(部編版)四年級語文下冊《語文園地七》精品教案(兩課時)

1、語文園地七精品教案（第一課時）教學目標1. 交流、總結(jié)怎樣運用多種方法寫出人物的特點。2. 在認讀 8 個描寫人物的詞語中認識 9 個生字。3. 學習一組與古人讀書求學有關(guān)的成語，知道它們的故事和含義，能仿照例句 寫一組連續(xù)的動作。4. 積累名言。教學重難點1. 積累古人求學的成語，感受人物品質(zhì)。2. 學寫一組連續(xù)的動作。3. 積累名人名言，了解大意。教學策略1.交流平臺結(jié)合本單元課文，學習、了解怎樣通過人物外貌、語言、行為表現(xiàn)人物的特點， 并能在習作中加以運用。2.識字加油站引導學生借助以前學過的識字方法學習生字，重點指導“慷、慨”等字的認讀。 3.詞句段運用第一題安排的成語，與古人讀書求學

2、的故事有關(guān)，重在引導學生交流與成語有 關(guān)的故事和成語的含義。在第二題中，主要先讓學生讀熟句子，體會表現(xiàn)人物行為 時運用連續(xù)的動作描寫，再仿照例句在具體的語境中運用。4.日積月累先讓學生讀熟名言，再通過查資料或與同學交流，大致了解名言的意思，引導 學生背誦積累。教學準備多媒體課件。教學課時：1 / 72 課時第一課時課時目標1.與同學交流、總結(jié)如何運用多種方法寫出人物的特點。 2.在具體的語境中識記生字。教學過程板塊一交流平臺1.回顧課文，導入新課。（1） 師導入：本單元，我們學習了哪幾篇課文？（2） 生交流。（3） 師引導生體會本單元課文在內(nèi)容上的共同特點。1 師引導：它們在內(nèi)容上有什么共同之

3、處？2 預設(shè)：它們都表現(xiàn)了人物的精神品質(zhì)。2.學習“交流平臺”欄目。（1） （交流平臺）師導入：課文中是怎樣表現(xiàn)人物特點的呢？讓我一起去 “交流平臺”看看吧?。ㄕn件出示“交流平臺”的內(nèi)容）（2） 生自由讀“交流平臺”內(nèi)容。（3） 感受人物的品質(zhì)。1 師引導：從有關(guān)他們的描寫中你讀出了什么？2 示例：從哈爾威船長的話語中可以讀出他鎮(zhèn)定沉著、臨危不懼、舍己為人的 優(yōu)秀品質(zhì)。3 指導朗讀，了解語言、動作描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用。（4）方法拓展。師：課文還有哪些地方也運用了這樣的方法表現(xiàn)人物的品質(zhì)？示例：“哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不 動，隨著輪船一起沉入了深淵?！边@句

4、話通過描寫哈爾威船長的行為，表現(xiàn)他臨危 不懼、舍己為人的高尚品質(zhì)。（5）師小結(jié)：閱讀文章時，要注意從人物的外貌、動作等描寫中感受人物的 品質(zhì)，同時也要將這種方法運用到自己的習作中去，學會運用多種方法寫出人物的2 / 7特點。【設(shè)計意圖】本板塊的設(shè)計緊扣教材內(nèi)容，先讓學生在具體的描寫人物動作、 語言的句段中感受人物的品質(zhì)，再聯(lián)系自己的閱讀實際回顧交流，讓學生在閱讀中 學會多種表現(xiàn)人物特點的方法。板塊二識字加油站1.交流詞語，激發(fā)興趣。（1） 師過渡：剛才我們在“交流平臺”欄目里學習了描寫人物的方法，在你 平時的閱讀中，積累了哪些描寫人物的詞語呢？（生自由交流）（2） 下面我們一起走進“識字加油站

5、”，邊識字邊學詞，認識一組描寫人物 的詞語。2.多種方法識字詞。（1）借助拼音，認讀生字。1 師引導：請同學們翻開課本，借助拼音，自己認讀“識字加油站”中的 9 個 生字，看看能否把字音讀正確。2 生自由練習后小組內(nèi)交流。3 課件出示生字。師指名認讀，相機正音。（2）認讀詞語。1 師引導：哪位同學已經(jīng)會認讀這些詞語了，并愿意領(lǐng)著大家讀一讀？（師指 兩名學生領(lǐng)讀）2 課件依次出示“識字加油站”中的詞語。3 師指名認讀；生開火車認讀；全班齊讀。4 師引導：同學們，再認真讀讀這些詞語，想一想這些詞語分別可以描寫人物 的什么。（生交流）5 師歸納：“慷慨、賢惠、臨危不懼”可以用來描寫人物的品質(zhì)；“和藹

6、、彬 彬有禮”可以用來描寫人物的神態(tài)；“悲戚、焦躁不安、心急如焚”可以用來描寫 人物的心情。6 生齊讀詞語。（3）拓展練習。3 / 71 師引導：同學們，你們能在具體的語境中準確用上這些詞語嗎？趕快與同學 交流交流吧！2 生自由交流，暢所欲言。3 相機出示課件。lllll描寫語言：妙語連珠、伶牙俐齒、結(jié)結(jié)巴巴、對答如流、出口成章 描寫動作：指手畫腳、手忙腳亂、手舞足蹈、毛手毛腳、搖頭晃腦 描寫神態(tài)：聚精會神、全神貫注、目不轉(zhuǎn)睛、閉目養(yǎng)神、得意揚揚 描寫心理：心急如焚、忐忑不安、心花怒放、心亂如麻、七上八下 描寫外貌：眉清目秀、面色蒼白、白發(fā)蒼蒼、面黃肌瘦、衣冠楚楚3.課堂小結(jié)。師：同學們，我們

7、不僅學會了多種描寫人物的方法，還認識了一些描寫人物的 詞語，課余時間，希望大家能積累更多的描寫人物的詞語，并能學以致用，讓你筆 下描寫的人物鮮活起來?！驹O(shè)計意圖】積累詞語，先要過讀準字音這一關(guān)，因此，教學時，按照“個體 自由讀組內(nèi)互讀正音開火車讀”的順序進行，這樣的教學環(huán)節(jié)，能夠最大限度 地擴大參與面，讓每個學生都參與到學習中來。語文園地七精品教案（第二課時）課時目標1. 學習與古人讀書求學有關(guān)的成語，知道它們的故事和含義；能仿照例句寫一 組連續(xù)的動作。2. 積累有關(guān)精神品質(zhì)的名言。教學過程板塊一詞句段運用1.學習與古人讀書有關(guān)的成語，知道它們的故事和含義。 （1）課件出示課本中的成語。（2）

8、 生自由讀成語，做到讀準字音。（3） 生交流討論，弄清它們的故事和含義。4 / 7 小組內(nèi)交流。結(jié)合課前查找的資料，小組討論交流這些成語的故事和含義。 全班交流。（相機出示文字及視頻）（4）拓展知識。1 師引導：你還知道哪些與讀書有關(guān)的成語？（示例：韋編三絕、孜孜不倦、 學富五車、滿腹經(jīng)綸）2 師：學了這些成語，你有什么收獲？（引導生從刻苦學習，認真讀書等方面 談體會）2.仿照例句，選一種情況，寫一組連續(xù)的動作。（1）課件出示課本中的句子。l 他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗口。l 羅盛教聽到孩子們的哭喊聲，知道有孩子落水了，就急忙向河邊跑 過去。他 一邊飛奔，一邊脫 棉衣。冰

9、窟窿里泛著水花，羅盛教猛地跳 了下去。他在水里摸 了 好一陣，也沒摸到。他鉆出水面吸了口氣，立刻又鉆了下去。（2） 生自由讀句子，讀正確、讀通順。（3） 師指名朗讀句子，加點詞語重讀，邊讀邊體會加點詞語的作用。（4） 師表演連續(xù)動作，引導練習說話。1 師表演：走進教室，放下書本，環(huán)顧全班同學，喊“上課”。2 生練習說話。3 師指名表演：拉開椅子，坐下來，伸個懶腰，拿起一本書，大聲讀。 同桌互相練習說話，全班交流。（5）拓展練習。蝴蝶飛舞小男孩打羽毛球媽媽下班回到家1 師指名讀，相機引導：現(xiàn)在請大家任意選擇一種情況，想象畫面，寫一組連 續(xù)的動作。2 生練習仿寫，師巡視指導。3 師指名交流。蝴蝶飛

10、舞：一只藍白相間的蝴蝶，輕盈地從一朵小黃花上躍起，在空中劃過一道美麗的弧 線，然后扇動著雙翅，在空中上下翻飛。5 / 7小男孩打羽毛球：他將手中的羽毛球高高地拋起，用另一只手握著球拍用力打向?qū)Ψ?，然后緊盯 著打過來的球，球又回到了他的面前，他連忙高高舉起球拍，向飛來的羽毛球抽去。媽媽下班回到家：媽媽下班回到家，趕緊換上拖鞋，走到廚房，系上圍裙，麻利地做起飯來。 【設(shè)計意圖】通過課本中描寫連續(xù)動作的例句引路，以表演、練說等形式，訓練學生的仿寫能力。板塊二日積月累1.學習“日積月累”欄目。（1） 課件出示“日積月累”內(nèi)容。（2） 生自由朗讀。（3） 師指名朗讀，相機正音。（4） 了解句意。1 師引

11、導：讀了這些句子，結(jié)合課前預習時查的資料，你理解這些句子的意思 了嗎？2 生交流。（課件出示句子意思）3 師引導生歸納名言的共同點。（示例：這組名言都是關(guān)于人物精神品質(zhì)或處 世態(tài)度的）（5） 反復誦讀，積累背誦。（6） 拓展練習。師引導：你還知道哪些相關(guān)名言？l 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。 l 以修身自強，則名配堯禹。l 勿以惡小而為之，勿以善小而不為。離騷 荀子 三國志2.課堂總結(jié)。師：今天這節(jié)課，我們學習了一組關(guān)于古人讀書的成語故事；學會了怎樣用連 續(xù)的動作描寫人物的方法，還積累了一組描寫人物精神品質(zhì)的名言，希望同學們能 將這些詞句和方法牢牢記在心中，活學活用?！驹O(shè)計意圖】教學時，指導學生反復誦讀，結(jié)合課前查找的資料理解句意，都 是為了幫助學生更好、更快地背誦，并能在實際的生活和閱讀中加以運用。6 / 7教學反思“語文園地”的教學重在調(diào)動學生的思維，發(fā)揮他們的主觀能動性，因此在教 學時，我基本放手，每個欄目先讓學生自己摸索學習各個知識點，再提出問題，全 班交流解決?！敖涣髌脚_”這一欄目，注重啟發(fā)學生聯(lián)系本單元課文內(nèi)容，體會課文是怎樣通過描寫人物的語言、動作等表現(xiàn)人物的品質(zhì)及特點，并在平時作文中加以運用。 “識字加油站”主要在具體的語境中識記