對外漢語教育學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文

1、對外漢語教育學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文1993級（1996屆）【目 錄】01、對外漢語中級閱讀教學(xué)研究劉頌浩 郭振華 102、漢語常用的程度表達(dá)法試析衛(wèi) 斕 趙燕皎 203、對外漢語基礎(chǔ)寫作教學(xué)探索林 歡 杜 榮 304、漢語語氣研究兼談對外漢語語氣助詞教學(xué)徐晶凝 李曉琪 405、日本留學(xué)生漢語趨向補(bǔ)語的偏誤分析,兼論日本留學(xué)生漢語趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序錢旭菁 張起旺 501、對外漢語中級閱讀教學(xué)研究劉頌浩 郭振華【題名 對外漢語中級閱讀教學(xué)研究 姓名 劉頌浩 學(xué)號 19344003專業(yè) 現(xiàn)代漢語 第一導(dǎo)師姓名 郭振華 第一導(dǎo)師單位 北京大學(xué) 漢語中心 關(guān)鍵詞 閱讀,內(nèi)容;多選題;問答題;分組討論 分

2、類號 0 摘要 閱讀是言語交際能力的一個(gè)重要組成部分，是對外漢語教學(xué)中一門重要的課型。但從目前的情況看，能滿足需求的閱讀教材并不多，在總體設(shè)計(jì)中也沒有給閱讀應(yīng)有的地位，從事閱讀理論研究的更是寥寥可數(shù)。這種情況繼續(xù)改變。本文依據(jù)做這兩次閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對閱讀教學(xué)的若干問題進(jìn)行了探討，并提出了一些具體的解決辦法。文章指出，閱讀教材在內(nèi)容上要充分重視背景知識的作用，在練習(xí)方式上要把多項(xiàng)選擇題和問答題結(jié)合起來，在課堂教學(xué)上想辦法幫助學(xué)生達(dá)到理解。文章最后提出，閱讀教學(xué)的進(jìn)步，有賴于漢語閱讀研究自身的發(fā)展，也有賴于閱讀課堂研究的進(jìn)展。在這兩方面，都有很多工作等待我們?nèi)プ?。外文摘?文摘暫缺 研究領(lǐng)域 對

3、外漢語教學(xué) 總頁碼 22 參考文獻(xiàn)總數(shù) 0 答辯日期 1996-6-1 入學(xué)年份 1993館藏 044/960402、漢語常用的程度表達(dá)法試析衛(wèi) 斕趙燕皎【題名 漢語常用的程度表達(dá)法試析 姓名 衛(wèi)斕 學(xué)號 19344002專業(yè) 現(xiàn)代漢語 第一導(dǎo)師姓名 趙燕皎 關(guān)鍵詞 補(bǔ)語;程度;表達(dá)法 分類號 0 摘要 人類的語言是很豐富的，同一個(gè)意思可用不同的方式來表達(dá)。漢語的程度表達(dá)同樣也存在多種表達(dá)方式，用于不同的場合。這些表達(dá)方式不僅具有確定程度的作用，而且還具有描寫和表態(tài)的作用。本文試圖對這些表達(dá)方式進(jìn)行歸類、研究，找出其使用規(guī)律，使之能運(yùn)用到對外漢語教學(xué)，特別是中高級階段對外漢語教學(xué)中去，以培養(yǎng)學(xué)

4、生漢語表達(dá)的得體性。常用的程度表達(dá)方式，按照結(jié)構(gòu)可歸為四大類：第一類，使用程度副詞，這是最常用的。程度副詞數(shù)量較大，它們所表達(dá)的程度深淺不一，所含有的語義、語法及語體特點(diǎn)也不盡相同，但同時(shí)，它們又在一定程度上存在著共性。第二類，使用補(bǔ)語格式。這一類主要包括程度補(bǔ)語和狀態(tài)補(bǔ)語兩種，它們都是表達(dá)程度深的。前者以表達(dá)程度為主，帶有一定的夸張；后者在表達(dá)程度的同時(shí)具有很強(qiáng)的描寫性，而且使用靈活，變化多樣，但它的出現(xiàn)有一定的語境限制。另外，狀態(tài)補(bǔ)語還包括兩個(gè)小類：“動詞+個(gè)+補(bǔ)語”結(jié)構(gòu)和補(bǔ)語省略的形式?！皠釉~+個(gè)+補(bǔ)語”格式和上述的狀態(tài)補(bǔ)語在語義及用法上存在一些差別，它們出現(xiàn)的語言環(huán)境也有所不同。省略補(bǔ)

5、語的形式也有自己的固定格式和使用要求。狀態(tài)補(bǔ)語的這兩個(gè)小類都屬于口語體，風(fēng)格較為隨便、自由。第三類，使用詞匯手段和固定格式表達(dá)程度。這一類包括代詞、狀態(tài)詞和固定格式。在代詞中，指示代詞主要表程度深，而且具有指代、銜接的功能；疑問代詞的否定形式“不怎么（樣）、沒什么”主要表達(dá)程度輕微。狀態(tài)詞表達(dá)程度的同時(shí)，還具有很強(qiáng)的描寫性，它的形象色彩及感情色彩都很強(qiáng)。固定格式種類很多，也有深淺之分，各格式都有自己的使用特點(diǎn)和使用環(huán)境。第四類包括比較、比喻、夸張等手法。比較主要是對程度的差別進(jìn)行對比，比喻、夸張是使用修辭手法來說明事物程度之深的。它們的出現(xiàn)都要受語境的限制。在對以上四類表達(dá)方式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上

6、，我們可以看出，成都表達(dá)方式雖然各有自己的特點(diǎn)，但它們具有很多相同之處；同時(shí)，各類表達(dá)方式之間，有時(shí)還可以套用，但這種套用有一定的規(guī)則。表達(dá)程度的方式雖然很多，但它們在使用中的選擇原則卻是一致的，即根據(jù)說話人的意圖、語境、表達(dá)方式本身的特點(diǎn)等特點(diǎn)來選擇。研究領(lǐng)域 對外漢語教學(xué) 總頁碼 27 參考文獻(xiàn)總數(shù) 0 答辯日期 1996-5-1 入學(xué)年份 1993館藏 044/9603 03、對外漢語基礎(chǔ)寫作教學(xué)探索林 歡 杜 榮 3【題名 對外漢語基礎(chǔ)寫作教學(xué)探索 姓名 林歡 學(xué)號 19244002專業(yè) 現(xiàn)代漢語 第一導(dǎo)師姓名 杜榮 第一導(dǎo)師單位 北京大學(xué) 漢語中心 關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)寫作;篇章;偏誤;連接

7、;語段;訓(xùn)練分類號 0 摘要 “寫”是言語交際技能中不可缺少的組成部分，寫作課是對外漢語教學(xué)中一門重要的課型。但從目前的情況看，寫作課仍是對外漢語教學(xué)中薄弱的一環(huán)：教材少，教學(xué)方法尚處于摸索階段，這種狀況亟待改變。本文從留學(xué)生作文的篇章偏誤入手，根據(jù)留學(xué)生作文中帶有普遍性的問題，提出了作者對基礎(chǔ)寫作教學(xué)的一些構(gòu)想。文章指出，基礎(chǔ)寫作教學(xué)作為一門語言實(shí)踐課，其重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生語段的組織能力、本文還提出了一些可操作的語段訓(xùn)練方法。文章最后指出，在寫作方面還有很多值得研究的東西，作為寫作課的教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鉆研教學(xué)法，逐步總結(jié)出一套系統(tǒng)的對外漢語基礎(chǔ)寫作教學(xué)方法，編寫出使用的

8、寫作教材。外文摘要 文摘暫缺 研究領(lǐng)域 對外漢語教學(xué) 總頁碼 29 參考文獻(xiàn)總數(shù) 0 答辯日期 1996-6-1 入學(xué)年份 1993館藏 044/9601 04、漢語語氣研究兼談對外漢語語氣助詞教學(xué)徐晶凝 李曉琪【題名 漢語語氣研究兼談對外漢語語氣助詞教學(xué)姓名 徐晶凝 學(xué)號 19344004專業(yè) 現(xiàn)代漢語 第一導(dǎo)師姓名 李曉琪 第一導(dǎo)師單位 北京大學(xué) 漢語中心 關(guān)鍵詞 語氣;語氣助詞;普通話;留學(xué)生;表達(dá) 分類號 0 摘要 在語言的人際交流功能中，語氣起著極其重要的作用。對外漢語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)留學(xué)生的漢語交際能力，因此留學(xué)生應(yīng)該掌握漢語的語氣表達(dá)方式。但是，長期以來，與其教學(xué)在對外漢語教

9、學(xué)中一直未被放到應(yīng)有的位置，留學(xué)生對漢語語氣表達(dá)更是所知甚少。對漢語語氣系統(tǒng)及與其表達(dá)方式進(jìn)行研究描寫，是對外漢語教學(xué)給我們提出的迫切需要解決的研究課題。本文對普通話的劉眾語氣表達(dá)方式，即語調(diào)、語氣助詞、嘆詞、語氣副詞、句法格式、統(tǒng)一選擇，進(jìn)行了概括描寫，并在此基礎(chǔ)上歸納了一個(gè)語氣系統(tǒng)。為進(jìn)一步探究語氣義和語氣表達(dá)方式之間的關(guān)系，本文去語氣助詞作為解剖對象，詳細(xì)地描寫了六個(gè)語氣助詞所表達(dá)的基本語氣義，以及這六個(gè)語氣助詞在陳述、疑問、祈使、感嘆mood中的實(shí)現(xiàn)情況和他們的語氣語用變體。最后，本文對目前對外漢語教學(xué)中語氣助詞的教學(xué)情況及留學(xué)生對語氣助詞的運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)查，并提出了一個(gè)關(guān)于語氣助詞

10、教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。外文摘要 文摘暫缺 研究領(lǐng)域 對外漢語教學(xué) 總頁碼 30 參考文獻(xiàn)總數(shù) 0 答辯日期 1996-5-1 入學(xué)年份 1900 館藏 044/960505、日本留學(xué)生漢語趨向補(bǔ)語的偏誤分析,兼論日本留學(xué)生漢語趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序錢旭菁 張起旺【題名 日本留學(xué)生漢語趨向補(bǔ)語的偏誤分析,兼論日本留學(xué)生漢語趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序 姓名 錢旭菁 學(xué)號 19344001專業(yè) 現(xiàn)代漢語 第一導(dǎo)師姓名 張起旺 第一導(dǎo)師單位 北京大學(xué) 漢語中心 關(guān)鍵詞 日漢對比;偏誤分析;習(xí)得順序 分類號 0 摘要 述補(bǔ)結(jié)構(gòu)是漢語特有的一種句法結(jié)構(gòu)。在各類補(bǔ)語中，趨向補(bǔ)語使用頻率較高。而趨向補(bǔ)語也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)。本文運(yùn)用對比分析理論，比較趨向補(bǔ)語在漢語和日語兩種不同語言中的表現(xiàn)。在收集留學(xué)生的作文和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了日本留學(xué)僧在使用趨向補(bǔ)語是所產(chǎn)生的種種偏誤，并加以分類、說明原因。另外我們還統(tǒng)計(jì)了初、中、高三個(gè)階段的學(xué)生掌握趨向補(bǔ)語的準(zhǔn)確度順