鄉(xiāng)愁教學(xué)反思

1、篇一：鄉(xiāng)愁教學(xué)反思 鄉(xiāng)愁這首詩我很喜歡，備課也很用心，但上下來后感覺并不 好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)效果兩方面進行反思。一、教學(xué)設(shè)計這是一首抒情詩，在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩意。1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩意。 “走近余光中讀鄉(xiāng)愁 ， 感覺詩的音樂美品鄉(xiāng)愁 ，體會詩的情感美說鄉(xiāng)愁 ，展 現(xiàn)詩的神韻美”。2、在教學(xué)語言上體現(xiàn)詩意。 課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學(xué) 語言呈現(xiàn)出一種美感， 。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時， 用這樣的語言 描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲 入他的血脈?？箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次 將他浸潤。

2、他受過傳統(tǒng)四書 五經(jīng)的教育，中華文化早已根植于 他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷 縷鄉(xiāng)愁。3、在朗讀中體現(xiàn)詩意。 這節(jié)課， 我設(shè)計了四次朗讀， 每一次朗讀 都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次 讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)， 充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是 小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學(xué)生在朗讀中一步步感 受詩意。、E Atz. 4L. 、/ 亠F . m二、課堂教學(xué)效果 這一節(jié)課并沒有達到我所預(yù)期的效果，雖然每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能落 實，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一

3、種感染力。主要表現(xiàn)在：1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說： “如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離 而沒有滄桑， 這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！贝_實，我們的學(xué)生才十幾歲， 對這 些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學(xué)生進 行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時并不能很好地把握深情哀傷的 情感基調(diào)。2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。 站在講臺上整整 15 年了， 可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動的 東西，缺乏教學(xué)的機智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒 的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯覺，提前下課。二 是收束本節(jié)課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多說了一

4、 句“讓我們一起朗誦” ，學(xué)生便一起朗誦了。 學(xué)生參與朗誦， 情感的表 達未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力?？傊?，這節(jié)課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個大 家庭里，我的“得”會越來越多，我的“失”會越來越少。篇二：鄉(xiāng)愁教學(xué)反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗和 理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價” ，“品味作品中 富有表現(xiàn)力的語言” ，“提高自己的欣賞品味和審美情趣” 。鄉(xiāng)愁是 一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的 形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學(xué)習(xí)，我既沒有要 求學(xué)生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容

5、，而是按照 “朗讀品味發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的 音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使學(xué)生對詩歌的賞 析上升到一定的審美的層次。高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌?！痹?歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在 讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學(xué)生對詩歌的朗讀能力較 差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩歌的特點，在課上我加強了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主 要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調(diào)等。把無聲的文字變成 有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，弓I起學(xué)生的共鳴， 生動地再現(xiàn)作者的情感。鄉(xiāng)愁就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短， 參差不齊，節(jié)

6、奏感很強，很適合學(xué)生的朗讀。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會 詩歌的音樂美。學(xué)生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學(xué)生能從整 體上把握這首詩的感情基調(diào)、語速、節(jié)奏，對學(xué)生的朗讀起到了較強 的指導(dǎo)作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩的興趣，另外還可以依據(jù)一定 的標(biāo)準(zhǔn)對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放 在首位的，事實上，我們在學(xué)習(xí)詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者 要表達的情感?！霸娨砸蛔譃楣??！蓖ㄟ^品味富有表現(xiàn)力的語言，深刻地感受蘊藏 在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自 主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互 相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對

7、詞語的品析，簡單描 述想像到的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內(nèi)容的基 礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過程中 不斷有新發(fā)現(xiàn)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)，然后說 出依據(jù)，學(xué)生的思維就會被激活。這首詩學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方 面：一是詩歌的層次結(jié)構(gòu)，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組 詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的 思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn)，可見他們的潛力是無窮的學(xué)生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人 生體驗，學(xué)生對生活的獨特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語文的寶貴財富。 當(dāng)學(xué)生的生活體驗被

8、引發(fā)時，學(xué)生的情感就會自然地抒發(fā)出來，而不 是刻意地模仿。這個練習(xí)的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩 句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。在這樣開放的課堂中，教師要時時認識到，對學(xué)生給予足夠的理 解和尊重，這對學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進作用。在 新理念的指導(dǎo)下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與 者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識建構(gòu)的促進者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán) 和自主權(quán)，強調(diào)自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受 詩歌的內(nèi)容和情感，獲得自己的獨特體驗和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得 豐富而充滿個性。篇三：鄉(xiāng)愁教學(xué)反思為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結(jié)束了，但我

9、的心情并未因此而 變得輕松?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，這次比賽讓我找到了眾多可以帶 給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過程之后，也清晰地看到 了自己的不足之處，值得我去認真反思。鄉(xiāng)愁是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴(yán)謹(jǐn) 的結(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠 子，內(nèi)無瑕斑，外無紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本， 讀著詩歌，我試著尋找教學(xué)的切入點，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸 虧有各位老師的指導(dǎo)，她們告訴我：詩歌，重在品讀，這讓我對我的 思路有了新的定位。所以在這節(jié)課中，我把重點放在了品讀，在品讀的基礎(chǔ)上，使學(xué) 生進一步感受作者的情感， 進而熏陶學(xué)生的愛

10、國主義情懷。 通過朗讀， 可把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心 靈，引起學(xué)生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感；通過品味富有表現(xiàn)力 的語言，如意象的選取，疊詞的巧妙運用，充分理解詩歌內(nèi)容，引導(dǎo) 同學(xué)們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在此基礎(chǔ)上，讓他們 的想象活躍起來，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛國主 義情懷和渴望祖國統(tǒng)一的美好愿望。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題：1、選篇時猶豫不決，左右為難，雖然很多老師都提醒我鄉(xiāng)愁 很難把握，很難講，我猶豫再三，本著想挑戰(zhàn)自我的思想，定下了此 篇文章。但在準(zhǔn)備過程中我就發(fā)現(xiàn)，并不是自己想象的那么簡單的， 挑戰(zhàn)是需要實力、需要

11、底蘊、需要創(chuàng)新的。雖然最初的想法是好的， 但我卻越來越感覺 “山重水復(fù)疑無路” ，思路嚴(yán)重受阻， 不知道該如何 把握鄉(xiāng)愁這篇短小而經(jīng)典的詩歌，經(jīng)過幾天痛苦的掙扎和多方面 的征詢意見，我還是硬著頭皮繼續(xù)準(zhǔn)備著！雖然查閱了很多資料，卻 始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思考每個預(yù)設(shè) 問題的問法、環(huán)節(jié)的設(shè)計等，這樣的心情，也使我在講課當(dāng)天沒有足 夠的自信從容面對課堂， 反而覺得自己各個環(huán)節(jié)的連接都不是很順暢。2、從未離家的孩子對 “鄉(xiāng)愁” 缺乏生活閱歷， 難于理解學(xué)生對臺 灣一事雖有了解，但卻沒有親身的體會。所以，教師在講授時對學(xué)生 的情感熏陶不到位，語言較匱乏，沒有使學(xué)生感同身受的理

12、解作者的 情感。3、課件的畫面設(shè)計很美， 圖片畫面也較多， 但沒有多少實用價值。 有些畫面只是一閃而過，白白浪費時間去準(zhǔn)備了那么多。而且，還忽 略了講詩歌重在品悟，直觀的圖片應(yīng)該少用，給學(xué)生以充分的想象空間，這樣才有助于學(xué)生品悟詩作，感受詩歌的朦朧美4、課堂上設(shè)計的問題也很多， 但沒能留下時間讓學(xué)生進行充分的思考和討論，還是以老師包辦代替為主，缺乏學(xué)生自主探究的問題。5、在進行多種方式朗讀的過程中， 應(yīng)該給同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑u價， 對 于他們更好地朗讀詩歌也起著引導(dǎo)作用，而我卻很少給出評價，只說 一個“好”字，便不置可否。6、在教學(xué)過程中，由于有些緊張而沒能充分地投入到詩文當(dāng)中， 沒能用飽滿的情感感染學(xué)生，沒能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于 學(xué)生的主動學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地 位。7、詩歌的主要特點之一就