語文人教版六年級下冊鳥鳴澗教學活動

1、鳥鳴澗教學設計開江縣實驗小學：鄭小玲 教材分析：鳥鳴澗是人教版六年級下冊古詩詞背誦中的一首詩歌，它彰顯著唐代山水田園詩派代表作家王維詩歌創(chuàng)作的特點詩中有畫。這首僅僅28個字的詩向讀者展示了一幅春季月夜山景圖，讓人如沐如水月色、如嗅淡雅花香，如聞聲聲鳥鳴。同時詩歌又蘊含著“以動襯靜”的寫作秘妙，詩人以鳥鳴，特別是花落、月出驚鳥的動態(tài)，非常生動傳神地表現(xiàn)出春山月夜靜到極致的特點，也體現(xiàn)出這靜是富有情致的清幽閑靜，是動靜相宜、人景合一的和諧融匯。因此，這是一首非常成功、值得品味的寫景詩。教學目標： 1. 正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。2.滲透“擴”、“調(diào)”“連”“聯(lián)系上下文”、“結(jié)合生活經(jīng)驗”

2、等理解古詩的基本方法。 3 .感悟、領會以動襯靜的寫作特色。 4. 創(chuàng)設多種形式，讓學生經(jīng)歷“讀厚”、“讀瘦”、“讀美”、“寫詩”的過程，感受詩歌美的意境，并培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力，進一步培養(yǎng)學生的詩歌素養(yǎng)。教學重難點：讀厚、讀瘦、美讀詩文。設計理念：本課教學首先打破串講的教學模式，還給學生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。圍繞“以人為本、關注生命，詩般方法教學詩歌”的原則設計教學環(huán)節(jié)。教學過程始終“詩味盎然”，讓學生在“創(chuàng)境激趣 ，輕叩詩扉；質(zhì)疑解惑，初明大意；入境感受，把詩讀厚；品悟詩意，把詩讀瘦；延伸美讀，嘗試寫詩”等環(huán)節(jié)的學習中一步一趨地進入詩的意境，讓學生在多種形式的瑯瑯書聲中感

3、悟到作者的心境，領會到詩歌的寫作秘妙，最后引導學生自己創(chuàng)作詩歌。這樣的教學由淺入深，由表及里，為學生營造一個美讀、讀美的學詩環(huán)境，同時教師竭力用精煉、生動、形象、富有表現(xiàn)張力的語言喚醒學生潛藏而模糊的言語智慧，引領學生詩意地表達。教學準備：課件教學過程：一、創(chuàng)境激趣 ，輕叩詩扉1. 創(chuàng)設情境導入師：同學們，讓我們隨著低回婉轉(zhuǎn)的音樂，去沐浴一片月色、去聆聽幾聲鳥鳴，去感受縷縷清風，片片落花。視頻播放：舒緩古箏曲中，空曠幽靜的山谷中，曉月從山頭升起，溪水潺潺，清風徐來，桂花飄落，清脆的鳥鳴偶爾傳來 師：此時此刻，你最想說什么？就一句。生：師：是呀，這如畫的美景，這美得讓人流連忘返的地方怎能不勾起人

4、濃濃的詩情呢？唐代詩佛王維沉醉于這樣的美景中，揮毫賦詩一首鳥鳴澗。2. 板書課題：鳥鳴澗3. 多種形式讀詩（讀正確、讀出節(jié)奏、讀出味道、背誦）（1）打開課本，請按老師的要求，反復地讀，自由地讀，直到讀準字音，讀通句子為止（溫馨提示，自己讀自己的）。（2）抽生讀，引導學生傾聽該生朗讀時的停頓，告訴學生：“讀古代的詩文，如果你注意了詩文內(nèi)部的停頓，那么你的朗讀就有了節(jié)奏，就有了韻律?！保?）師生合作讀、男女生對讀，讓學生在讀中再次感悟到讀詩就像釀酒，你沉靜下來讀，讀出那節(jié)奏、注意了抑揚頓挫，詩歌的味道就會越來越濃郁。（4）配樂背誦【設計意圖】教學伊始，出示一段視頻，展示的場景不僅營造了一種“未成曲

5、調(diào)先有情”的氛圍，激發(fā)了學生學習興趣，引入了課題，也為接下來的學習埋下伏筆。引入課題后，順勢讓學生進行多種形式、目的鮮明的朗讀。先是自由讀、抽生讀，目的是讀正確、流利；接下來師生對讀、男女生對讀，目的是引導學生感受本首詩歌朗讀的節(jié)奏和停頓，體會古詩朗讀的韻味。值得一提的是，在這個環(huán)節(jié)中，老師要做到既用聲情并茂的朗讀引領學生，又一再用精煉、詩意的語言點撥和激勵學生，這樣才能使學生的朗讀漸入佳境，課堂呈現(xiàn)書聲瑯瑯、詩意盎然的場景。二、質(zhì)疑解惑，初明大意1. 默讀質(zhì)疑師：同學們，請靜心默讀這首詩，在讓你疑惑的字、詞下面打上問號。2. 交流解惑老師課前先預設學生可能不太理解的地方，如：“澗”、“空”、

6、“閑”的意思，并準備相應的策略引導學生理解。如用“圖片展示法”直觀理解“澗”；“組詞法”理解“空”；“結(jié)合作者寫作背景法”理解“閑”。3. 總結(jié)學習方法：理解古詩中某些字的意思可以用擴詞法、分解組合法、結(jié)合作者生活背景等方法?！驹O計意圖】先安排足夠的時間讓學生獨立默讀理解，在學生質(zhì)疑時，放手讓其他學生解答，當其他學生有困惑時老師適時運用自己課前預設相機引導、點撥，在生生互動、師生互動中解答疑惑。只有這樣才是“以學定教”，才是樸實、扎實的，學生才真正是課堂的主人，教師才是真正為學生服務的。古人說：“授人以魚，不如授人以漁”，老師在本環(huán)節(jié)還有一個目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。在總結(jié)學習經(jīng)

7、驗時，小結(jié)出理解“字詞”的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。三、入境感受，把詩讀厚 1. 聽朗誦入境 師：王維詩畫兩絕，蘇軾曾這樣贊美王維說：“味摩詰之詩，詩中有畫”那王維的鳥鳴澗描繪的是怎樣一副畫面呢？現(xiàn)在，請同學們輕輕的閉上眼睛，一邊聽老師的朗讀，一邊插上想象的翅膀，去看、去聽、去聞。你會看到什么、聽到什么，聞到什么？2. 師配樂讀3. 出示問題：你仿佛看到了什么？聞到了什么？你又聽到了什么？預設1：我仿佛聞到了桂花的香氣？師：你仿佛聞到了桂花怎樣的香氣呀？生：芬芳撲鼻師：把這個詞放進你的句子里去。生：我仿佛聞到了桂花芬芳撲鼻的香氣。師：你看，把這個詞放進我們的句子中，你的表達就更有詩意，更具體、

8、形象了。所以，我們在自己的表達中，要有意識的積累好詞佳句，在平時的表達中要恰當?shù)倪\用，這會讓我們的表達更有詩意，更有魅力。把掌聲送給他。一次比一次說得好。還有誰來說。預設2：我仿佛看到了月亮掛在天空。師：想象一下，這畫面中的月兒是什么形狀？提醒一下，可以在我們學習的古詩詞或文章中借用？比如我們曾了解的古朗月行一起背“小時不識月、呼作白玉盤；又疑瑤臺鏡，飛在青云端，這首詩中的月兒是像（“瑤臺鏡”），又比如馬詩中的“大漠沙如雪，燕山月似鉤”這首詩中的月兒像（彎鉤）當然還有你們課外生活中接觸的關于月亮形狀的描述，請你借用這些好的表達，補充你的描述？我仿佛看到怎樣的月亮冉冉升起?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)老師

9、配樂朗讀，用富有感染力的聲音將學生引入詩歌描繪的畫面，讓學生閉上眼睛去看、去聞、去聽，接著讓學生談談聽到了什么？看到了什么？聞到了什么？在學生交流時，老師特別引導孩子在表達中有意識地運用所學、所積累的詞句、詩歌，讓自己的表達更精彩，更貼近詩歌的意境。比如如果有學生說“我仿佛看到了月亮升起?！崩蠋熆梢枣告敢髡b李白的古朗月行，學生何等聰慧，相信學生馬上就會借用過來，描繪：“我仿佛看到瑤臺鏡般的一輪明月高懸夜空?！?。老師接著鼓勵，接下來其他同學也多半會像這位學生一樣讓自己的表述完整、富有畫面感。相信這樣以讀為本，把讀和理解、讀與想象有機結(jié)合，同時在這樣的追問、引領、浸潤、感染下，學生的理解會更加深入

10、，同時思維的外延得到擴展，詩自然讀厚了，詩意自然豐盈了。四、品悟詩意，把詩讀瘦 1. 讓學生談感受師：此時，你能用一個字或一個詞說出你讀了這首詩的感受？并說說原因嗎？ 2. 板書學生的感受 3. 重點讓學生交流從哪里讀出：“靜”。 4. 師：作者用鳥驚、花落、月出寫靜，這是什么寫法？上學期那些課文中我們領略過這些寫法？ 5. 共同回憶、總結(jié)“以動襯靜”的寫法。山雨和古詩西江月夜行黃沙道中學過這種寫法。老師強調(diào)學習就是要前后呼應、融會貫通，不要像猴子掰玉米一邊掰一邊丟?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)讓學生對自己的理解進行反省和梳理、概括，并領會本詩的寫作特色。請學生用一個字或一個詞說出讀詩后的感受，并談出理

11、由。有了前面幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，這是水到渠成的事情。學生很可能會說到：“靜、香、美”等詞。老師把“靜”作為探究的重點，追問從哪里感受到這“靜”？學生不難回答：“從月出鳥驚、春山空、鳥鳴、花落感受到靜”，此時老師追問：“既然要寫靜，為什么要寫動的鳥驚、花落、鳥鳴呢？”如果學生有困難，可以讓他們回憶上冊課文山雨最后一段的寫法，從而引出“以動襯靜”這個本詩的寫作特色。 五、延伸美讀，嘗試寫詩1. 抽生讀，師生配樂讀師：如果此時讓你們帶著自己的感受去讀詩，讀出自己的感受、自己的理解，我想，你們就不僅是讀出節(jié)奏、讀出停頓了吧！誰來讀，讀出這節(jié)奏，讀出這味道。2. 出示老師的詩夜，萬籟俱寂，月色如水，師：我相信以后的你們也能用優(yōu)美的文句描繪詩中的美景。你可以接著老師的寫，也可以自己用自己喜歡的方式寫，一兩句都行。 3. 生寫詩、展示 【設計意圖】 在深入詩歌創(chuàng)設的意境中理解詩意，體悟到作者心境后讓學生帶著自己的感受去讀詩，讀出自己的感受、自己的理解。學生的朗讀就不僅是讀出節(jié)奏、讀出停頓了。這時讓學生個別展示讀、齊讀，朗讀肯定會有讓人眼前一亮的效果。接下來順勢讓學