高考語文論述類文本閱讀

1、論述類文本閱讀1、 考點解讀：根據(jù)2011年江蘇高考語文考試說明，對論述類文本的要求是：“理解和分析綜合”，能力等級分別是b級c級。 （一）理解文章包含兩個方面的要點：“理解文中重要概念和重要句子的含義”，所謂“文中”可以有兩種理解：一是指對文章全局的“整體把握”；二是指具體的概念、句子的上下文，即通常說的“語境”?！爸匾拍睢敝笢蚀_把握文章時必須理解的概念。要注意這些概念在文中的具體含義。概念一般用詞語表達，所以理解文中重要概念的含義，實質(zhì)還是理解文中重要詞語的含義。“重要句子”指對理解文章起重要作用的句子。作為論述類、實用類文本閱讀，考查重點一般是內(nèi)涵較為豐富的句子和結(jié)構(gòu)比較復雜的句子。

2、（二）“分析綜合”包含以下四個考點：1、篩選并整合文章信息。重點考查辨別、篩選并整合重要信息的能力；2、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。文章結(jié)構(gòu)就是文章思路的具體展現(xiàn)。重點考查把握段落之間的相互聯(lián)系，以及把握文段內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的能力。要根據(jù)文章的線索和材料安排的順序，弄清文章的段落、層次、開頭結(jié)尾、過渡照應等問題，具體說就是劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。3、歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。要求歸納某一片段的思想內(nèi)容或整篇文章的中心?！罢闲畔ⅰ焙汀皻w納內(nèi)容要點”“概括中心”等要求之間是交叉關系，而不是并列關系。4、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。作者的觀點態(tài)度，是文章思想內(nèi)容的核心，也就是文章的意旨。有的直接表述，

3、有的間接表述；有的集中，有的分散；有的明朗，有的含蓄。要求能夠篩選和辨析，并加以分析、概括。2、 高考真題分析命題特點及趨勢1、分值和題型的變化 僅從題型看，2009年和2010年相同，均為三題15分，第一題為一道3分的選擇題，所不同的是2009年以選做題形式并給出了實用文本，考生有不選做論述類文本的自由，而20102011年則在命題上就為學生選定論述類文本。最重要的變化是2011年本題分值上升為18分，題型也變?yōu)槿篮喆痤}，比起前面的文學類文本閱讀總分值只少2分，而題目卻少一道，單小題平均達6分（3題分值分別是4分、8分和6分），超過文學文本閱讀。可以說，此題的分量陡增了，而三道簡答題的題量

4、也是對考生的一個挑戰(zhàn)。2、選文的特征及變化分析 為了便于說明選文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江蘇高考論述類文本材料的相關來源如下： 2009年為說“異”，原刊2008年11月上海文匯報，長5000余字，經(jīng)刪改約800字。作者詹克明，物理學家，科普散文作家；2010年談靜，選自現(xiàn)代美學家朱光潛給青年的十二封信的第三封,寫于上世紀20年代作者旅歐期間，原文1800多字，刪改為872字；2011年捧與挖，選自魯迅全集華蓋集中的這個與那個一文的第二部分“捧與挖”，寫于1925年，文本略有刪改，如原文“民元革命時候，我在城，來了一個都督?！备臑椋骸懊裨锩鼤r候，s城來了一個都督。

5、”第三節(jié)刪去“火神瘟神不待言，連財神也是蛇呀刺猬呀似的駭人的畜類”一句，表意無大變化，主要目的也是為了在行文上更流暢或語言上更近于當代的習慣，便于考生閱讀。 作為文學大家，魯迅的雜文首次進入高考閱讀材料，這個變化似乎更加強調(diào)了論述類文本考查的文化內(nèi)涵文學傾向，三年以來，自從剔除了科技說明文之后，論述類文本以論述為主的特征愈加明顯，一方面它不回避科技論文，另一方面與以論述說理為主的文學類文本則相互滲透。其實談靜就作為文學文本在2008年湖南高考試題中考查過，另外2006年江蘇卷波茲曼的詛咒、2008年山東卷的歌德之勺，當時作為文學文本考過，同樣也可以看作論述類文本。由此可見，滲透文學文本特征的論

6、述類文本在高考中是很受命題者關注的。 這類文本內(nèi)容主要涉及文藝評論、雜感及社會自然科學論文等。選材的共同特點是：（1）學術性強，有專業(yè)性、系統(tǒng)性，信息量大，語言也比較規(guī)范；（2）文化底蘊厚。近年所選的論述論文，其作者多為一流學者或作家，文本表現(xiàn)見解獨到，體現(xiàn)作者鮮明的個性風格，而且有著豐厚的文化底蘊；（3）主題明確突出。所論述的多為某一領域的重要問題，思想深刻，經(jīng)命題刪改后主題更加明確集中，為讀者提供了良好的思考體驗機會。 3、文后命題的變化分析 從科技論文到美學論文再到雜文，這并不體現(xiàn)出一個選文的變化方向，只是實踐和驗證了考試說明中關于命題范圍包括“論文、雜文、評論”的這個解說，可以想象后面

7、的高考選文將再出現(xiàn)優(yōu)秀的科技論文等。事實上，更該引起關注的應當是文本后的考查題變化。 （1）變中不變論證思路和作者的觀點態(tài)度 試看2011年與2010年兩題的比較。2011年的第15題對應2010年的第16題，都是考查文本的議論寫作思路的，2011年的第17題對應年的17題，都是以考查作者的觀點態(tài)度為中心，需要注意的是，2009年第16題也同樣考了“作者認為應該持什么態(tài)度？”，這足以說明，論述文本的議論思路與作者的觀點態(tài)度在命題人心中是相當有分量的。這當引起以后備考的足夠重視。 （2）新增題更鮮明體現(xiàn)議論文考查的本質(zhì)特征 考題刪去選擇題變?yōu)楹喆?，這不單是個形式上的變化。在分別對應了兩道題之后，

8、余下這道由客觀題變化來的8分題（第16題）考了什么？原題是：“文中的例證分別揭示了捧的什么后果？例證之間存在著什么樣的遞進關系？（8分）”這道題已經(jīng)非常像平時教師在課堂上講授議論文的分析提問了，問題具體細致，涉及內(nèi)容理解的點也較小，可以說，新增的這道題，再加上前面的論證思路及作者的觀點兩題，更加鮮明地體現(xiàn)了重視對議論文本質(zhì)特征的細致考查。3、 復習備考的策略和做法(一)：備考的策略1、 重視議論文本特征的閱讀把握與邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉 高考對論述類文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語文學習的方法和規(guī)律，正確理解、捕捉、篩選、判斷與轉(zhuǎn)述論證信息，鑒于三年的考查的重點和方向變化，要為

9、學生認真扎實地進行邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉，確立把握議論文基本特征的閱讀與訓練方向，主要包括概括和提煉作者的觀點態(tài)度，分析論證結(jié)構(gòu)、把握議論思路，發(fā)現(xiàn)材料和觀點之間的邏輯聯(lián)系，等等。 在平時的學習和復習訓練中要注重向?qū)W生進行議論文本質(zhì)特征的分析引導，如理論上的“建構(gòu)”性，說理的結(jié)構(gòu)和條理性（邏輯性），等等，把一些經(jīng)典的課內(nèi)議論文再與學生一起做溫習，諸如拿來主義、師說等，在閱讀中，尤其要注意引導多進行一些深入文本具體論證內(nèi)容的理解和訓練，掌握分析結(jié)構(gòu)、把握思路的基本方法。比如抓文中具有提示、總括、過渡、照應作用的標志性語句；把握語句銜接的特點，明確句群所表達的重點；強化文本結(jié)構(gòu)意識，引導學生運用層次分析把握行文思路，進而明確作者的態(tài)度觀點；學會按文體特征分析，如議論文常按引論、本論、結(jié)論組織文章結(jié)構(gòu)，等等。 2、注重學生的文化素養(yǎng)和良好答題心態(tài)的養(yǎng)成 。閱讀訓練中要多接觸文學性強的文本，對文化名人文化現(xiàn)象及文學風格等多有涉獵，對學術知識，文學藝術作品形成對路的理解，有