雷雨(節(jié)選)創(chuàng)新教學設計

1、回歸戲劇閱讀教學的本真雷雨（節(jié)選）（第一課時）教學設計【設計說明】當前，戲劇閱讀教學中存在著這樣兩種比較極端的現(xiàn)狀：一是把戲劇作品中 的各種知識性要素剝離開來，肢解開來，缺乏對獨特戲劇文本的個性化的解讀和 感悟，把知識介紹和文本解讀完全割裂；二是不把戲劇文學作品當作具有不同于 其他文學作品特性的戲劇文學作品來教，而是簡單地用解讀一般文本的方法來解 讀，大多數(shù)情況是像小說一樣了解劇情的發(fā)展，像小說一樣分析人物的形象。這 兩種傾向都是不符合課程標準對戲劇教學的要求的。戲劇是不同于散文、小說、詩歌的獨特文學樣式。從情節(jié)看，戲劇“不喜歡 平靜地過日子”，具有鮮明激烈的矛盾沖突，推動著戲劇情節(jié)的展開；從

2、人物看， 戲劇沖突的根本目的是要塑造獨具個性的舞臺形象，而這個形象一定是有豐富的 內心世界的，所謂“戲在內心”。要引導學生入門，激發(fā)他們對戲劇的興趣，教 師就必須幫他們揭開那一層面紗，去窺探深藏在背后的玄妙，領略戲劇文本獨特 的魅力，從而回歸戲劇教學的本元。所以，只有引導學生關注戲劇文學本身的特點，才能進一步引導他們去關注 戲劇表達的獨特方式，激發(fā)他們探索戲劇的新奇感，進而獲得感知美的能力。本 節(jié)課由“發(fā)現(xiàn)”和“突轉”的戲劇結構引入，既介紹戲劇獨特的結構技巧，又激 發(fā)學生對戲劇的新奇感受；進而分析課文節(jié)選部分所體現(xiàn)的戲劇沖突的獨特性 錯位的戲劇沖突，為后面挖掘人物豐富的潛臺詞并進而分析人物形象

3、做好充分 準備。基于以上理解，才有了這樣的教學設計引領學生向戲劇靠近的三小步。我的雷雨一課的教學設計一經發(fā)表，得到全國各地很多老師的關注，不 少論文在談及戲劇教學時都將“發(fā)現(xiàn)”“突轉”中的人物變化作為教學的核心價 值，在語文教學上產生了較大的影響?！窘虒W目標】1 從戲劇性的結構技巧和戲劇的矛盾沖突入手，引導學生了解戲劇藝術的 特點。2 初步掌握鑒賞戲劇藝術的基本方法，培養(yǎng)閱讀、鑒賞、評價戲劇文學的 能力?！窘虒W重點難點】11 掌握“發(fā)現(xiàn)”“突轉”的結構技巧的運用。2 理解本文戲劇沖突的獨特性及其作用?！窘虒W過程】一、導入曹禺先生生前曾很得意雷雨能“咬住”觀眾。確實，話劇作為舞臺藝術， 如果不能

4、“咬住”觀眾，也就失去了它的生命。那么，雷雨憑什么能“咬住” 觀眾，以至于讓這位謙和的戲劇大師都沾沾自喜呢？我們就從節(jié)選部分去一探究 竟。二、分析“發(fā)現(xiàn)”“突轉”的結構技巧第一個技巧，還引用曹禺先生自己的一句話：“周樸園與魯侍萍見面一場， 我用了點技巧?！?這“技巧”其實就是“發(fā)現(xiàn)”和“突轉”，這是一個結構 上的藝術技巧。（一）簡單介紹“發(fā)現(xiàn)”和“突轉”“發(fā)現(xiàn)”，指從不知到知的轉變，它可以是主人公對自己身份或者與其他人 物關系的新的發(fā)現(xiàn)，也可以是對一些重要事實或無生命實物的發(fā)現(xiàn)?！巴晦D”，指劇情向相反方面的突然變化，它是通過人物命運與內心感情的 根本轉變來加強戲劇性的一種技法；在創(chuàng)作實踐中，發(fā)

5、現(xiàn)通?？偸桥c突轉相互聯(lián)用或者同時出現(xiàn)，劇本往往通過 發(fā)現(xiàn)來造成劇情的激變。（二）分析周樸園和魯侍萍見面這一場戲中的“發(fā)現(xiàn)”周魯見面這場戲的“發(fā)現(xiàn)”指什么？“突轉”又指什么？發(fā)現(xiàn)周樸園發(fā)現(xiàn)眼前的老媽子就是梅侍萍周樸園是一下子就發(fā)現(xiàn)眼前的人是侍萍的嗎？不是。那他是如何一步步逐漸“發(fā)現(xiàn)”的呢？或者說他是怎樣一步步從魯侍萍身上 獲取作出判斷的信息的呢？（魯侍萍是怎樣一步步將信息發(fā)送給周樸園的？）關窗動作無錫口音竟知道三十年前那樁事更清楚地知道所有 細節(jié)（不賢惠不規(guī)矩不清白，年三十抱著剛生三天的第二個兒子投河死的） 知道侍萍還活著告知侍萍就在此地清楚地說出繡花繡字的綢襯衣這個“發(fā)現(xiàn)”的過程中，周樸園的心

6、理是怎樣的？周樸園時而懷疑，時而沉思，時而痛苦，時而緊張，時而驚愕，一步步的發(fā) 現(xiàn)，對他的心理是一次次的撞擊，并產生強烈的震撼，也使讀者的心靈感到強烈 的震撼。這個“發(fā)現(xiàn)”的過程，其實就是戲份一步步展開的過程，這樣的戲份是不是 緊緊地“咬住”了我們？讓我們的心也隨著“發(fā)現(xiàn)”的過程而跟著劇情起起伏伏 呢？（三）簡析周樸園和魯侍萍見面這一場戲中的“突轉”“發(fā)現(xiàn)”之后，戲劇情節(jié)發(fā)生了怎樣的大轉變？突轉周樸園翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么？”“誰指使你來的？” 然后想給錢了事。當周樸園一旦“發(fā)現(xiàn)”面前的“下人”是侍萍之后，他過去為了所謂“彌補 我的罪過”而裝扮出來的虛偽面貌，在現(xiàn)實面前立刻現(xiàn)出了原形

7、：為了維持他的 名譽和地位，他想用錢來封住侍萍的嘴，并且決定立刻辭退魯貴和四鳳?！巴晦D”后人物心理的起伏變化，同學們也可以嘗試著用上述方法去分析。 （四）小結“發(fā)現(xiàn)”和“突轉”的結構藝術2“發(fā)現(xiàn)”和“突轉”是戲劇常用的結構藝術手段，它往往本身就是激烈的矛 盾沖突，同時又是凸顯人物性格的關鍵處。同學們在預習中提出這樣的問題：“周 樸園認出侍萍之后，態(tài)度怎么會發(fā)生那么大的變化，這符合邏輯嗎？”同學很有 欣賞戲劇的可貴的直覺，敏銳地抓住了這劇情的突轉處生發(fā)疑問，引出思考。所 以，以劇情的“發(fā)現(xiàn)”“突轉”作為戲劇欣賞的切入口，就可以抓住關鍵，讀出 問題，更好地走進戲劇。這是我們向戲劇靠近的第一小步。三

8、、分析“錯位”的戲劇沖突明白了戲劇的“發(fā)現(xiàn)”這一技巧之后，我們繼續(xù)邁出第二步循著戲劇的 矛盾沖突走近人物，走進戲劇。（一）問題討論發(fā)現(xiàn)前后，周樸園和魯侍萍兩人情感關注的焦點各是什么？他們的外在表現(xiàn) 又是怎樣的？這個問題是挑戰(zhàn)學生思維的，教師先帶著學生作示范分析。發(fā)現(xiàn)前，周樸園最關心的一個問題是“侍萍是死是活”，這是一個三十年來 一直困擾著他的問題，因為當時只見河邊的衣服和絕命書，而不見尸體。所以， 當眼前出現(xiàn)一個三十年前生活在無錫的人的時候，他急于想打聽當年那件“很出 名”的事情，但這個事情又不是很好開口，所以他吞吞吐吐，拐彎抹角地去啟發(fā)。 請看:“三十年前，在無錫有一件很出名的事情”注意這個

9、破折號。接著“你 知道么？”不說什么事情，卻問“你知道么”，有點無厘頭，侍萍當然知道他問 的是哪件，“不就是我跳河的那件事嗎？”可她偏不說 : “也許記得，不知道老 爺說的是哪一件？”“哦，很遠的，提起來大家都忘了。”繼續(xù)繞，后面“問過 許多人”“派人打聽過”，還是繞?！安贿^也許湊巧你會知道。三十年前在無錫有 一家姓梅的?！苯K于沾點邊了，“有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來， 你知道么？”既然“投水死了”，又何來“后來”呢？還是那個問題在折磨著 他啊！所以，他關注的焦點是：想打聽侍萍是死是活，所以他表現(xiàn)得拐彎抹角， 躲躲閃閃。（二）歸納分析發(fā)現(xiàn)前 周樸園：想打聽梅侍萍是死是活魯侍萍：想探探

10、周樸園能否認出自己外在表現(xiàn)：周樸園是拐彎抹角，躲躲閃閃；魯侍萍是欲說還休，故意隱藏。 發(fā)現(xiàn)后 周樸園：急切想要解決問題魯侍萍：終于找到發(fā)泄機會外在表現(xiàn)：周樸園是翻臉無情，軟硬兼施；魯侍萍是一朝爆發(fā)，排山倒海。 如果閱讀仔細點，會發(fā)現(xiàn)他們情感關注的事件的時間點是不同的，發(fā)現(xiàn)前，周樸園立足的時間點是“三十年前”，而魯侍萍立足的時間點是“三十多年前”， 發(fā)現(xiàn)后，周樸園立足的時間點是“現(xiàn)在”，侍萍立足的時間點是“三十年前”。（三）小結“錯位”的戲劇沖突這場戲中，一個吞吞吐吐，一個遮遮掩掩；一個咄咄逼人目的是趕緊了事，3一個雷雨般爆發(fā)是因為“悶”了三十年。兩人之間的矛盾沖突自然是峰回路轉， 充滿了戲劇性

11、的魅力。這是一種“錯位的戲劇沖突”。因為“錯位”，造成了更強 烈的矛盾沖突，就像兩股絞扭在一起的繩子，你往這個方向擰，我往那個方向擰， 結果是越擰越緊。這里，“戲在內心”得到了很好的詮釋。有一句話叫“戲劇不懂得平靜過日子。”就是說戲劇要不斷地掀起浪潮，讓 人在跌宕起伏中去感受其獨特的藝術魅力。正是這種“錯位”，使人物之間的情 感、心理充滿了激烈交鋒的張力。這就是戲劇，不同于詩歌、散文、小說的戲劇，它有它自己獨特的魅力。 這是我們向戲劇靠近的第二步。四、以表演性的朗讀體悟上述兩種技巧的作用第三步，在分析的基礎上，請兩位同學以表演性的朗讀帶大家走進戲劇，帶 給我們一種現(xiàn)場感。五、課堂小結我們今天其實向戲劇靠近了三小步，第一步“發(fā)現(xiàn)”“突轉”的結構技 巧，第二步錯位的戲劇沖突，第三步表演給我們帶來的現(xiàn)場感覺，希望 這樣的