淺析記敘文閱讀教學與寫作教學結(jié)合

1、淺析記敘文閱讀教學與寫作教學結(jié)合課堂上，閱讀教學與寫作教學結(jié)合好，是培養(yǎng)學生閱讀寫作能力的主渠道， 是提高語文課堂教學效果的關(guān)鍵， 是實現(xiàn)呂叔湘先生較少時間取得較好成績 設(shè)想的主要途徑。怎樣選好課堂閱讀與寫作的最佳結(jié)合點，引導學生把閱讀與寫作有機的結(jié)合起來， 從而提高學生的閱讀寫作能力。 近年來， 在這方面，我根據(jù)葉圣陶先生的讀寫結(jié)合這一理論和教學原則，進行了反復實踐，受益匪淺。一、學習擬標題、立意構(gòu)思教學宗璞的紫藤蘿瀑布一文時，我和學生共同確定課前學習重點借物抒情為閱讀寫作結(jié)合點，引導學生通過朗讀、評議得出紫藤蘿瀑布 從花的顏色 、數(shù)量 、形狀和芳香幾個方面生動描寫了紫藤蘿花， 突出了花的勃

2、勃生機，贊美了生命的頑強和美，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。 這種構(gòu)思十分曲折巧妙，很值得學習。 當堂我們進行了口頭擬題，立意構(gòu)思訓練。 學生感覺很興奮，很積極。 左家月同學擬了題為曇花頌的寫作構(gòu)思： 先描寫曇花與其他花的不同，每逢晚上開放，散發(fā)出幽香，不惹人注意,然后聯(lián)想到像曇花一樣的默默無聞的工作的人們 ,贊頌他們像曇花一樣的無私奉獻的精神。 借物抒情更強烈的是牛明雪同學，她擬了題為詠梅的寫作構(gòu)思：在寒冷的冬天，雪飄飄灑灑的下著，那幾株梅樹依然挺立在山頂上，那梅花的紅尤其耀眼，那一朵朵的梅花傲然怒放。我不由得走近了它， 細細一聞股香氣不禁迎面撲來，馨香陣陣，淡雅清新，頓時使人感到心曠

3、神怡，然后不禁想起了幾句詩凌寒獨自開梅花香自苦寒來,梅花不畏困難、不懼壓力的強大生命力震撼了我， 然后贊美那些工作在惡劣環(huán)境中的人們， 像這臘梅一樣在艱苦的環(huán)境中，默默地奉獻了自己的一生。 想著想著，一股對梅花的敬佩之情油然而生。 這種讀與寫的結(jié)合降低了寫作的難度， 也調(diào)動了學生寫作的積極性，促進了寫作。二、學習寫景方法教學濟南的冬天時，我和學生確定描寫景物的方法 為閱讀寫作結(jié)合點。 課堂閱讀中，我引導學生學習了該文從不同角度觀察描寫景物的方法， 又學習了運用比喻、擬人表現(xiàn)景物特點的寫法。 當以上寫景方法通過閱讀討論評析出來以后，我便不失時機地布置了當堂寫作訓練：學習本文從不同角度觀察描寫景物

4、和用比喻、擬人具體表現(xiàn)景物特點的寫法，寫一景物，如雪、風等，字數(shù)不限。 學生剛剛學習了老舍的寫景妙法，激情難抑，恰在此時引導練習，能將學生的寫作欲望推向高潮， 學生思維異?；钴S，紛紛構(gòu)思動筆，教師及時巡回指導，五分鐘后，已有十來名學生完成，八分鐘后大多數(shù)學生已寫好。 接下來我讓學生當堂朗讀寫作片段， 引導大家評析。 如學生霍慶雨寫的雪： 天空中無數(shù)雪花像一個個白色的小精靈，跳著舞向地面飄來，還不時地吻一吻行人的面頰，不一會兒，地上全白了。 第二天清晨，厚如棉被的雪被行人一踩，發(fā)出嘎吱 嘎吱 的響聲 , 雪好像在說 : 輕些呦 , 輕些呦! 該片段從視覺、觸覺、聽覺角度，寫出雪白、雪厚、雪美的特

5、點，并且用比喻擬人的手法生動形象地突出了雪的特點。三、學習開頭和結(jié)尾教學紫藤蘿瀑布一文時，讓學生知道文章的開頭非常重要， 直接關(guān)系到讀者對整篇文章閱讀的興趣。 關(guān)于文章的開頭，有許多的技巧和方法。 我引導學生學習設(shè)疑法和呼應(yīng)法. 設(shè)疑法 這種開頭方式是在文章開頭提出疑問， 或是設(shè)置一個引起讀者興趣的懸念，再在后文闡釋，慢慢揭開疑團。 如宗璞的紫藤蘿瀑布就這樣開頭：我不由得停住了腳步。 看似一句不起眼的話，卻能讓人思緒萬千：作者先前肯定是在散步，什么樣的奇景能讓他把腳步留住， 什么樣的瑰麗能把他的心挽住， 什么樣的事物能讓他留下永久的驚嘆，讀者的心一下子被抓住了。 學生感覺這種開頭很新鮮，個個躍

6、躍欲試：不到五分鐘全班都舉起了手。 他們爭先恐后地向我示意朗讀， 想法都很特別：離家老遠就聽到了媽媽尖利的斥責聲，這又是更跟誰呀? ,一進門就看到奶奶在默默地流眼淚，這是怎么了?奶奶本是一個很樂觀的人呀。 我剛一進教室就見一個大紙團飛來，正打在我的臉上，這是誰這么缺德呀? 學生的內(nèi)容五花八門，都起到了引起讀者興趣的效果。呼應(yīng)法 是通過對文章的題目或開頭進行回顧或照應(yīng)，同樣是使文章結(jié)尾生動、富有意蘊的一種結(jié)尾方法。 紫藤蘿瀑布的結(jié)尾是這樣的：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。 回應(yīng)了開頭我不由得停住了腳步. 從中我們看到作者的行動經(jīng)歷了一個走-停-走的過程：開頭的走,可能是在散

7、步，但被路邊盛開的紫藤蘿吸引住了，于是停下來欣賞；結(jié)尾的走,意義更深一層-人在紫藤蘿的光輝和芳香中領(lǐng)悟到了生命的意義。 作者深受鼓舞，于是走向無限的生命支點。 這種首尾的回應(yīng)，很能強化讀者的認同感， 容易引起讀者的感情共鳴。 學生受到了很大的啟發(fā)，積極練筆，寫的有模有樣。 李夢捷是這樣寫的：（開頭）我該怎么辦呢? （結(jié)尾）通過這件事，我終于知道如何處理這件事了。 劉晶的作文寫到：（開頭）我沒有錯（結(jié)尾）我真的沒有錯。教學魯迅的故鄉(xiāng)時我和學生一起總結(jié)主題，了解了作者是在地上本沒有路，走的人多了，也便成了路,一個哲理性的語句煞尾，盡情傾訴了自己的美好愿望，熱望下一代過上親密友愛的幸福生活， 這正如表示自己的堅定信念，發(fā)人深思，感人至深。 一開始學生感覺這種寫法有難度，我就鼓勵他們，先列提綱，把結(jié)尾作為重點，學生欣然投入到寫作訓練中去了。 教師也在學生寫作時積極點撥。張夢的作文是這樣寫的媽媽每天五點起來給我做早飯， 即使自己生病時也能讓我及時吃上熱乎的飯菜在我生病時著急哭泣，深夜背我去醫(yī)院，幾次摔倒為我排解心中的煩惱（結(jié)尾） 我的媽媽是如此的勤勞善良慈祥，她是如此的愛我，我怎能不愛她，我生命中最重要的人! 張夢的作文很感人，我都被感動了，我不由得想起了自己的母親，不能