《散步》教學(xué)反思

1、散步教學(xué)反思 散步這節(jié)課雖然講完了，但這節(jié)課留給我的求索卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，它促人奮進(jìn)，促人深思，使人產(chǎn)生許多感慨?，F(xiàn)在靜下心來(lái)反思這節(jié)課，既有設(shè)計(jì)的合理之處，又有不盡如人意之處，現(xiàn)將它們總結(jié)如下：（一）緊緊突出我們的小專題運(yùn)用以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的5個(gè)課程目標(biāo)之一。散步是一篇文質(zhì)兼美的文章，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)美文章。因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，突出了運(yùn)用“以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性這個(gè)小專題”，以讀貫穿全節(jié)課，從一開始的師生互助配樂朗讀到瀏

2、覽課文，品讀情感和景物之美、研讀主旨到最后的美讀5個(gè)環(huán)節(jié)，涉及到默讀、朗讀、瀏覽、精讀等幾個(gè)常見的閱讀方法；同時(shí)注意每個(gè)環(huán)節(jié)的層遞性，即讀的層遞性，開始配樂朗讀課文是為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受課文的意蘊(yùn)；品讀環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生感悟課文中人物的情感和景物的優(yōu)美；研讀是為了讓學(xué)生理解文章主旨，為有感情地朗讀做鋪墊；更為突出的是“美讀”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生已身臨其境、設(shè)身處地的融入到課文散步中的一家人之中了、學(xué)生的朗讀已是“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，真正讀出了感情，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了

3、語(yǔ)言的音樂美、層次美、節(jié)奏美、形象美。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生感悟文本，也提高了學(xué)生朗讀的能力，達(dá)到了教學(xué)目的。 （二）切入點(diǎn)選擇周密，教學(xué)思路清晰。 設(shè)計(jì)朗讀課型，應(yīng)以訓(xùn)練朗讀為要素，其中心視點(diǎn)應(yīng)放在“教學(xué)思路”上，要做到教學(xué)思路明晰，就要有好的切入點(diǎn)，有了好的切入點(diǎn)，就有了步驟清晰的課堂教學(xué)。在散步一課的設(shè)計(jì)上，我以“選擇”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題，“我為什么選擇春天陪母親散步？”通過(guò)設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中的關(guān)鍵句、詞，達(dá)到領(lǐng)悟文章的人物情感和景物優(yōu)美。在“重點(diǎn)研讀”的環(huán)節(jié)中，我圍繞“選擇”這個(gè)切入點(diǎn)先拋出問(wèn)題“散步到了岔路口，一家人是怎樣選擇的？為什么？體現(xiàn)了怎樣的

4、情感？”然后引導(dǎo)學(xué)生分三步“讀”課文。第一步，默讀課文，品讀重點(diǎn)詞句，揣摩人物心理。第二步，學(xué)生放聲自讀，感悟人物情感。第三步，集體有感情地朗讀課文。這三種形式的讀實(shí)際上促進(jìn)學(xué)生層層深入地領(lǐng)悟了人物情感和心理。接著，教師拋出了第二個(gè)問(wèn)題“我選擇的只是一條路嗎？我還選擇了什么？”引導(dǎo)學(xué)生研讀文章主旨，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生采取最恰當(dāng)?shù)睦首x來(lái)反饋?zhàn)约簩?duì)文章的感悟和理解。最后的美讀環(huán)節(jié)是在品讀、研讀的基礎(chǔ)上水到渠成地進(jìn)行有感情地朗讀，在圍繞“選擇”這個(gè)切如點(diǎn)循序漸進(jìn)地讀課文過(guò)程中，學(xué)生確實(shí)讀懂了。他們此時(shí)的朗讀與剛開課時(shí)整體感知的讀相比，已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍。因此，這個(gè)切入點(diǎn)使整個(gè)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)目的明確，思路清晰，

5、課堂效果極為明顯，學(xué)生在美讀的過(guò)程中的優(yōu)秀表現(xiàn)就是證明。雖然，這節(jié)課有設(shè)計(jì)合理之處，但也有許多不足之處，如果讓我再重新設(shè)計(jì)，我會(huì)注意以下環(huán)節(jié)： 首先在朗讀指導(dǎo)中教師要做適當(dāng)?shù)氖痉独首x 如在品讀環(huán)節(jié)中，課文第三段中的語(yǔ)句“今年的春天來(lái)的太遲，太遲了，有些老人挺不住”。學(xué)生通過(guò)閱讀理解到第二個(gè)“太遲了”要重讀，以此表現(xiàn)作者對(duì)春天的渴望之情，其實(shí)這句話中還有對(duì)春天的埋怨之情；“有些老人挺不住”這句時(shí)，學(xué)生都重讀了“挺”字，像是在喊口號(hào)，我指出這句話的言外之意是有些老人去世了，所以朗讀時(shí)雖是重音，但應(yīng)該輕讀。怎樣做才是重音輕讀，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，如果這時(shí)我示范朗讀一下，讀出重音輕讀的韻味，一字一句

6、讀的緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，這樣不但可以起到感染學(xué)生作用，更能激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀，這樣的取得的效果會(huì)更好。在研讀過(guò)程中，語(yǔ)句“我蹲下來(lái)背起了母親，妻子也蹲下來(lái)背起了兒子”，“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走的很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”，如果教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走的很仔細(xì)”語(yǔ)句，突出我與妻子心甘情愿，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的使命感。如果我此時(shí)能進(jìn)行示范朗讀，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的理解，感悟，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語(yǔ)氣上的示范朗讀都會(huì)起到感染學(xué)生的作用，激發(fā)了學(xué)

7、生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀。這樣學(xué)生對(duì)課文的理解，感悟會(huì)更深，朗讀的效果會(huì)更好。其次，要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，是大多數(shù)學(xué)生參與到課堂中來(lái) 朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心得投入，教師不但要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀，樂讀，爭(zhēng)讀；更應(yīng)該為不同水平的學(xué)生提供展示平臺(tái)。散步一文不僅文質(zhì)兼美，體現(xiàn)了一家人之間濃濃的親情，而且語(yǔ)言具有層次美，節(jié)奏美，很適合朗讀。因此朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因材而讀，對(duì)不同要求的朗讀也因量材錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。尤其是最后的美讀環(huán)節(jié)，在背景音樂的烘托下，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，放聲朗讀的積極性也很高，但是由于時(shí)間的關(guān)系，在課堂上只讀了四位同學(xué)，而大部分學(xué)生都沒有時(shí)間進(jìn)行展示，給學(xué)生留下了遺憾。如果讓我再進(jìn)行設(shè)計(jì)，我一定將這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間放的更充分，給更多的學(xué)生以展示的平臺(tái)，讓他們讀的盡興，讀出文章的意韻，更為丑小鴨們創(chuàng)造登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生多一