小學科學論文：層層深入把握教材

1、層層深入 把握教材【摘要】對教材把握的好壞是科學課成敗的一個關(guān)鍵。本文以溫度和溫度計一課為例，從深入活動內(nèi)容，把握活動目的；深入活動之間，把握活動關(guān)系；深入單元結(jié)構(gòu)，把握課的定位；深入課題含義，把握課的內(nèi)涵四方面闡述了如何根據(jù)課程標準，吃透編者意圖，準確把握教材。【關(guān)鍵字】教材，把握，活動，單元，課題課標要求“用教材教而不是教教材”，是建立在任課教師對教材的認識和深入把握基礎(chǔ)之上的。對教材把握的好壞是科學課成敗的一個關(guān)鍵，一次區(qū)小學科學優(yōu)質(zhì)課比賽用事實證明了這一點。那次比賽上的是三年級下冊溫度和溫度計一課，9位教師對其中“比較水的冷熱”活動中安排4杯水的意圖理解不同，教學設(shè)計產(chǎn)生了很大的差異，

2、并直接影響到了教學效果，最終這一活動的設(shè)計成了導致課成敗的決定因素。如何把握教材成了這次比賽暴露的焦點問題，賽后通過對9節(jié)課教材把握的成敗分析，我們科學教師不妨從以下四方面深入把握教材。一、深入活動內(nèi)容，把握活動目的科學課是由一個個的活動組成的，學生在經(jīng)歷探究活動的過程中學習科學，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。要開展有效的科學教學，教師在備課時就必須弄清教材安排的每一個活動的目的。溫度和溫度計的教學，有些教師沒有明白教材安排比較4杯水冷熱的意圖。有的簡化為兩杯水，感覺一下了事；有的機械地按照教材開展比較4杯水冷熱的活動，結(jié)果用時過多，導致本課后面的重點教學內(nèi)容反而趕進度，沒有足夠的時間開展探究。浙江省小學科學

3、教學建議第6條指出：“逐字逐句研讀本課教材文本，了解教材中活動設(shè)計安排的意圖?！苯滩纳嫌幸痪湓挘骸拔覀冇糜|覺來感知物體冷熱程度，準確嗎？可靠嗎？”這句話暗示了這個活動設(shè)計安排的意圖是：讓學生通過活動親身體會到用觸覺來感知物體的溫度是不準確也是不可靠的。要體會到觸覺的不準確，只要用2杯水就行了。但是要體會到人體觸覺的不可靠性，就要通過前后兩次不同結(jié)果的比較來得到認識，就必須要增加不同溫度的水，這就是教材安排用4杯水比較的目的。弄清活動目的后，就可以知道在這一活動中只提供了2杯水的教師沒有把握好教材，無法實現(xiàn)活動設(shè)計安排的意圖，讓學生體會到人體感知的不準確和不可靠，使學生認識到用儀器精確測量的意義

4、。如果按照教材活動設(shè)計用4杯水來進行教學，增加了材料的準備量和實驗時間，容易導致后面的活動時間不足。為了避免這種弊端同時達到實驗?zāi)康?，可以根?jù)“用教材教”的理念來處理教材，對實驗材料進行優(yōu)化：將4杯水改成冷、熱、溫3杯水。當學生左右手指分別在冷水、熱水中放一段時間后，再同時放入溫水時，同樣可以感受到一個手指感覺冷、一個手指感覺熱。而且從同一杯水的溫度是一樣的情況下，更加容易分析得出產(chǎn)生不同感覺的原因只能是人自身了。只有通過這樣的親身經(jīng)歷，學生才會體會到用觸覺來感知物體的冷熱程度有時是不可靠的。把4杯水改為3杯水，同樣可以達到活動的目的，并且可以減少準備材料的時間和精力。這次比賽中還發(fā)現(xiàn)了一種簡

5、單可行的辦法：讓一個學生來感知兩杯水的溫度后，再讓他閉眼轉(zhuǎn)身，教師從熱水瓶中倒出兩杯溫水，請他先感覺前兩杯水的溫度，再立即放到后兩杯溫度一樣的水中，學生感覺到后兩杯水一杯冷一點、一杯熱一點。而下面的學生都知道：從同一個瓶子里倒出的兩杯水的溫度應(yīng)該是一樣的。這一矛盾的產(chǎn)生，讓學生發(fā)現(xiàn)：人體的觸覺有時也是不可靠的。這樣安排，充分利用了學生已有的經(jīng)驗，雖然只有一個人在實驗，下面的學生沒有動手參與，但是這些學生的思維是參與了觀察實驗的，從這點上來講也是面向了全體學生，最后的教學效果也實現(xiàn)了活動的目的，這種做法化繁為簡，幫助教師省去了大量的準備材料的時間和精力，保證了后續(xù)活動的時間，尤其適合科學兼職教師

6、教學時借鑒。二、深入活動之間，把握活動關(guān)系一節(jié)科學課往往是由幾個活動組成的，活動之間是有科學而合理的邏輯結(jié)構(gòu)的。我們在把握教材時要深入思考并弄清活動之間的邏輯結(jié)構(gòu)：有什么聯(lián)系？是并列關(guān)系還是遞進關(guān)系？是如何遞進的弄清了活動之間的關(guān)系，就能從探究能力發(fā)展、兒童生活經(jīng)驗發(fā)展、學生知識背景與認識發(fā)展、科學概念體系等線索中清晰地梳理出本課的主線。教師在指導學生開展教學活動時，就有了明確的目的，不會因為課堂上學生的節(jié)外生枝而迷失了課的方向。1從一個活動的頭、尾句子著手把握活動之間的關(guān)系。如“人們是通過什么方法準確地知道物體冷熱程度的呢？”這句話是“比較水的冷熱”與“觀察溫度計”兩個活動的過渡，它是在學生

7、意識到人觸覺感知物體的冷熱有時是不準確、不可靠的基礎(chǔ)上，深入探究準確地知道物體的冷熱程度的方法，從而引出測量物體溫度的工具溫度計，“觀察溫度計”的探究活動也就開始了。2從活動之間的認知、能力基礎(chǔ)著手把握活動之間的關(guān)系?！坝^察溫度計”是后續(xù)兩個活動的基礎(chǔ)。因為，學生只有掌握了溫度計的構(gòu)造，能看懂刻度，了解它所表示的度數(shù)，才能正確地進行“攝氏溫度的讀和寫”及“讀出溫度計指示的溫度”，還能在觀察溫度計的過程中感知溫度計的制造原理和測量方法?！皵z氏溫度的讀和寫”是識讀溫度計的基本技能，本單元后續(xù)的學習活動，要以這樣的技能作為基礎(chǔ)。安排這一活動，作為從“觀察溫度計”到“讀出溫度計指示的溫度”的過渡，減小

8、兩個活動之間的難度，也突破了三年級學生對于零下溫度的識讀容易出錯而又必須掌握的難點，能使后續(xù)活動得以循序漸進地展開。三、深入單元結(jié)構(gòu)，把握課的定位 修訂后的科學教材以綜合主題的形式整合形成一個一個的教學單元，加強了單元的整體性。這就需要我們科學老師有一個單元結(jié)構(gòu)意識，從單元角度對課有一個整體的把握：思考本課在單元中的地位、作用，與前后兩節(jié)課教學內(nèi)容的聯(lián)系，在每一課的教學中做到：既見樹木、又見森林。溫度和溫度計是單元的起始課，是第一節(jié)課，是不是不用聯(lián)系前面的知識了呢？不是。學生在生活中見過溫度計也曾用過溫度計測量過體溫，他們的生活經(jīng)驗和已有知識就是學習本課的基礎(chǔ)。教師只有從學生的生活經(jīng)驗和已有知

9、識出發(fā)進行本課的教學，才能引起矛盾，激發(fā)起學生學習本課的興趣和學習本單元的興趣。第二課測量水的溫度，是本課學習的繼續(xù)，重點是測量水溫的步驟和方法。有了本課的學習，學生就能理解每一條測量規(guī)定的意義，掌握每一步驟的操作規(guī)程，以保證后續(xù)測量數(shù)據(jù)的相對準確。同時留給學生更多的時間去實際練習測量物體溫度和識讀攝氏溫標。部分教師在把握教材上沒有單元結(jié)構(gòu)意識，不能合理地處理課與課之間的關(guān)系，結(jié)果是：“只見樹木，不見森林”。如：有的教師為了完成這節(jié)課的教學任務(wù)而趕進度，出現(xiàn)蜻蜓點水式地活動一下就轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，教學思想仍舊停留在“教教材”上，沒有與下一節(jié)課的教學內(nèi)容建立起聯(lián)系，也沒有充分發(fā)揮單元起始課應(yīng)有的了解

10、學生學習本單元知識的前概念水平、激發(fā)學生興趣等作用；也有的教師將下一節(jié)課的測量水溫的方法、各種溫度計的選擇提到了本課來上的，顯然沒有弄清本節(jié)課的教學目標和課與課教學內(nèi)容之間的關(guān)系，還美其名曰：“用教材教”。這些“教教材”和盲目“用教材教”的做法反映了教師對教材把握的不足和單元意識的淡薄。四、深入課題含義，把握課的內(nèi)涵每一節(jié)課都有一個課題，板書課題也是我們每節(jié)課必做的事，但是試問自己：真的明白課題的含義嗎？很多教師并不重視課題，認為它只是象人的名字一樣，是這節(jié)課的一個符號。其實不然，對課題文字進行分析，弄清其含義，對準確把握教材很有好處。如分析溫度和溫度計的課題，涉及到了溫度、溫度計兩個方面，“

11、和”字反映了它們之間的關(guān)系是一種并列關(guān)系，必須兩者并重，不能偏廢。再與教師用書結(jié)合起來研讀：溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量，三年級學生都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗，一部分學生也已經(jīng)知道了“溫度”這個詞，讓學生建立溫度這個概念并不難。但是真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學生估計極少了， “本課的學習，重要的是要讓學生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。”這樣就能確定本課的核心探究活動了。好課的課題含義應(yīng)該包括“3w”（what/why/how）：今天學什么？為什么學習？是什么樣的？讓學生建立“溫度”的概念和正確識讀“溫度計”，只實現(xiàn)了兩個“w”的目標，沒有說清它們的關(guān)系是什么樣的？所以，還不能算是一節(jié)好課！有效的教學應(yīng)該是在學習“溫度”和識讀“溫度計”的基礎(chǔ)上，讓學生從高到低讀寫溫度計刻度上的數(shù)字，發(fā)現(xiàn)：0以上，數(shù)字越大，溫度越高；0以下，數(shù)字越大，溫度越低，從而把溫度計上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來，揭示出溫度與數(shù)字大小的關(guān)系，并在實踐中體驗這種關(guān)系。課上到這一程度，才算是畫龍點睛，真正體現(xiàn)課題的含義了，這樣的課才能算是一節(jié)高水平的課！因此，要上出一節(jié)高水平的課，教師平時