必須具備的兩個要求： 信度：是指一個測驗的可靠程度。信度：是指一個測驗的可靠程度。 效度：是指某測驗有效地測量了所需要的心理效度：是指某測驗有效地測量了所需要的心理 品質。品質。 學前心理學優(yōu)秀

18、課件 如：如： 嬰兒的智力測驗嬰兒的智力測驗 ：貝利嬰兒發(fā)展量表（貝利嬰兒發(fā)展量表（19691969年）年） 測量測量2個月至個月至2歲半的嬰兒。它包括：心理量表；歲半的嬰兒。它包括：心理量表； 動作量表；嬰兒行為記錄動作量表；嬰兒行為記錄 比納比納西蒙量表西蒙量表 斯坦福斯坦福比納智力量表（比納智力量表（SB量表）量表） 韋克斯勒學前和小學智力量表（韋克斯勒學前和小學智力量表（19671967年）年） 學前心理學優(yōu)秀課件 （四）調查法（四）調查法包括問卷法、談話法包括問卷法、談話法 1 1、問卷法：、問卷法： 根據(jù)研究的目的，以書面形式根據(jù)研究的目的，以書面形式 將要收集的材料列成明確的問題

19、，讓被試回答。將要收集的材料列成明確的問題，讓被試回答。 2 2、談話法：根據(jù)一定的研究目的和計劃直、談話法：根據(jù)一定的研究目的和計劃直 接詢問兒童的看法、態(tài)度；或者讓兒童做一個簡接詢問兒童的看法、態(tài)度；或者讓兒童做一個簡 單的演示，讓他們說明為什么這樣做，以了解他單的演示，讓他們說明為什么這樣做，以了解他 們的想法，從中分析其心理特點。們的想法，從中分析其心理特點。 學前心理學優(yōu)秀課件 （五）（五）作品分析法作品分析法：這是了解兒童心理的輔助方這是了解兒童心理的輔助方 法。兒童的作品有作業(yè)、繪畫、手工、日記等，法。兒童的作品有作業(yè)、繪畫、手工、日記等， 通過對兒童作品的分析，可以了解通過對兒

20、童作品的分析，可以了解分析兒童的觀分析兒童的觀 察力、想象力、理解力、興趣、能力和性格等。察力、想象力、理解力、興趣、能力和性格等。 學前心理學優(yōu)秀課件 學前心理學優(yōu)秀課件 學前心理學優(yōu)秀課件 學前心理學優(yōu)秀課件 學習學前心理學的方法學習學前心理學的方法 學習兒童心理學要關注心理學、生理學、衛(wèi)生學習兒童心理學要關注心理學、生理學、衛(wèi)生 學的相關知識。學的相關知識。 熟練掌握基本概念、基本理論觀點。熟練掌握基本概念、基本理論觀點。 理論聯(lián)系實際的進行學習。理論聯(lián)系實際的進行學習。 關注學前兒童教育中的現(xiàn)實問題，帶著問題進關注學前兒童教育中的現(xiàn)實問題，帶著問題進 行學習。行學習。 運用主題討論進行

21、學習。運用主題討論進行學習。 認真做好讀好筆記。認真做好讀好筆記。 課后思考題要重視。課后思考題要重視。 學前心理學優(yōu)秀課件 作業(yè)：談談你對學前心理學的認識？作業(yè)：談談你對學前心理學的認識？ （對這門學科的認識、有什么感想/悟、對 自己以后的生活以及工作有什么影響等等） 要求：800字以上 學前心理學優(yōu)秀課件 第三章各年齡學前兒童心理發(fā)展的主要特征第三章各年齡學前兒童心理發(fā)展的主要特征 第一節(jié)第一節(jié) 兒童心理發(fā)展年齡特征兒童心理發(fā)展年齡特征 一、一、兒童心理發(fā)展年齡特征的概念兒童心理發(fā)展年齡特征的概念 兒童心理發(fā)展的各個階段所表現(xiàn)出來的質的特兒童心理發(fā)展的各個階段所表現(xiàn)出來的質的特 征，稱之為

22、兒童心理發(fā)展年齡特征征，稱之為兒童心理發(fā)展年齡特征 學前心理學優(yōu)秀課件 二、兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變二、兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變 性性 1、穩(wěn)定性的表現(xiàn)：、穩(wěn)定性的表現(xiàn)： 兒童的大腦發(fā)育有一個穩(wěn)定的順序和階段，它兒童的大腦發(fā)育有一個穩(wěn)定的順序和階段，它 是從后向前發(fā)展的。是從后向前發(fā)展的。 人類掌握知識經驗有一定的順序性，兒童掌握人類掌握知識經驗有一定的順序性，兒童掌握 人類知識經驗也必須遵循這個規(guī)律；人類知識經驗也必須遵循這個規(guī)律； 兒童從掌握知識經驗到大腦機能發(fā)生變化也要兒童從掌握知識經驗到大腦機能發(fā)生變化也要 經過一個大體相同的、不斷量變和質變的過程。經過一個大體

23、相同的、不斷量變和質變的過程。 學前心理學優(yōu)秀課件 2、可變性表現(xiàn)在：、可變性表現(xiàn)在： 不同的社會和教育條件使兒童心理發(fā)展的特征有不同的社會和教育條件使兒童心理發(fā)展的特征有 所變化；所變化； 兒童所生活的時代不同，也使他們具有不同的年兒童所生活的時代不同，也使他們具有不同的年 齡特征；齡特征； 教育條件不同，兒童心理發(fā)展的特征也會有所變教育條件不同，兒童心理發(fā)展的特征也會有所變 化?；?年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的。年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的。 學前心理學優(yōu)秀課件 三、三、兒童心理發(fā)展階段的劃分兒童心理發(fā)展階段的劃分 現(xiàn)行階段的劃分現(xiàn)行階段的劃分我國現(xiàn)時通用的兒童心理我國現(xiàn)

24、時通用的兒童心理 階段的劃分階段的劃分 1 1、嬰兒期（又稱乳兒期）：、嬰兒期（又稱乳兒期）：0101歲歲 新生兒：出生的第一個月新生兒：出生的第一個月 嬰兒早期：嬰兒早期：0606個月個月 嬰兒晚期：嬰兒晚期：6-126-12月月 學前心理學優(yōu)秀課件 2 2、先學前期（前幼兒期）：、先學前期（前幼兒期）：1-31-3歲歲 3 3、學前期（幼兒期）、學前期（幼兒期）3-63-6歲歲 幼兒初期：幼兒初期：3-43-4歲歲 幼兒中期：幼兒中期：4545歲歲 幼兒晚期：幼兒晚期：5656、7 7歲歲 4 4、學齡期：、學齡期：6 6、7-187-18歲歲 學齡初期：學齡初期：6 6、7-117-11

25、、1212 學齡中期：學齡中期：1111、12-1412-14、1515 學齡晚期：學齡晚期：1414、15-1715-17、1818 學前心理學優(yōu)秀課件 四、有關兒童心理發(fā)展的基本概念四、有關兒童心理發(fā)展的基本概念 （一）轉折期和危機期（一）轉折期和危機期 在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會 出現(xiàn)在短期內突然急劇變化的情況，稱為兒童 心理發(fā)展的轉折期轉折期 我們把可能在兒童心理發(fā)展的轉折期常常 出現(xiàn)對成人的反抗行為或各種不符合社會行為 準則的表現(xiàn)，稱為危機期危機期 學前心理學優(yōu)秀課件 ( (二）關鍵期二）關鍵期 兒童心理發(fā)展過程中某種特征的形成或某種 能力的發(fā)展，在某一個時期容易出現(xiàn)，錯過

26、這個 時期就很難形成，這個使兒童心理獲得顯著而迅 速發(fā)展的時期就是關鍵期關鍵期。 （三）敏感期或最佳期（三）敏感期或最佳期 所謂兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期所謂兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期，是指 兒童學習某種知識和形成某種能力或行為比較容 易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。 學前心理學優(yōu)秀課件 （四）（四）最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)： 前蘇聯(lián)心理學家前蘇聯(lián)心理學家維果斯基維果斯基提出來的提出來的 是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒 童在成人指導下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平童在成人指導下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平 之間的差距。前者稱為兒童的

27、第一水平，后者稱之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱 為第二水平。為第二水平。 最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時刻都存在的，同 時，每一時刻又都在發(fā)生變化； 最近發(fā)展區(qū)因人而異； 好的教學是能夠促進兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變 化的教學。 學前心理學優(yōu)秀課件 第二節(jié)學前期各年齡階段的主要特征第二節(jié)學前期各年齡階段的主要特征 一、人生第一年，嬰兒期或一、人生第一年，嬰兒期或 乳兒期乳兒期 (0(0- -1 1歲歲) ) （一）初生到滿月（一）初生到滿月 1、適應新生活、適應新生活 2、依靠無條件反射、依靠無條件反射 呼吸反射；瞳孔反射；吞咽反射呼吸反射；瞳孔反射；吞咽反射； 眨眼反射眨眼反射；覓食

28、反射；吸吮反射；覓食反射；吸吮反射 學前心理學優(yōu)秀課件 收縮反射；收縮反射； 巴賓斯基反射巴賓斯基反射; 手掌抓握反射手掌抓握反射; 摩羅反射摩羅反射; 游泳反射游泳反射; 行走反射行走反射; 強直性頸部反射強直性頸部反射; 身體直向反射身體直向反射; 學前心理學優(yōu)秀課件 3、條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生、條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生 （1）條件反射對兒童最初生活的意義）條件反射對兒童最初生活的意義 （2）形成條件反射的基本條件。）形成條件反射的基本條件。 （3）條件反射出現(xiàn)的時間）條件反射出現(xiàn)的時間 （4）心理的發(fā)生）心理的發(fā)生 4、認識世界和人際交往的開始、認識世界和人際交往的開始 （1）認識世界的開

29、始）認識世界的開始 （2）人際交往的開端）人際交往的開端 學前心理學優(yōu)秀課件 （二）滿月到半歲（二）滿月到半歲 1、視覺和聽覺迅速發(fā)展。、視覺和聽覺迅速發(fā)展。 2、定向反射的作用增加。、定向反射的作用增加。 3、手眼協(xié)調動作開始發(fā)生。、手眼協(xié)調動作開始發(fā)生。 動作混亂階段無意撫摸階段無意抓握階段動作混亂階段無意撫摸階段無意抓握階段 手眼不協(xié)調的抓握手眼協(xié)調的抓握。手眼不協(xié)調的抓握手眼協(xié)調的抓握。 4、開始認生。、開始認生。 學前心理學優(yōu)秀課件 （三）半歲到周歲（三）半歲到周歲 1、身體動作迅速發(fā)展、身體動作迅速發(fā)展 （1）兒童動作發(fā)展的規(guī)律。）兒童動作發(fā)展的規(guī)律。 a.從整體動作到局部、準確、

30、專門化的動作。從整體動作到局部、準確、專門化的動作。 b.從上部動作到下部動作（首尾規(guī)律）從上部動作到下部動作（首尾規(guī)律） c.從中央部分的動作到邊緣部分的動作。（遠近從中央部分的動作到邊緣部分的動作。（遠近 規(guī)律）規(guī)律） d.從大肌肉動作到小肌肉動作（大小規(guī)律）。從大肌肉動作到小肌肉動作（大小規(guī)律）。 e.從無意動作到有意動作（無有規(guī)律）。從無意動作到有意動作（無有規(guī)律）。 學前心理學優(yōu)秀課件 （2）坐、爬、站、走的發(fā)展）坐、爬、站、走的發(fā)展 坐、爬、站、走這些動作都是在坐、爬、站、走這些動作都是在612個月期個月期 間學習的間學習的 學前心理學優(yōu)秀課件 2、手的動作開始形成、手的動作開始形

31、成 （1）五指分工動作的發(fā)展。）五指分工動作的發(fā)展。 （2）雙手配合。）雙手配合。 （3）擺弄物體。）擺弄物體。 （4）重復連鎖動作。）重復連鎖動作。 3、語言開始萌芽、語言開始萌芽 4、依戀關系日益發(fā)展、依戀關系日益發(fā)展 學前心理學優(yōu)秀課件 二、二、13歲（先學前期）歲（先學前期） （一）學會直立行走（一）學會直立行走 （二）使用工具（二）使用工具 13歲兒童學習使用工具有一個發(fā)展過程，歲兒童學習使用工具有一個發(fā)展過程， 大致經過四個基本階段。大致經過四個基本階段。 第一階段：完全不按用具的特點支配動作。第一階段：完全不按用具的特點支配動作。 第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進行同第二階段：不

32、再連續(xù)變換新方式，進行同 一動作的時間有所延長。一動作的時間有所延長。 學前心理學優(yōu)秀課件 第三階段：主動去重復有效動作。第三階段：主動去重復有效動作。 第四階段：能夠按照用具的特點來使用它，第四階段：能夠按照用具的特點來使用它， 并且能夠根據(jù)使用時的客觀條件改變動作并且能夠根據(jù)使用時的客觀條件改變動作 方式。方式。 （三）語言和表象思維的發(fā)展（三）語言和表象思維的發(fā)展 （四）出現(xiàn)獨立性（四）出現(xiàn)獨立性 學前心理學優(yōu)秀課件 三、三、36歲歲 （一）（一）34歲（小班）歲（小班） 1、生活范圍擴大、生活范圍擴大 2、認識依靠行動、認識依靠行動 3、情緒作用大、情緒作用大 4、愛模仿、愛模仿 學前

33、心理學優(yōu)秀課件 （二）（二）45歲歲 （中班）（中班） 1、更加活潑好動、更加活潑好動 2、思維具體形象、思維具體形象 3、開始接受任務、開始接受任務 4、 開始自己組織游戲開始自己組織游戲 學前心理學優(yōu)秀課件 （三）（三）56歲歲 （大班）（大班） 1、好問、好學、好問、好學 2、抽象思維開始萌芽、抽象思維開始萌芽 3、開始掌握認知方式、開始掌握認知方式 4、個性初具雛形、個性初具雛形 學前心理學優(yōu)秀課件 第四章第四章 學前兒童感覺和知覺的發(fā)展學前兒童感覺和知覺的發(fā)展 第一節(jié)第一節(jié) 感知覺在學前兒童心理活動中的作用感知覺在學前兒童心理活動中的作用 一、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程一、感知覺

34、是人生最早出現(xiàn)的認識過程 人對事物的認識是從感知覺開始的。兒童最人對事物的認識是從感知覺開始的。兒童最 初發(fā)生的認識過程也是感知覺。許多研究證明，初發(fā)生的認識過程也是感知覺。許多研究證明， 兒童出生以后就有了感知覺。兒童出生以后就有了感知覺。 學前心理學優(yōu)秀課件 二、感知覺是二、感知覺是2歲以前兒童認識世界的基本手段歲以前兒童認識世界的基本手段 兒童最初的兒童最初的2年，即言語形成之前，主要依靠年，即言語形成之前，主要依靠 感知覺來認識世界。感知覺來認識世界。 三、感知覺在幼兒心理活動中仍占優(yōu)勢地位三、感知覺在幼兒心理活動中仍占優(yōu)勢地位 在幼兒的認知活動中，感知覺占據(jù)重要地位。在幼兒的認知活動

35、中，感知覺占據(jù)重要地位。 以感知和思維相比，感知在以感知和思維相比，感知在36歲兒童的認知活歲兒童的認知活 動中仍然占有優(yōu)勢。動中仍然占有優(yōu)勢。 學前心理學優(yōu)秀課件 總之，在幼兒的認知能力中，感知覺是最總之，在幼兒的認知能力中，感知覺是最 先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個領域，在幼先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個領域，在幼 兒認知活動中一直占主導地位。感知覺屬兒認知活動中一直占主導地位。感知覺屬 于心理活動中較低級的形式，它出現(xiàn)早，于心理活動中較低級的形式，它出現(xiàn)早， 發(fā)展快。許多感知覺在嬰幼兒期已達到成發(fā)展快。許多感知覺在嬰幼兒期已達到成 人水平。人水平。 學前心理學優(yōu)秀課件 第二節(jié)第二節(jié) 學前兒童感知

36、覺發(fā)展的一般趨勢學前兒童感知覺發(fā)展的一般趨勢 和主要階段和主要階段 一、學前兒童感知發(fā)展的趨勢一、學前兒童感知發(fā)展的趨勢 ( (一一) )感知的分化日益細致感知的分化日益細致 感知過程必須從對所感知對象的分析或分解感知過程必須從對所感知對象的分析或分解 開始。兒童最初的感覺表現(xiàn)為無條件反射，已帶開始。兒童最初的感覺表現(xiàn)為無條件反射，已帶 有分化的成分。但是分化性很差。有分化的成分。但是分化性很差。 學前心理學優(yōu)秀課件 ( (二二) )感知過程趨向組合和協(xié)調感知過程趨向組合和協(xié)調 兒童出生后已經開始有不同感覺器官的協(xié)調兒童出生后已經開始有不同感覺器官的協(xié)調 活動，如視與聽、觸與視等組合而成的知覺

37、。出活動，如視與聽、觸與視等組合而成的知覺。出 生后第一年，對時間和空間的知覺，對整個事件、生后第一年，對時間和空間的知覺，對整個事件、 物體和場所的知覺迅速發(fā)展起來。學前期，這些物體和場所的知覺迅速發(fā)展起來。學前期，這些 復合和復雜的知覺也有較大發(fā)展。復合和復雜的知覺也有較大發(fā)展。 ( (三三) )感知過程概括化和系統(tǒng)化感知過程概括化和系統(tǒng)化 感知過程分析綜合水平的提高，表現(xiàn)為既能感知過程分析綜合水平的提高，表現(xiàn)為既能 對客體進行細致的分化，又能分清主要和次要，對客體進行細致的分化，又能分清主要和次要， 并且對事物的特征進行概括的反映，把主次特征并且對事物的特征進行概括的反映，把主次特征 組

38、成系統(tǒng)。組成系統(tǒng)。 學前心理學優(yōu)秀課件 ( (四四) )感知過程的主動性不斷加強感知過程的主動性不斷加強 兒童的感知從一開始就有主動性，這兒童的感知從一開始就有主動性，這 種主動性隨著兒童的成長而不斷增長，兒種主動性隨著兒童的成長而不斷增長，兒 童感知的目的方向性不斷增強。童感知的目的方向性不斷增強。 ( (五五) )感知過程的效率不斷提高感知過程的效率不斷提高 隨著感知過程分化和綜合水平的提高，隨著感知過程分化和綜合水平的提高， 感知過程系統(tǒng)性和目的性的增強，兒童感感知過程系統(tǒng)性和目的性的增強，兒童感 知過程的效率逐漸提高。知過程的效率逐漸提高。 學前心理學優(yōu)秀課件 二、學前兒童感知發(fā)展的主

39、要階段二、學前兒童感知發(fā)展的主要階段 ( (一一) )原始的感知發(fā)展階段原始的感知發(fā)展階段 兒童一出生就有感覺，如新生兒有味覺、嗅兒童一出生就有感覺，如新生兒有味覺、嗅 覺、視覺、聽覺等，這些是生理性活動，同時又覺、視覺、聽覺等，這些是生理性活動，同時又 是原始的心理活動。是原始的心理活動。 兒童最初的感覺是無條件反射。兒童最初的感覺是無條件反射。 在原始的感知發(fā)展階段，對刺激物的分析和在原始的感知發(fā)展階段，對刺激物的分析和 綜合能力很低。綜合能力很低。 學前心理學優(yōu)秀課件 （二）從知覺的概括向思維的概括過渡階段（二）從知覺的概括向思維的概括過渡階段 1 1歲后，隨著語言的萌芽和發(fā)展，知覺的概

40、歲后，隨著語言的萌芽和發(fā)展，知覺的概 括水平逐漸提高。括水平逐漸提高。 2歲左右，隨著語言和思維的發(fā)展，知覺的歲左右，隨著語言和思維的發(fā)展，知覺的 概括性逐漸向思維的概括性過渡概括性逐漸向思維的概括性過渡 （三）掌握知覺標準和觀察力發(fā)展階段（三）掌握知覺標準和觀察力發(fā)展階段 3歲后，兒童對物體的知覺，漸漸和有關的歲后，兒童對物體的知覺，漸漸和有關的 概念相聯(lián)系。與此同時，幼兒感知活動的目的概念相聯(lián)系。與此同時，幼兒感知活動的目的 性也逐漸提高，已發(fā)展到能夠進行觀察性也逐漸提高，已發(fā)展到能夠進行觀察 學前心理學優(yōu)秀課件 第三節(jié)第三節(jié) 學前兒童視覺的發(fā)展學前兒童視覺的發(fā)展 一、視覺的發(fā)生與發(fā)展一、

41、視覺的發(fā)生與發(fā)展 （一）視覺的發(fā)生（一）視覺的發(fā)生 最近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，個體視覺可能在最近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，個體視覺可能在45 個月的胎兒期內已經發(fā)生。新生兒已具備一定的個月的胎兒期內已經發(fā)生。新生兒已具備一定的 視覺能力，出生后便能立即察覺眼前的亮光。新視覺能力，出生后便能立即察覺眼前的亮光。新 生兒還能區(qū)分不同明度的光，只是敏感性遠低于生兒還能區(qū)分不同明度的光，只是敏感性遠低于 成人。成人。 學前心理學優(yōu)秀課件 （二）視覺的發(fā)展（二）視覺的發(fā)展 1、視敏度的發(fā)展、視敏度的發(fā)展 視敏度視敏度是指精確地辨別細致物是指精確地辨別細致物 體或遠距離物體的能力，也就是發(fā)體或遠距離物體的能力，也就是發(fā)

42、覺對象在體積和形狀上最小差異的覺對象在體積和形狀上最小差異的 能力。即一般所謂能力。即一般所謂視力視力。 視力主要依靠晶狀體的變化來調節(jié)。視力主要依靠晶狀體的變化來調節(jié)。 學前心理學優(yōu)秀課件 新生兒的晶狀體不能變形，不能聚焦，因而新生兒的晶狀體不能變形，不能聚焦，因而 投射到嬰兒視網(wǎng)膜上的形象比成人模糊。即便是投射到嬰兒視網(wǎng)膜上的形象比成人模糊。即便是 從近處看人的面孔，也是模糊的。從近處看人的面孔，也是模糊的。 學前心理學優(yōu)秀課件 在出生后的前在出生后的前6個月是視敏度迅速發(fā)展的個月是視敏度迅速發(fā)展的關鍵關鍵 期期。2歲兒童的視敏度已基本接近成人水平，歲兒童的視敏度已基本接近成人水平，4 5

43、歲以后視力趨于穩(wěn)定。歲以后視力趨于穩(wěn)定。 要注意：要注意： 對于年齡較小的幼兒，文字圖畫要大些，教對于年齡較小的幼兒，文字圖畫要大些，教 室采光要足，這樣有利于幼兒視敏度的發(fā)展。室采光要足，這樣有利于幼兒視敏度的發(fā)展。 父母和幼兒工作者要注意了解視力有障礙的父母和幼兒工作者要注意了解視力有障礙的 兒童。兒童。 學前心理學優(yōu)秀課件 兒童視力減退的原因（了解）兒童視力減退的原因（了解） 遺傳因素的影響。遺傳與近遺傳因素的影響。遺傳與近 視有密切的關系；視有密切的關系； 光線照明不足或光線過分強光線照明不足或光線過分強 烈；烈； 兒童坐姿不良，桌椅高度不兒童坐姿不良，桌椅高度不 合適，讀寫姿勢習慣不

44、好等；合適，讀寫姿勢習慣不好等； 缺乏戶外活動和身體鍛煉，缺乏戶外活動和身體鍛煉， 近距離視力活動時間過長，不近距離視力活動時間過長，不 注意及時休息等；注意及時休息等； 學前心理學優(yōu)秀課件 2、顏色視覺的發(fā)展、顏色視覺的發(fā)展 顏色視覺顏色視覺是指區(qū)別顏色細微差是指區(qū)別顏色細微差 別的能力，也稱辨色能力。顏別的能力，也稱辨色能力。顏 色視覺與顏色的明度、色調、色視覺與顏色的明度、色調、 飽和度有關。飽和度有關。 新生兒是看不見彩色的。新生兒是看不見彩色的。 在他們的眼里，世界被知覺為在他們的眼里，世界被知覺為 黑、白、灰的世界。黑、白、灰的世界。 一般認為，兒童從一般認為，兒童從3、4個個 月

45、起就能分辨彩色與非彩色。月起就能分辨彩色與非彩色。 學前心理學優(yōu)秀課件 5歲的兒童基本能區(qū)別各種色調，而且歲的兒童基本能區(qū)別各種色調，而且 注意到顏色的明度和飽和度。注意到顏色的明度和飽和度。 幼兒正確辨認顏色的百分率隨年齡增幼兒正確辨認顏色的百分率隨年齡增 長而增長，掌握顏色順序是：長而增長，掌握顏色順序是： 基本色基本色混全色混全色顏色名稱顏色名稱。 幼兒對顏色的辨認，主要在能否掌握幼兒對顏色的辨認，主要在能否掌握 顏色的名稱，主要依靠生活經驗和教育。顏色的名稱，主要依靠生活經驗和教育。 學前心理學優(yōu)秀課件 第四節(jié)第四節(jié) 學前兒童聽覺的發(fā)展學前兒童聽覺的發(fā)展 一、兒童聽覺的發(fā)生一、兒童聽覺

46、的發(fā)生 （一）胎兒聽覺的發(fā)生（一）胎兒聽覺的發(fā)生 5、6個月胎兒就已經開始建立聽覺系統(tǒng)，他們對個月胎兒就已經開始建立聽覺系統(tǒng)，他們對 不同的樂聲有不同的反應；不同的樂聲有不同的反應； ( (二二) )新生兒聽覺的發(fā)生新生兒聽覺的發(fā)生 正常健康嬰兒一生下來正常健康嬰兒一生下來 就有聽覺，聽覺可以說是就有聽覺，聽覺可以說是 與生俱來的。與生俱來的。 新生兒不僅能聽見聲音，新生兒不僅能聽見聲音， 還能區(qū)分聲音的高低、強弱、還能區(qū)分聲音的高低、強弱、 品質和持續(xù)時間。品質和持續(xù)時間。 學前心理學優(yōu)秀課件 二、兒童聽覺和視覺的協(xié)調活動二、兒童聽覺和視覺的協(xié)調活動 繆爾和菲爾德（繆爾和菲爾德（1978）做

47、了一項實驗，）做了一項實驗， 把玉米粒裝在塑料瓶子里，搖動瓶子，發(fā)把玉米粒裝在塑料瓶子里，搖動瓶子，發(fā) 出響聲，全部新生兒在大多數(shù)試驗中，都出響聲，全部新生兒在大多數(shù)試驗中，都 能把頭轉向聲源。能把頭轉向聲源。 出生后半個月，聽覺與視覺就能協(xié)調。出生后半個月，聽覺與視覺就能協(xié)調。 學前心理學優(yōu)秀課件 三、幼兒聽覺的發(fā)展三、幼兒聽覺的發(fā)展 隨年齡增長，在學習語言、接觸音樂環(huán)境和隨年齡增長，在學習語言、接觸音樂環(huán)境和 接受聽覺訓練的過程中，學前兒童的聽覺迅速發(fā)接受聽覺訓練的過程中，學前兒童的聽覺迅速發(fā) 展。展。 幼兒中期，兒童可以辨別語言的細小差別；幼兒中期，兒童可以辨別語言的細小差別； 幼兒晚期

48、，兒童基本上能辨別本民族語言所幼兒晚期，兒童基本上能辨別本民族語言所 包含的各種語音。包含的各種語音。 學前教育機構應注意：學前教育機構應注意： （1）減少噪聲，保護兒童的健康。）減少噪聲，保護兒童的健康。 （2）及時發(fā)現(xiàn)孩子聽力方面問題。）及時發(fā)現(xiàn)孩子聽力方面問題。 學前心理學優(yōu)秀課件 第五節(jié)第五節(jié) 學前兒童觸覺的發(fā)展學前兒童觸覺的發(fā)展 一、兒童觸覺的發(fā)生一、兒童觸覺的發(fā)生 兒童從出生時起就有觸覺反應，天生兒童從出生時起就有觸覺反應，天生 的無條件反射，如吸吮反射、防御反射、的無條件反射，如吸吮反射、防御反射、 抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現(xiàn)。抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現(xiàn)。 學前心

49、理學優(yōu)秀課件 二、口腔的觸覺二、口腔的觸覺 孩子出生后，不但有口腔觸覺，而且通過口腔觸孩子出生后，不但有口腔觸覺，而且通過口腔觸 覺認識物體。對物體的觸覺探索最早是通過口腔覺認識物體。對物體的觸覺探索最早是通過口腔 的活動進行的。的活動進行的?？谇挥|覺作為探索手段早于手的口腔觸覺作為探索手段早于手的 觸覺探索。觸覺探索。 可以說，整個人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是可以說，整個人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是 一種探索手段。一種探索手段。 學前心理學優(yōu)秀課件 三、手的觸覺探索三、手的觸覺探索 (一一)手的本能性觸覺反應手的本能性觸覺反應 觸覺探索主要通過手來進行，觸覺探索主要通過手來進行， 兒童出

50、生就有本能觸覺反應。兒兒童出生就有本能觸覺反應。兒 童出生后，有本能的觸覺反應，童出生后，有本能的觸覺反應， 比如，抓握反射就是手的觸覺的比如，抓握反射就是手的觸覺的 表現(xiàn)表現(xiàn) 學前心理學優(yōu)秀課件 (二二)視觸的協(xié)調視觸的協(xié)調 眼手協(xié)調動作的出現(xiàn)，亦即視覺和手眼手協(xié)調動作的出現(xiàn)，亦即視覺和手 的觸覺協(xié)調活動的出現(xiàn)，是生后頭半年嬰的觸覺協(xié)調活動的出現(xiàn)，是生后頭半年嬰 兒認知發(fā)展的重要里程碑，也是手的真正兒認知發(fā)展的重要里程碑，也是手的真正 觸覺探索的開始。大約出現(xiàn)在生后觸覺探索的開始。大約出現(xiàn)在生后5個月左個月左 右右。 學前心理學優(yōu)秀課件 四、聽覺和觸覺的協(xié)調四、聽覺和觸覺的協(xié)調 嬰兒期也已經

51、出現(xiàn)聽覺和觸覺的協(xié)調。嬰兒期也已經出現(xiàn)聽覺和觸覺的協(xié)調。 不滿不滿6 個月的嬰兒，其聽覺對手的動作的指導比視覺記個月的嬰兒，其聽覺對手的動作的指導比視覺記 憶更為正確。憶更為正確。 學前心理學優(yōu)秀課件 五、學前兒童痛覺的發(fā)展五、學前兒童痛覺的發(fā)展 新生兒的痛覺感受性極低，痛覺是隨新生兒的痛覺感受性極低，痛覺是隨 著孩子年齡的增長而增長的。表現(xiàn)在痛覺著孩子年齡的增長而增長的。表現(xiàn)在痛覺 感受性越來越高。感受性越來越高。 新生兒存在痛覺，但痛覺新生兒存在痛覺，但痛覺 感受性較低，而且反應時間也感受性較低，而且反應時間也 較長。較長。 學前心理學優(yōu)秀課件 六、學前兒童動覺的發(fā)展六、學前兒童動覺的發(fā)展

52、 動覺，是對身體各部位的位置動覺，是對身體各部位的位置 和運動狀態(tài)的感覺，也就是肌和運動狀態(tài)的感覺，也就是肌 肉、肌腱和關節(jié)的感覺。肉、肌腱和關節(jié)的感覺。 動覺的發(fā)展使嬰幼兒的動動覺的發(fā)展使嬰幼兒的動 作越來越準確。系統(tǒng)訓練有利作越來越準確。系統(tǒng)訓練有利 于提高動覺感受性。于提高動覺感受性。 注意：幼兒的小肌肉動作發(fā)展注意：幼兒的小肌肉動作發(fā)展 較晚，對幼兒寫字、畫畫等活較晚，對幼兒寫字、畫畫等活 動的精確性不能要求過高。動的精確性不能要求過高。 學前心理學優(yōu)秀課件 第六節(jié)第六節(jié) 學前兒童對物體的知覺學前兒童對物體的知覺 一、學前兒童形狀知覺的發(fā)展一、學前兒童形狀知覺的發(fā)展 形狀知覺形狀知覺是

53、對物體的輪廓及各部分的組合是對物體的輪廓及各部分的組合 關系的知覺。關系的知覺。 1、范茨與視覺偏愛、范茨與視覺偏愛 范茨用視覺偏好法研究了嬰兒對形狀的辨范茨用視覺偏好法研究了嬰兒對形狀的辨 別和偏愛。結果發(fā)現(xiàn)：別和偏愛。結果發(fā)現(xiàn)： （1）嬰兒是帶著觀察復雜的模式超過簡）嬰兒是帶著觀察復雜的模式超過簡 單的模式的偏愛而出生的。即嬰兒更喜歡單的模式的偏愛而出生的。即嬰兒更喜歡 看復雜的圖形。看復雜的圖形。 （2）嬰兒還喜歡看清晰的圖像。）嬰兒還喜歡看清晰的圖像。 （3）嬰兒更喜歡注視曲線，不喜歡注視）嬰兒更喜歡注視曲線，不喜歡注視 直線或角。直線或角。 學前心理學優(yōu)秀課件 2、幼兒形狀知覺的發(fā)展

54、、幼兒形狀知覺的發(fā)展 12月的嬰兒還不能把視覺刺激作為一個月的嬰兒還不能把視覺刺激作為一個 整體來知覺；整體來知覺； 34個月能知覺到形狀；個月能知覺到形狀； 9個月能把近似輪廓的光點知覺為形狀；個月能把近似輪廓的光點知覺為形狀； 12個月能根據(jù)有限信息建構圖形；個月能根據(jù)有限信息建構圖形； 3歲兒童基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何歲兒童基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何 圖形；圖形； 學前心理學優(yōu)秀課件 上：出生三周的兒上：出生三周的兒 童喜歡看左邊構圖童喜歡看左邊構圖 簡單的大格子棋盤，簡單的大格子棋盤， 出生出生8-14周的兒童周的兒童 更喜歡看右邊構圖更喜歡看右邊構圖 復雜的小格子棋盤。復雜

55、的小格子棋盤。 下：左邊的有黑白下：左邊的有黑白 格，右邊是一個灰格，右邊是一個灰 色、無對比性的圖色、無對比性的圖 形，出生幾周的新形，出生幾周的新 生兒明顯地喜歡看生兒明顯地喜歡看 左邊那個像棋盤的、左邊那個像棋盤的、 對比性大的圖形。對比性大的圖形。 學前心理學優(yōu)秀課件 我們成年我們成年 人可以看人可以看 出，一個出，一個 正方形處正方形處 在圖形的在圖形的 中間，雖中間，雖 然并沒有然并沒有 邊線。邊線。7個個 月的兒童月的兒童 已經能夠已經能夠 做到這一做到這一 點了！點了！ 學前心理學優(yōu)秀課件 仔細看，仔細看，a圖像一個走路的人，圖像一個走路的人，b圖是圖是a圖的顛倒，圖的顛倒，

56、c圖則什么都看不出來。心理學家的實驗發(fā)現(xiàn)，圖則什么都看不出來。心理學家的實驗發(fā)現(xiàn)，9 個月的兒童就已經能夠看出這個個月的兒童就已經能夠看出這個“走路的人走路的人”！ 學前心理學優(yōu)秀課件 幼兒辨別圖形的難易程度：幼兒辨別圖形的難易程度： 圓形圓形 正方形正方形 半圓形半圓形 長方形長方形 三角形三角形 五邊形五邊形 梯形梯形 棱形棱形 幼兒對形狀的知覺在先，用詞概括形狀的名稱幼兒對形狀的知覺在先，用詞概括形狀的名稱 在后在后 幼兒的形狀知覺發(fā)展的很快，幼兒的形狀知覺發(fā)展的很快， 小班小班：已能辨別圓形、正方形和三角形。：已能辨別圓形、正方形和三角形。 中班中班：能把兩個三角形拼成一個大三角形，把

57、兩：能把兩個三角形拼成一個大三角形，把兩 個半圓拼成一個圓形。個半圓拼成一個圓形。 大班大班：能認識橢圓形、菱形、五角形、六角形和：能認識橢圓形、菱形、五角形、六角形和 圓柱形等，并能把長方形折成正方形，把正方形圓柱形等，并能把長方形折成正方形，把正方形 紙片折成三角形。紙片折成三角形。 學前心理學優(yōu)秀課件 二、學前兒童大小知覺的發(fā)展二、學前兒童大小知覺的發(fā)展 對圖形大小判斷的正確性，必須依靠圖形本身的對圖形大小判斷的正確性，必須依靠圖形本身的 形狀而定，知覺形狀相同或基本相同的物體比較形狀而定，知覺形狀相同或基本相同的物體比較 容易，知覺形狀差異較大的物體比困難容易，知覺形狀差異較大的物體比

58、困難 如幼兒判斷圓形、正方形和等邊三角形的大小比如幼兒判斷圓形、正方形和等邊三角形的大小比 較容易，判斷橢圓、長方形和菱形的大小比較困較容易，判斷橢圓、長方形和菱形的大小比較困 難。難。 蘇聯(lián)的研究認為，蘇聯(lián)的研究認為，6個月前的嬰兒已能辨別大小。個月前的嬰兒已能辨別大小。 在一定背景條件下，嬰兒已有物體大小知覺的恒在一定背景條件下，嬰兒已有物體大小知覺的恒 常性。常性。 3歲的兒童能按照語言指示拿出大皮球和小皮球。歲的兒童能按照語言指示拿出大皮球和小皮球。 67歲的兒童大多數(shù)能用視覺從一堆積木中指出歲的兒童大多數(shù)能用視覺從一堆積木中指出 大小相同的。大小相同的。 學前心理學優(yōu)秀課件 三、幼兒

59、對物體屬性感知標準的掌握三、幼兒對物體屬性感知標準的掌握 所謂所謂感知標準感知標準，是指社會上通用的感知物體的范，是指社會上通用的感知物體的范 型和尺度。比如，幾何圖形，是人們通常用以作型和尺度。比如，幾何圖形，是人們通常用以作 為感知物體形狀的標準；基本顏色，是社會上通為感知物體形狀的標準；基本顏色，是社會上通 用的感知物體顏色的標準。用的感知物體顏色的標準。 3歲以后，兒童對物體屬性的知覺發(fā)展到了系統(tǒng)歲以后，兒童對物體屬性的知覺發(fā)展到了系統(tǒng) 化階段。化階段。 幼兒在前幾年所積累的感知經驗的基礎上，逐漸幼兒在前幾年所積累的感知經驗的基礎上，逐漸 學會按社會通用的感知標準去反映物體的屬性。學會

60、按社會通用的感知標準去反映物體的屬性。 學前心理學優(yōu)秀課件 第七節(jié)第七節(jié) 學前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展學前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展 一、學前兒童空間知覺的發(fā)展一、學前兒童空間知覺的發(fā)展 ( (一一) )方位知覺的發(fā)展方位知覺的發(fā)展 方位知覺方位知覺：是指對物體所處的空間位：是指對物體所處的空間位 置的知覺，如對前后、左右、上下及東、置的知覺，如對前后、左右、上下及東、 南、西、北的知覺。南、西、北的知覺。 兒童很小就有方向定位的能力兒童很小就有方向定位的能力 幼兒更多的依靠視覺、聽覺及動覺的聯(lián)合幼兒更多的依靠視覺、聽覺及動覺的聯(lián)合 活動進行方向定位。活動進行方向定位。 學前心理學優(yōu)秀課