邏輯思維能力在高考語文考查中的歷史變革

1、邏輯思維能力在高考語文考查中的歷史變革高考語文論文精心挑選范文10篇之第三篇：邏輯思維能力在高考語文考查中的歷史變革摘要：邏輯思維能力一直是高考語文考查的重點(diǎn)內(nèi)容，但在不同的歷史階段，考查的側(cè)重點(diǎn)、深淺度、難易度有所不同。在基礎(chǔ)階段，考查形式簡(jiǎn)單，方式直接，以陳述性知識(shí)為考查重點(diǎn)，考點(diǎn)是孤立的；在提高階段，考查深度、考查難度有所提升，考查形式更加靈活和多樣，以技能性考查取代知識(shí)性考查；在深化階段，在以往考查內(nèi)容和考查方式的基礎(chǔ)上，開始嘗試對(duì)探究能力進(jìn)行考查。然而，邏輯知識(shí)在教學(xué)中的缺席使考查結(jié)果不盡如人意?；诟母镆蠛蜌v史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，高考語文應(yīng)全方位優(yōu)化，提升邏輯思維能力考查的實(shí)際效果。關(guān)鍵詞

2、：邏輯思維; 思維能力測(cè)評(píng); 高考語文; 思維品質(zhì)Abstract：Assessment of logical thinking skills has long been regarded as one of major goals of Chinese in Gaokao.However, assessment objectives, depth, and difficulties vary in different periods of time. In the primary stage,assessment was simple and direct, featuring separa

3、ted points of knowledge. In the advanced stage, depth and difficulties increased along with multiple assessment methods, featuring skills rather than knowledge. In the developed stage, it tries to assess exploration abilities on the previous basis of assessment objectives. Nevertheless,assessment of

4、 logical thinking skills is compromised by the absence of logical thinking skills in teaching and learning. In accordance with innovation and reflection of history, Chinese of Gaokao aims to improve the consequences of logical thinking skills assessment through optimization of test papers and items.

5、Keyword：logical thinking; Chinese of Gaokao; thinking ability assessment; thinking quality;邏輯思維，也稱抽象思維或概念思維，指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過程1。邏輯思維一直是高考語文的重點(diǎn)考查內(nèi)容，對(duì)邏輯思維能力的考查滲透在對(duì)閱讀能力和表達(dá)能力的考查之中；但在不同的歷史階段，考查的側(cè)重點(diǎn)、深淺度、難易度有所不同。從關(guān)聯(lián)詞語知識(shí)、概括能力到思維品質(zhì)，從單維、孤立的測(cè)量到全面、綜合的評(píng)價(jià)，隨著國(guó)家對(duì)人才的要求提高和基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升，高考語文對(duì)邏輯思維能力的考查也不斷深化。美國(guó)教育領(lǐng)域通

6、常使用清晰度、準(zhǔn)確性、精準(zhǔn)性、相關(guān)性、深刻性、寬廣性、邏輯性、重要性、公正性9個(gè)指標(biāo)對(duì)思維進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)2。林崇德將思維品質(zhì)分為深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性5個(gè)方面3。這2種分類既有重合，也有差異，比如，林崇德提出的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度3，包含了美國(guó)指標(biāo)中的深刻性、寬廣性和邏輯性，而靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性則在美國(guó)學(xué)者提出的9個(gè)指標(biāo)之外。本研究借鑒這2種分類方式，同時(shí)結(jié)合高考實(shí)踐，將之整合為13個(gè)指標(biāo)，以對(duì)高考制度建立以來高考語文考查邏輯思維能力的試題進(jìn)行分析。其中：清晰性指表達(dá)的意思可理解、可把握，不會(huì)造成困惑或引起歧義，不令人

7、費(fèi)解；準(zhǔn)確性指沒有錯(cuò)誤，沒有被扭曲，與事實(shí)相符，是正確的；精準(zhǔn)性指細(xì)節(jié)達(dá)到所要求的程度，足夠具體和詳盡；相關(guān)性指與事情或問題有緊密的關(guān)聯(lián)；深刻性指不停留在表面，考慮到復(fù)雜和深層的問題；寬廣性指考慮到多種多樣的觀點(diǎn)，思考的范圍寬廣、問題寬泛；邏輯性指各部分能夠有機(jī)結(jié)合在一起，前后沒有矛盾，觀點(diǎn)能夠得到證據(jù)支持；重要性指重要的、有實(shí)質(zhì)性的意義；公正性指不帶偏見，誠(chéng)實(shí)公平；靈活性指善于具體情況具體分析，能夠隨機(jī)應(yīng)變，不拘泥；獨(dú)創(chuàng)性指具有創(chuàng)造性，能夠提出新問題，或找到解決問題的新方法；批判性指能夠進(jìn)行獨(dú)立分析、反思和評(píng)價(jià)；敏捷性指思維迅速而靈敏。根據(jù)考查重點(diǎn)和考查形式的不同，將新中國(guó)成立以來高考語文對(duì)

8、邏輯思維能力的考查分為基礎(chǔ)階段、提高階段、深化階段和改革階段。1 基礎(chǔ)階段：19521985年高考語文對(duì)邏輯思維能力的考查可追溯到新中國(guó)成立后的20世紀(jì)50年代，這一階段邏輯知識(shí)和技能是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。1956年的初級(jí)中學(xué)漢語教學(xué)大綱在教學(xué)法;一節(jié)，介紹了如何通過編提綱;的方法訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力4338。1963年的全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）在談及議論文時(shí)特別提及要教授邏輯知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；初中三年級(jí)的教材選有專門介紹邏輯常識(shí)的文章，如立論論點(diǎn)和論據(jù)論證的方法；高中二年級(jí)的教材選有準(zhǔn)確的概念嚴(yán)密的判斷推理歸納和演繹論斷的根據(jù)常見的邏輯錯(cuò)誤4415-

9、433。1978年全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱將邏輯知識(shí)作為語文知識(shí)中的一個(gè)大類，并要求將邏輯和語言中的詞匯、語法、修辭和篇章組織結(jié)合起來講授，學(xué)生在初三年級(jí)就在復(fù)句的學(xué)習(xí)中接觸到邏輯知識(shí)，高一學(xué)習(xí)概念和判斷、定義和分類、推理，高二學(xué)習(xí)同一律、矛盾律、排中律4437-457。這一階段的邏輯教學(xué)有2個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容具體明確、操作性強(qiáng)；二是課程設(shè)置和教材編寫都講究循序漸進(jìn)。這一階段高考語文的閱讀試題側(cè)重考查邏輯思維能力中的歸納概括能力，要求考生總結(jié)文章內(nèi)容大意、主要思想，或者要求考生劃分段落。這2類試題與課堂訓(xùn)練和課下練習(xí)的習(xí)題相近，對(duì)于基礎(chǔ)教育起步階段的學(xué)生來說，無論是形式還是難度都是適

10、宜的。語言文字試題注重考查關(guān)聯(lián)詞語的應(yīng)用，19521955年、19781981年均有試題要求考生在句子的空格處填入關(guān)聯(lián)詞，作答時(shí)，考生先要根據(jù)句意分析前后的邏輯關(guān)系，然后選擇合適的關(guān)聯(lián)詞語。除此之外，還考查過必要條件、下定義等知識(shí)和技能，例如1985年的語用題，要求考生寫出形成泥石流的必要條件，并用精練的語言給泥石流下一個(gè)正確、嚴(yán)密的定義，可以說是對(duì)邏輯思維能力的直接考查。寫作試題對(duì)考生的邏輯思維能力也有所要求，主要體現(xiàn)在卷面上的注意事項(xiàng)和閱卷時(shí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中：注意事項(xiàng)要求考生寫作有層次或給文章分段，這其實(shí)是對(duì)考生有邏輯地進(jìn)行表達(dá)的一種初步要求；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則從內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)2方面提出更加細(xì)致、明確

11、的要求，例如第一類作文應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是：內(nèi)容充實(shí)，有觀點(diǎn)，有材料，觀點(diǎn)明確，材料典型，觀點(diǎn)和材料緊密結(jié)合。中心思想明確，切題。段落層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。語言確切，句子通順，絕少病句。;428這些試題考查形式簡(jiǎn)單，方式直接，以陳述性知識(shí)為考查重點(diǎn)，考點(diǎn)是孤立的，帶有基礎(chǔ)階段高考試題的典型特征。以13個(gè)指標(biāo)觀之，僅對(duì)清晰性和邏輯性進(jìn)行了初步考查。2 提高階段：19862006年20世紀(jì)80年代后期，基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提升的同時(shí)，努力擺脫機(jī)械應(yīng)試的影響，知識(shí);一詞在教育話語體系中被貶義化。高中語文教學(xué)大綱在1978年版的基礎(chǔ)上，分別于1986年、1990年和1994年進(jìn)行調(diào)整，在強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的同

12、時(shí)，也不斷淡化知識(shí)的提法，邏輯知識(shí)教學(xué)首先消失在教學(xué)大綱中。1986年的全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱中的語文知識(shí);僅包括讀寫知識(shí)、語法修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)，大綱中只有2處出現(xiàn)邏輯;字眼：閱讀比較復(fù)雜的議論文，能理清層次，把握中心論點(diǎn)，分析論證方法，注意文章的邏輯性；學(xué)習(xí)寫比較復(fù)雜的議論文，論點(diǎn)明確，論據(jù)比較充分，能運(yùn)用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說服力。;44832002年的高中語文教學(xué)大綱，全文沒有提及邏輯;一詞，知識(shí);一詞也不再單獨(dú)出現(xiàn)，而是作為知識(shí)與能力;組合被提及。從大綱修訂者的角度來推測(cè)，意在強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力與語文學(xué)科能力的貼合，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，而不意味著中學(xué)語文不再重視邏輯思維能

13、力培養(yǎng)和知識(shí)的積累；但從實(shí)際效果來看，邏輯知識(shí)的缺席給邏輯思維能力的培養(yǎng)帶來了較大的負(fù)面影響。這一階段高考閱讀試題主要從理解能力、歸納概括能力、分析能力、推理能力4個(gè)方面對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行考查：一是理解能力。試題要求考生根據(jù)上下文對(duì)關(guān)鍵詞語或句子在文中特殊的含意進(jìn)行解釋，如1990年有閱讀題要求考生指出原文中3處相同文字各自不同的含意。二是歸納概括能力。既有針對(duì)全文的，要求考生選擇合適的標(biāo)題，也有針對(duì)部分內(nèi)容的，試題設(shè)問較為靈活。三是分析能力。分析的內(nèi)容豐富多彩，包括原因、目的、態(tài)度、作用、特征、判斷等，有的需要就細(xì)節(jié)仔細(xì)推敲，有的則需要結(jié)合全文綜合考慮。四是推理能力。要求考生根據(jù)原文給出信息

14、推測(cè)，如1997年有閱讀題要求根據(jù)原文內(nèi)容推斷符合作者觀點(diǎn)的選項(xiàng)。這一階段的語用試題從詞語、語法、語序、銜接等方面對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行考查：一是詞語應(yīng)用。關(guān)聯(lián)詞考查的考點(diǎn)依然重要，19891993年試卷中均有試題進(jìn)行相關(guān)考查；除此之外，還增加了詞語辨析試題，要求考生辨析近義詞的含義，根據(jù)語境選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語。二是語法方面，要求考生選出或修改存在語病的句子。語意自相矛盾、句子承接不當(dāng)、多重否定、重復(fù)啰唆等語病，既屬于語法錯(cuò)誤，也屬于邏輯錯(cuò)誤。三是語序方面。或者要求考生調(diào)整一段文字的語序，使各短語格式協(xié)調(diào)一致；或者要求將打亂順序的幾句話重新排列組合，成為邏輯順暢的一段話。四是銜接方面，要求考生選出一

15、句話填入文中，使之與上下文相銜接。這一階段的寫作試題從標(biāo)題作文、話題作文逐步過渡并定型為材料作文，評(píng)分依據(jù)也逐漸由評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)演變?yōu)樵u(píng)分量表和說明，對(duì)考生的邏輯思維能力提出更高要求。以2000年的評(píng)分量表為例，12個(gè)評(píng)分點(diǎn)中，符合題意;中心突出;結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);語言流暢;透過現(xiàn)象深入本質(zhì);揭示問題產(chǎn)生的原因;與邏輯思維能力直接或間接相關(guān)。這一階段對(duì)邏輯思維能力的考查更加充分，在考查深度、考查難度上有所提升，在考查形式上更加靈活和多樣；對(duì)陳述性知識(shí)的考查逐漸消失，而代之以對(duì)技能的考查。以13個(gè)指標(biāo)觀之，清晰性、準(zhǔn)確性、精準(zhǔn)性、邏輯性是考查重點(diǎn)。3 深化階段：20072016年2007年，高考推出與2003

16、年版課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的課標(biāo)卷。2003年，教學(xué)大綱變?yōu)檎n程標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)的整個(gè)理念都發(fā)生了巨大變化，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)。知識(shí);一詞在課程標(biāo)準(zhǔn)中依然缺席，并在語文的教材、教學(xué)中被進(jìn)一步邊緣化。2003年頒布的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）僅有3處提到邏輯：表達(dá)實(shí)踐中要發(fā)展邏輯思維；閱讀論述類文本時(shí)要關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性和邏輯的嚴(yán)密性；論述類文本閱讀的評(píng)價(jià)，要著重考查考生抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評(píng)價(jià)。值得一提的是，與邏輯思維能力密切相關(guān)的探究能力異軍突起，在2003年版課程標(biāo)準(zhǔn)中，探究;一詞出現(xiàn)37處。雖然并未對(duì)這一新概念

17、進(jìn)行準(zhǔn)確定義，但通過對(duì)它的使用可以大致了解其含意：是指發(fā)現(xiàn)新問題、用于反思、敢于創(chuàng)新的能力，是在觀察、感受、分析、判斷的基礎(chǔ)上關(guān)注思考問題的深度和廣度的能力?？梢钥闯?，探究能力與邏輯思維能力有所不同，但兩者有較大的重合地帶，甚至可以說，探究能力很大程度上是以邏輯思維能力為基礎(chǔ)的。高考語文課標(biāo)卷試題一方面繼續(xù)延續(xù)以往的考查方式和考查內(nèi)容，另一方面開始探索對(duì)探究能力的考查方法。閱讀題設(shè)置了開放性很強(qiáng)的探究試題，鼓勵(lì)考生對(duì)文本內(nèi)容或文本形式的相關(guān)問題進(jìn)行探討和思考。探究試題一般不設(shè)唯一答案，除了命題者給出的2種或多種參考答案之外，其他言之成理的回答也可得分，同時(shí)賦予支持結(jié)論依據(jù)的分值高于結(jié)論本身，鼓

18、勵(lì)考生使用證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。例如，2012年高考語文全國(guó)課標(biāo)卷文學(xué)類文本閱讀的探究題：有人認(rèn)為，小說中的‘我’也有人性弱點(diǎn)，你同意這種觀點(diǎn)嗎？談?wù)勀愕木唧w理由。;參考答案給出了2種截然相反的回答：答案一同意這種觀點(diǎn)，認(rèn)為小說中的我;也有人性弱點(diǎn)，理由有3條；答案二不同意這種觀點(diǎn)，認(rèn)為小說中的我;沒有人性弱點(diǎn)，理由也有3條。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)特別注明：不要求面面俱到，只要能就以上任何一種觀點(diǎn)或其他觀點(diǎn)進(jìn)行探究，即可根據(jù)觀點(diǎn)是否明確、理由是否充分、論述是否合理酌情給分。其中，觀點(diǎn)明確給2分；理由充分、論述合理給6分。;由此可見對(duì)邏輯思維能力的重視。這一階段的寫作試題固定為材料作文，

19、材料的復(fù)雜度和所需的思辨性要求較之上一階段有所增強(qiáng)。評(píng)分量表在發(fā)展等級(jí)中設(shè)置深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意4個(gè)評(píng)分點(diǎn)。深刻;要求中的透過現(xiàn)象深入本質(zhì)、揭示事物內(nèi)在的關(guān)系、觀點(diǎn)具有啟發(fā)性;，豐富;要求中的材料豐富、論據(jù)充足;，有創(chuàng)意;要求中的見解新穎、材料新鮮、構(gòu)思新巧、推理想象有獨(dú)到之處;，都是對(duì)邏輯思維能力的要求。以13個(gè)指標(biāo)觀之，清晰性、準(zhǔn)確性、精準(zhǔn)性、邏輯性依然是本階段的考查重點(diǎn)，同時(shí)在相關(guān)性、深刻性、寬廣性、重要性、公正性上，也進(jìn)行了有益嘗試。令人遺憾的是，無論是閱讀試題還是寫作試題，考生答案常常不盡如人意。以寫作為例，考生的作文中不乏精彩詞句、思想閃光點(diǎn)，但通觀全文，能夠?qū)ψ约河^點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)

20、謹(jǐn)而有效論證的卻不多見，不少作文甚至存在前后矛盾、觀點(diǎn)論據(jù)缺乏關(guān)聯(lián)等問題。4 改革階段：2017年至今針對(duì)上述情況，2017年高考語文借考試大綱修訂之機(jī)，對(duì)試題試卷的設(shè)計(jì)進(jìn)行了全方位的優(yōu)化，進(jìn)一步提高對(duì)清晰性、準(zhǔn)確性、精準(zhǔn)性、邏輯性、相關(guān)性、深刻性、寬廣性、重要性、公正性的考查要求，并開始對(duì)靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性進(jìn)行有意識(shí)的測(cè)量，以提高邏輯思維能力實(shí)際考查效果。高考語文閱讀試題的能力要求整體提升：一是加強(qiáng)對(duì)論證能力的考查，要求考生在答題的過程中深入思考問題，對(duì)文本有全局的把握，能夠系統(tǒng)理解、完成邏輯推理，如20172019年全國(guó)卷論述類文本閱讀試題。二是加強(qiáng)對(duì)遷移能力的考查，要求考生在答題的過程中能夠從不同角度、不同方面思考問題，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作出判斷或解決問題，能夠舉一反三，如2019年全國(guó)卷實(shí)用類文本閱讀試題，要求考生通過閱讀掌握可移動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)的分類和延長(zhǎng)紙張壽命的初步方法，就毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。三是加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立思考能力的考查，要求考生不盲從、不迷信權(quán)威，對(duì)他人觀點(diǎn)不被動(dòng)接受，而是理性質(zhì)疑和選擇，主動(dòng)分析各類論斷中包含的立場(chǎng)、假設(shè)，如2018年全國(guó)卷實(shí)用類文本閱讀，采用復(fù)合文本的形式組織材料，3則材料均為圍繞墨子號(hào);衛(wèi)星發(fā)射進(jìn)行的新聞報(bào)道，但來源各不相同，要求考生在閱讀后能夠發(fā)現(xiàn)3則報(bào)道內(nèi)容的差異并思考背后的原