小學(xué)教學(xué)論文：把握兒童識字規(guī)律提高低段識字效率

1、把握兒童識字規(guī)律，提高低段識字效率識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級語文教學(xué)的重點。如果學(xué)生掌握了良好的識字方法，養(yǎng)成了較好的識字習(xí)慣，對識字有著濃厚的興趣，又能在生活中主動識字，那我們的教學(xué)將達(dá)到事半功倍的效果。目前低年級的識字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，雖然老師花大量的時間教學(xué)，學(xué)生花大量的時間抄寫，生字的回生率和錯誤率仍居高不下。那么怎樣改變這種現(xiàn)象呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的思路：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境?！北疚慕Y(jié)合自己的教學(xué)實踐，以及已有的識字

2、教學(xué)經(jīng)驗和成果，就如何優(yōu)化低段識字教學(xué)，提高識字效率進(jìn)行新的探索。一、遵循兒童識字規(guī)律，把握課程標(biāo)準(zhǔn)理念兒童在入學(xué)之前，已經(jīng)具備了一定的言語能力。他們在日常生活和幼兒園的學(xué)習(xí)中通過口頭語言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語語匯和簡單的生活用語，為學(xué)習(xí)漢字和閱讀提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。低段兒童的年齡在67歲，心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩；不能長時間專注某一事物；喜歡具體形象的東西；記憶力強，但學(xué)得快，忘得也快。因此，低年級的孩子以形象思維為主，對于具體形象的事物就容易理解和記憶。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后少。所以，識字教學(xué)的鞏固還要充分運用遺

3、忘規(guī)律，在新認(rèn)識的生字尚未遺忘時就開始鞏固練習(xí)，使新知識在大腦中的痕跡得到加深，建立起牢固的神經(jīng)聯(lián)系。掌握了兒童的心理特征，我們就能把握兒童的識字規(guī)律，兒童對于一個漢字，對其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷和認(rèn)知過程是：先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個別筆畫；先輪廓后內(nèi)涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記；先上部后下部；先左后右；先熟悉后生疏。由此可見，認(rèn)清字形、記憶字形是兒童識字的難點和關(guān)鍵。把握了兒童的這些識字規(guī)律，我們在進(jìn)行識字教學(xué)時，就要從內(nèi)容、形式、方法、途徑等方面來考慮，為提高兒童識字效率提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深，教學(xué)形式上要生動活潑，

4、教學(xué)難點要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，識字途徑要豐富多彩，從而促使識字教學(xué)效率的提高。二、創(chuàng)新識字教學(xué)方法，提高課堂識字效率課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)1-2年級認(rèn)識常用漢字1600-1800個。占六年識字總量的50%還多。而對于一個低年級學(xué)生來說，大量的生字主要是通過課堂學(xué)習(xí)來掌握的。因此提高課堂識字效率是保證兒童識字量的重要手段。教師應(yīng)根據(jù)課程改革精神，靈活運用多種識字方法，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。1、簡筆畫識字法低年級學(xué)生對于簡筆畫有特殊的興趣，這符合他們的年齡特征。如第一冊教材的第二課口、耳、目安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月

5、”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過程，利用了課件進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認(rèn)識了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。2、直觀演示法直觀演示多用于一些抽象難懂、又不便于解釋的字的教學(xué)。運用一些直觀的教具，形象的語言、動作，當(dāng)堂進(jìn)行演示，化抽象為具體，變難為易，這對于具體形象思維為主的低年級學(xué)生來說，無疑是識字的好辦

6、法。如我在教小小的船中的生字“看”時，我故意把一只手搭在額頭處，放在眼睛上方，向遠(yuǎn)處張望，然后問學(xué)生：“老師在干什么？”學(xué)生紛紛說：“老師在學(xué)孫悟空看遠(yuǎn)方呢?！苯又揖湍贸錾挚ㄆ嬖V學(xué)生：“這是一個看字，字的上邊一個手，下邊是一個目字?！边@樣身體力行直觀表演，集趣味性與形象性于教學(xué)之中，孩子們不禁準(zhǔn)確、形象、牢固地地掌握了字形，而且理解了字義。又如“鳥”字，“”是嘴，“”是頭，“丶”是眼睛，“”是身子，“一”是腳。這樣學(xué)生很容易掌握“鳥”的音形義。3、謎語識字法在識字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。因為謎語常常用押韻順口的形式來描述某個漢字的特點

7、，易讀易懂，而且符合兒童的好奇、喜猜的特點?？梢韵冉o出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形，也可以和學(xué)生一道編字謎。如教“午”字：“遠(yuǎn)看像偷牛，近看牛沒頭，要問是啥子，看看日當(dāng)頭?！边@樣，學(xué)生不但記清了“午”的形、義，而且把它和“?！弊謪^(qū)別開來了。再如教“魯”字：“刀字頭，日字臉，腰里橫著一條線；壓著日字成一姓，都說它是山東漢。”學(xué)生可以從前半句中掌握正確的字形，從后半句中了解它的字義，是姓，也是山東的簡稱。4、順口溜識字法根據(jù)漢字的音、形、義編兒歌或順口溜，在教學(xué)中讓學(xué)生誦讀，便于學(xué)生對字的理解和記憶，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：坐，兩個小人坐土上。天，大加一橫就是天。如給“帆”字編為“巾字在一旁，幾中

8、一點藏，帆船有了它，乘風(fēng)又破浪?！痹偃缃o“喜”這個抽象難懂的字編為“十顆豆子口里掉，娃娃樂得哈哈笑?！奔扔凶中危钟凶至x。5、比較識字法把兩個形近、音近的字放在一起，比較異同，以便區(qū)分，防止混淆。這也是識字教學(xué)的一個重要方法，如“上、下”“玉、王”“大、太”等的比較。又如給“未、末”兩字編兒歌區(qū)別：粗看兩字很相像，細(xì)細(xì)分辨不一樣，“未”下長上橫短，“末”字上長下橫短，祖國“未”來多美好，敵人“末”日快來到。再如：青、蜻、請、晴、清、情、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。6、編故事識字法小學(xué)生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓

9、他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當(dāng)，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。又如“四”的故事：有個淘氣的兒子，整天喜歡爬高又爬低。有一天他的右腳受傷了，爸爸把他帶到醫(yī)院，醫(yī)生把他的右腳用厚厚地紗布包扎起來，并要他好好休息，不準(zhǔn)再到外面去玩。所以，“四”里面的“兒”字的豎彎鉤就變成了“豎彎”。于是，他爸爸就把他關(guān)在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。再如“拔”字，學(xué)生結(jié)合歌曲拔蘿卜編了一個有趣的故事：一位老奶

10、奶在拔一個大蘿卜，拔呀拔呀拔不動。于是小花狗來幫忙，還是拔不動。小花狗就請來了好朋友小白兔，小白兔請來了好朋友小花貓一群好朋友（右邊的“友”字）都伸出雙手（提手旁）用力拔蘿卜。拔呀拔呀，拔得汗（把“友”字上面的一“點”想象成汗珠）都出來了。終于拔起了這個大蘿卜。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色。三、教給自主識字方法，提高兒童識字能力學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，教師應(yīng)發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。1、讀音、筆畫識記法要掌握好識字方法，學(xué)生首先要掌

11、握拼音方法，熟記筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首。因此，低年級識字教學(xué)中，教師必須對學(xué)生加強以上幾方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到熟練的程度。例如，音難記的字，讓學(xué)生從日常生活中，找出名稱與該字同音或近音的事物來記。這樣以熟記新，就易記得多了。如教“梨、紅、波、船、圓、升、球、菊“等字，可拿實物或?qū)嵨飯D與生字結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就容易記下這些字的音。在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊書空邊讀出每個筆畫名稱。還可以把合體字的幾個部件拆開，然后讓學(xué)生拼組，通過動手動腦進(jìn)行識記。2、字形分析法教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合

12、加減，從而逐步建立識字的思維模式。如引導(dǎo)學(xué)生對全包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)等字的分析，掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。3、熟字帶生字法有些生字可以利用學(xué)過的熟字進(jìn)行加一加、減一減、換一換變成一個新字。如木加公是“松”，球去王是“求”， “課”字把提手旁換為木字旁就成“棵”。4、偏旁識字法在學(xué)生學(xué)過形聲字識字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁的字大都與樹木有關(guān)；三點水的字大都與水有關(guān)；反犬旁的字大都與動物有關(guān)等等。5、字理識字法“漢字個個有理?！边@個字理就是漢字構(gòu)成的規(guī)律，就是漢字音、形、義的關(guān)系。漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨體字（象形、

13、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。字理識字就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)進(jìn)行漢字教學(xué)，這是我國傳統(tǒng)的識字方法。小學(xué)階段運用字理要注意抓好象形字、會意字和形聲字的教學(xué)。注意采取舉一反三的方法，在教學(xué)各類生字時，可重點指導(dǎo)一個字，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。四、探求多種識字形式，激發(fā)兒童識字興趣傳統(tǒng)識字教學(xué)無非是反復(fù)讓學(xué)生多讀、多寫，死記硬背，學(xué)生興趣不大，教學(xué)效果也不佳。兒童喜歡活動，注意力容易分散，如果在識字教學(xué)中，適度變換教學(xué)方式，就能引發(fā)兒童的識字興趣，集中他們的注意力。1、多種讀記法教學(xué)生字時，我將讀讀、講講、寫寫、畫畫、擺擺這幾種教學(xué)方式經(jīng)常變換，采用齊讀、個別讀、分組讀、男

14、女分開讀、同桌交換讀、“開單軌、雙軌火車讀”等多種方式交替進(jìn)行。待添加的隱藏文字內(nèi)容12、游戲活動法在教學(xué)漢字時，要讓學(xué)生在游戲中識字，鞏固學(xué)過的字。如“摘蘋果”這個游戲，把字藏在蘋果后面，會認(rèn)的小朋友就能摘走它，這個游戲大大提高了學(xué)生能主動識字的積極性。又如“登山”，“快樂大轉(zhuǎn)盤”，“大風(fēng)車”，“郵遞員”等游戲，都是讓學(xué)生們愿意接受的學(xué)習(xí)方法。3、多次復(fù)現(xiàn)法根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，兒童對學(xué)過的生字很快就會遺忘，這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種情境，增加學(xué)生與生字的見面率，以此鞏固所學(xué)的生字。如在隨課文識字中，教師可以先讓學(xué)生找出課文中的生字進(jìn)行自學(xué)，然后運用前面所述的多種方法進(jìn)行教學(xué)檢查，在學(xué)習(xí)

15、課文中再結(jié)合具體語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在遷移課文內(nèi)容形式中復(fù)習(xí)鞏固生字，最后在創(chuàng)設(shè)情境中運用所學(xué)生字詞語，這樣不斷地使生字復(fù)現(xiàn)，會大大提高生字識記的效率。4、多媒體演示法合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應(yīng)，可以讓漢字活起來，可以形象地展示漢字的演變過程，可以進(jìn)行漢字字形的歸類學(xué)習(xí)，還可以突出字形記憶的重點、難點，為識字教學(xué)插上雙翼，創(chuàng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂識字效率。5、“識字、查字、編碼、打字”四結(jié)合法把計算機(jī)引入課堂，以改造傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，探索運用新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法來優(yōu)化教學(xué)過程，力圖把小學(xué)語文的識字教學(xué)、查用字典、漢字編碼、打字輸入

16、有機(jī)地融合在一起，做到“識字、查字、編碼、打字”四者結(jié)合，使學(xué)生能通過識字教學(xué)掌握漢字編碼、漢字打字和計算機(jī)的基本操作機(jī)能，還能反過來通過漢字編碼、漢字打字和計算機(jī)操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對漢字間架結(jié)構(gòu)，筆順筆畫，讀音和字義的理解，從而促進(jìn)小學(xué)語文中對漢字“音、形、義”的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。識字形式還有很多，如寫字比賽，默字比賽，朗讀比賽，這些對培養(yǎng)學(xué)生的識字積極性和及時鞏固生字也是起著很大作用的。四、拓展有效識字途徑，結(jié)合兒童生活識字作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間，結(jié)合日常生活識字，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)代多元化教育的需要。因此，在教學(xué)時要考慮課程資源的開發(fā)和利用，鼓勵學(xué)生在生活實踐中主動識字。平時教師要有意識地舉行一些識字比賽，如經(jīng)常鼓勵學(xué)生把吃過的零食包裝紙、舊報紙以剪貼報的形式，交流課文中沒有的生字，比比誰的課外識字最多；此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習(xí)慣，經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生開展在生活中識字比賽。鼓勵學(xué)生多去觀察周圍的生活，學(xué)生可以利用的識字渠道是