語文人教版六年級下冊芙蓉樓送辛漸 (3)

1、芙蓉樓送辛漸 教學(xué)設(shè)計安徽省銅陵市銅官區(qū)長江路小學(xué)602班顧建強2017教學(xué)內(nèi)容：這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。 教學(xué)思路：語文教學(xué)要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)感悟與語言修養(yǎng)。語感從何而來？古詩詞是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好素材。古詩的意境美“只可意會，不可言傳”。因此在本課的教學(xué)中，要通過學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導(dǎo)補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

2、和學(xué)生個性化理解。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。教學(xué)重點：通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。教學(xué)難點：感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。教學(xué)時間：1課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入：1、相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客為此潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作！唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首送別詩芙蓉樓送辛漸。自讀課題，說說通過詩題你知道了什么？2、

3、感悟資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊?。ㄗ哌M作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。）二、初讀古詩，整體感知1、打開課本，請同學(xué)們自由讀詩。注意讀詩要強調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。2、指名朗讀，點評，并范讀。提醒：讀古詩文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。再次練習(xí)朗讀。3、借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。三、精讀古詩，重點品悟（學(xué)習(xí)前兩句）1、學(xué)習(xí)體會“寒”感悟“孤”。（課件出示古詩的前兩句）（1）自然的“寒”與楚山的“孤”?！耙粓銮镉暌粓龊薄＿@場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶

4、點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂寒雨連江夜入?yún)牵矫袼涂统焦?。（齊讀）（2）離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨的？是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨！該怎樣讀出那種寒意呢？激情誦讀前兩句總結(jié)：除此之外，你知道作者還會為什么感到寒心嗎？這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。（課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不

5、肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。）思考：你認(rèn)為這個寒，我們還能怎么理解？對世態(tài)心寒，更覺孤立無援。世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。（齊讀）此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導(dǎo)過程，同時在此基礎(chǔ)上進行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。四、走進作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)（學(xué)習(xí)后兩句）。1、走進作者內(nèi)心。面對這蒼茫的煙雨

6、，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“?！贝谁h(huán)節(jié)再次拉近學(xué)生與當(dāng)時環(huán)境、文本、作者之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生切身體會作者內(nèi)心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。（2）指名發(fā)言。（3）引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。在那長亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們感受到他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛！在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣感受到他對朋友如冰心玉壺般純真的情！在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們更感受到他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心！同學(xué)們的腦海里描繪出一幅幅生動的畫面：作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改

7、變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經(jīng)形象化，學(xué)生對此已經(jīng)有了個性化的理解。此時的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實的流露。2、感悟人物品質(zhì)。沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀學(xué)生再次激情齊讀古詩后兩句。望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎？（想）可是他能回家嗎？（3）學(xué)生自由發(fā)表見解。他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。通過層層遞進的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會他剛正不阿，不畏強暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的