用班本課程打造魅力班級(jí)實(shí)踐研究-濰坊北海雙語學(xué)校微型課題申報(bào)書

1、項(xiàng)目類別： 編號(hào)：濰坊市北海雙語學(xué)校微型課題申報(bào)評(píng)審書課題名稱 用班本課程打造魅力班級(jí)實(shí)踐研究課題主持人 朱麗麗所在學(xué)區(qū) 博雅學(xué)區(qū)任教學(xué)科、班級(jí) 語文 三年級(jí)二班申報(bào)日期2017 年 9 月濰坊市北海雙語學(xué)校、課題研究人員基本信息課題名稱以班本課程打造魅力班級(jí)的行動(dòng)研究主持人姓名朱麗麗性別 女 民族漢族出生年月1971.11最后學(xué)歷大學(xué)最后學(xué)位E-mail157774106qq .com任教學(xué)科與 班級(jí)語文 三年級(jí)二班聯(lián)系電目組主 要成員姓名性別任教學(xué)科任教班級(jí)研究專長電話周艷偉男數(shù)學(xué)三年級(jí)班級(jí)管炳琪男語文三年級(jí)班級(jí)管理、推薦人意見推薦意見：

2、（請(qǐng)學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、有研究經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行審核、推薦）推薦人簽名：年月日三、課題研究論證及設(shè)計(jì)報(bào)告1. 課題提出的背景與所要解決的主要問題本課題提出的背景：一、基于對(duì)課程理念的思考。新的課程觀認(rèn)為， 新課程背景下的課程已經(jīng)不僅是傳統(tǒng)意義上的教材、 教參等，而是有了更深厚的內(nèi)涵，也就是說，大凡能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn) 步與發(fā)展的一切事物， 諸如教師文化、 傳統(tǒng)文化、生活文化、校園文化 等等都可稱為學(xué)生發(fā)展需要的 “課程”。“課程”，英文為“course”，“跑道” 英文為“ course”，二者相同。由此說來， “課程”亦有“跑道”之意。北 師大張華教授曾經(jīng)說過： “課程是引領(lǐng)學(xué)生走向終身幸福的跑道” 。既

3、然課 程是跑道，國家有國家課程 國家級(jí)跑道，地方有地方課程 地方跑道，學(xué)校有校本課程 校級(jí)跑道，同樣班級(jí)也要有班級(jí)課程 -引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，提升能力，豐富情感，培養(yǎng)其家國情懷，形成公民意識(shí)和責(zé)任 感的班級(jí)跑道。校有校紀(jì)，行有行規(guī)。 “跑道”不僅是賽場上自由馳騁的場 域，同時(shí)也是規(guī)范馳騁行為，營造公平競賽的“規(guī)矩” 。班級(jí)學(xué)生，如何才 能在恰當(dāng)?shù)闹萍s力作用下遵循規(guī)律成長、發(fā)展？怎樣才能獲取人生如愿幸 福發(fā)展進(jìn)步的道路 ?班級(jí)管理怎樣才能有章可循，實(shí)現(xiàn)有的放矢地管理， 讓 班級(jí)成員在班級(jí)這個(gè)家庭中團(tuán)結(jié)緊張，嚴(yán)肅活潑，自由呼吸，有序發(fā)展？ 作為班級(jí)管理，該如何才能更好地健全學(xué)生人格，彰顯學(xué)生個(gè)性

4、，讓管理 者和被管理者更好地呈現(xiàn)人性的光輝？正是鑒于如此的認(rèn)識(shí)，班本課 程及其背景下的班級(jí)管理思考與實(shí)踐便應(yīng)運(yùn)而生了。二、基于班級(jí)發(fā)展定位及當(dāng)前實(shí)際需要 。1. 基于本班實(shí)際情況的思考。本班孩子低年級(jí)時(shí)沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣， 整個(gè)班集體缺少凝聚力， 學(xué) 業(yè)成績不盡人意， 何談核心素養(yǎng)的提高？基于此， 用班本課程提高班級(jí)管 理水平，改變現(xiàn)有狀況則迫在眉睫。2. 基于 學(xué)生成長環(huán)境 的需求。因?yàn)楹⒆泳C合能力方面都比較弱，使得家長非常焦慮，師生關(guān)系、親 子關(guān)系、家校關(guān)系也異常緊張，急需構(gòu)建正確的上述關(guān)系?；诖?，用班 本課程提高家校合力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，教師與家長，家長與學(xué)校之間的 正確溝通和交流，打

5、造和諧的多方關(guān)系，也是學(xué)生發(fā)展的必由之路。3. 基于班級(jí)發(fā)展愿景的需求。自研究者接任三年級(jí)二班班主任， 經(jīng)學(xué)生共同參與， 命名該班為青荷 班。青 荷班班級(jí)愿景：人人如蓮般獨(dú)特高雅、品格高尚；個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、 幸福成長，青荷班每一個(gè)生命都精彩綻放。由愿景轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，離不開實(shí) 現(xiàn)愿景的途徑或路徑。班本課程作為引領(lǐng)前行的“跑道”至關(guān)重要。本課題所要解決的主要問題：1. 明確和踐行班級(jí)文化，確定班級(jí)管理和發(fā)展方向（確定顯性和隱性班級(jí)文化，提煉班級(jí)精神文化，凝聚班級(jí)發(fā)展內(nèi)在 動(dòng)力）2. 以班本課程文化規(guī)范學(xué)生行為，提升班級(jí)學(xué)生日常行為執(zhí)行力班級(jí)問題孩子多，沒有形成基本的好習(xí)慣，學(xué)困生特別多，盡管班主 任工

6、作 27 年了，可是仍然是個(gè)挑戰(zhàn)。3. 將班本課程向家庭延伸，與家庭教育形成合力，促進(jìn)班級(jí)管理水平提 升。班主任和家長的關(guān)系不應(yīng)該是兩個(gè)拳頭，而應(yīng)該是緊握的雙手，努力 打造生命共同體。4. 以班本課程為載體，打造帶有獨(dú)具特質(zhì)的個(gè)性魅力班級(jí)，形成班級(jí)特 色。2. 課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值1 從課程政策的角度看，賦權(quán)成為課改的重點(diǎn)之一 班本課程的出現(xiàn)是政策賦予教師的權(quán)利，教師開發(fā)班本課程是享受、使用權(quán)利的體現(xiàn)。2 從課改的領(lǐng)導(dǎo)路徑看，自下而上的路徑更受關(guān)注隨著課改政策的調(diào)整， 課改的領(lǐng)導(dǎo)路徑也在調(diào)整， 即自上而下與自下而上路徑的結(jié)合， 隨著課改的深入，自下而上的路徑更受重視。因此，我們不妨這么

7、去理解，班本課程是 自下而上生長起來的，它印證了斯騰豪斯“教師作為課程研究者”、施瓦布“教師作為 課程實(shí)踐者”、吉魯“教師作為課程批判者”的課程理念，并使之得以逐步實(shí)現(xiàn)。3 從課程開發(fā)的主體看，凸顯了班級(jí)的主體作用 課程開發(fā)及其命名有不同維度，開發(fā)主體是其中一個(gè)很重要的維度。國家課程、地方 課程、校本課程正是從開發(fā)主體這一維度來研究和命名的，開發(fā)的主體分別是國家、 地 方、學(xué)校。于是，與國家、地方、學(xué)校相對(duì)而言屬同一個(gè)維度的班級(jí)，也可以成為開發(fā) 主體，用“班級(jí)”來命名“班本課程”是順其自然的，也是無可非議的。班本課程凸顯 了班級(jí)的主體作用，讓班級(jí)在課程的開發(fā)和管理中有了自己應(yīng)有的位置。這樣，從

8、開發(fā) 主體出發(fā)， 形成了課程開發(fā)的系列，也形成了課程管理鏈條，這有利于課程開發(fā)的系統(tǒng) 思考和整體設(shè)計(jì)，也有利于課程的綜合管理。4 從國外課程改革的趨勢看，班級(jí)設(shè)計(jì)、落實(shí)課程方案成為趨勢1998 年 6 月，日本教育課程審議會(huì)總結(jié)報(bào)告發(fā)表，該報(bào)告展示了 21 世紀(jì)日本新的 教育課程構(gòu)想，其一大特點(diǎn)就是新設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。新設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的主旨 是各學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造性地展開適合地區(qū)和學(xué)校的、有特色的教育活動(dòng)，其主要目標(biāo)是“通 過學(xué)校創(chuàng)造性地展開橫向的、綜合的學(xué)習(xí)。基于學(xué)生的關(guān)注、興趣的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自 己發(fā)現(xiàn)課題、自己學(xué)習(xí)、自己思考、主體判斷、解決問題的能力”。這種新設(shè)的“綜合 學(xué)習(xí)”，不僅由學(xué)校設(shè)

9、計(jì)，也讓班級(jí)設(shè)計(jì)，即使是學(xué)校設(shè)計(jì)的，也往往落實(shí)在班級(jí)中。 我以為，這其實(shí)就是一種班本課程?；谝陨纤膫€(gè)角度的討論，我們可以初步得出這樣的結(jié)論：盡管當(dāng)前還沒有為班本 課程命名， 但班本課程卻是課程系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，是一種自然存在；班本課程是 課程深化中教師們的一種創(chuàng)造， 表現(xiàn)了他們對(duì)課程開發(fā)的愿望， 體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造精神 和能力。（班本課程的存在價(jià)值、準(zhǔn)確定位與合理開發(fā)成尚榮）3. 完成課題的可行性分析（ 1）濰坊市北海雙語學(xué)校為有思想的老師開通綠色通道，重視老師進(jìn)行課題研究， 并給與學(xué)術(shù)和財(cái)力、物力的支持 ， 為本項(xiàng)課題研究能夠順利開展提供保障。（ 2）課題組教師學(xué)歷水平與職稱都比較高，追

10、求進(jìn)步心強(qiáng)，組織紀(jì)律觀念強(qiáng)，便于組織者對(duì)團(tuán)隊(duì) 施加影響。（ 3）課題第一主持人朱麗麗曾參與人教版科學(xué) 品德與社會(huì)教案編寫，濰坊市語文教學(xué)能 手、濰坊市優(yōu)秀班主任，首屆“寒亭名師” ，曾參加課題研究國家級(jí) 1項(xiàng)、地級(jí) 1 項(xiàng)、縣級(jí) 2 項(xiàng)，具 有豐富的課題研究和課題研究組織經(jīng)驗(yàn)。其他成員都擔(dān)任過班主任工作，對(duì)班級(jí)管理、班集體建設(shè) 有較好的基礎(chǔ)和研究熱情。（ 4）課題組成員注重中青年教師搭配，專業(yè)素質(zhì)較高，能夠使研究領(lǐng)域更廣、覆蓋面更大，這也 是本課題的立足之本。4. 同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與趨勢分析 近兩年，在課程改革深化中， 有一個(gè)概念比較流行， 這個(gè)概念就是班本課程。 應(yīng)當(dāng)承認(rèn)， 班本課程還沒有在

11、課程理論中“登堂入室” ，其科學(xué)性還沒有得到論證；用朦朦朧朧、 若明若暗來描述它是比較恰切的。 甚至有很多人質(zhì)疑其存在的合理性， 也沒有看到班本 課程的有效讀本。以我 27 年的班主任經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：作為班主任必須要開發(fā)班本課程，并 利用班本課程打造打造魅力班級(jí)。5. 課題界定與研究依據(jù)“班本課程”界定：本課題所提到的班本課程， 是指把學(xué)校的精神文化滲透到班級(jí)中， 以班 級(jí)為平臺(tái)，充分利用班級(jí)資源，以滿足班級(jí)孩子發(fā)展需要為宗旨，提高班 級(jí)凝聚力，并最終用文本的形式呈現(xiàn)出來的課程。研究依據(jù)：開發(fā)班本課程的宗旨， 主要為了提升班級(jí)特色， 特色可以推動(dòng)班級(jí)的個(gè)性和風(fēng)格 的發(fā)展。但班級(jí)特色總要有落腳的地方，

12、在諸多可以落腳的地方中，班本課程是一個(gè)重 要的落腳點(diǎn)， 因此，應(yīng)通過班本課程的開發(fā)與建設(shè)， 進(jìn)一步追求班級(jí)的特色。 可是形成、 提升班級(jí)特色又是為了什么？答案是明確的：班本課程最終是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需 要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這一宗旨是由文化來決定的。班級(jí)特色的深處是班級(jí)文化， 而文化的實(shí)質(zhì)是人化，即以文化人，又以人化文，學(xué)生不僅是文化的體驗(yàn)者、享用者， 更是文化的創(chuàng)造者。 班級(jí)特色說到底是班級(jí)文化特色， 而班級(jí)文化說到底是班級(jí)的學(xué)生 和老師創(chuàng)造的。因此，無論是班級(jí)特色、班本課程還是班級(jí)文化，其核心都是學(xué)生，是 學(xué)生參與開發(fā)，是學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。正因?yàn)榇?，班本課程的開發(fā)，不應(yīng)只從班 級(jí)

13、特色的追求出發(fā)，而應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展需求，著眼于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。 在 這個(gè)過程中，自然會(huì)形成、提升班級(jí)的特色。（班本課程的存在價(jià)值、準(zhǔn)確定位與合理開發(fā)成尚榮）6. 研究目標(biāo)1. 用班本課程引領(lǐng)學(xué)生的思想，形成正確的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，形成班級(jí)文化特色2. 用班本課程規(guī)范學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。3. 用班本課程體系，打造魅力班級(jí)。4. 形成可借鑒可復(fù)制可實(shí)施的“班本課程”文本及其具體操作辦法。7. 研究內(nèi)容1. 班本課程中關(guān)于班級(jí)文化建設(shè)研究2. 班本課程中關(guān)于班級(jí)自主管理建設(shè)研究3. 班本課程中家校協(xié)同、校內(nèi)外拓展，整合教育資源的研究8. 預(yù)期研究成果1. 研究報(bào)告。2 編寫班本課程 清青少

14、年，淡雅如荷9. 研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）研究階段達(dá)成目標(biāo)研究內(nèi)容成果形式負(fù)責(zé)人課題準(zhǔn)備階段（ 2017.9 201710）寫出學(xué)校課題的研 究實(shí)驗(yàn)方案，申請(qǐng) 立項(xiàng)。理論學(xué)習(xí)、了解班級(jí)實(shí)際 情況。以班本課程引領(lǐng) 班級(jí)管理水平提高 研究方案朱麗麗 周艷偉 趙炳琪課題實(shí)施階段（ 2017.10 2018.7 ）撰寫階段研究報(bào)告、 編 寫班本課程 青青少年 淡雅如荷?！皩W(xué)習(xí)實(shí)踐研 究”，邊實(shí)施、邊改 進(jìn)、 邊研究、 積累收 集資料以班本課程引領(lǐng) 班級(jí)管理水平提高 研究 研究報(bào)告、 班本課程青青少年 淡雅如荷。朱麗麗 周艷偉 趙炳琪課題總結(jié)階段（ 2018.8 2018.9 ）撰寫實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告 和課題總結(jié)。收集、整理實(shí)驗(yàn)原始資料， 撰寫實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告和 課題總結(jié)， 進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收和 實(shí)驗(yàn)成果交流。以班本課程引領(lǐng) 班級(jí)管理水平提高 研究研究報(bào)告及課 題總結(jié)。10. 研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）研究目標(biāo)研究內(nèi)容研究方法青荷班級(jí)文化建設(shè)1. 外顯文化建設(shè)2. 自主管理建設(shè)行動(dòng)研究法行為習(xí)慣養(yǎng)成。1.學(xué)生良好行為習(xí)慣研究個(gè)案研究法； 問卷調(diào)查法。11. 完成本課題研究任務(wù)的保證措施1. 師資保