全面提高分組教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用的研究

1、目 錄摘要 ABSTRACT 一引言1 （一）問題的提出及研究意義1（二）主要概念的界定1（三）分組教學(xué)的理論基礎(chǔ)1（四）國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀2（五）研究方法2 二幼兒園分組教學(xué)現(xiàn)狀3（一）公開課分組教學(xué)現(xiàn)狀3（二）日常教學(xué)活動分組教學(xué)現(xiàn)狀3三幼兒園分組教學(xué)的影響因素5 （一）客觀因素5 （二）主觀因素6四幼兒園分組教學(xué)的未來發(fā)展7（一）正確處理好分組教學(xué)與集體教學(xué)，個別教學(xué)之間的關(guān)系7（二）轉(zhuǎn)換觀念，提高教師素質(zhì)7（三）細致觀察基礎(chǔ)上的準確分組尤為重要7致謝8參考文獻9 附錄10摘 要幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機會和條件，

2、提高教育效益。因時，因地，因內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)特點，靈活運用集體，小組，個別等活動形式?！狈纸M教學(xué)作為一種既能尊重幼兒發(fā)展差異，因材施教，促進幼兒主體性發(fā)展，又能促進同伴合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，越來越受到教學(xué)研究者和教師的青睞。對幼兒園分組教學(xué)的研究，有利于更好地認識分組教學(xué)，更好的在實踐中，將分組教學(xué)實施下去，促進幼兒的個性發(fā)展與全面發(fā)展。本次研究采用觀察法，問卷法，訪談法，文獻法對幼兒園分組教學(xué)進行了研究，認識了幼兒園分組教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了幼兒園分組教學(xué)的影響因素，并對幼兒園分組教學(xué)提出了建議與良好期望。全文包括四個部分。第一部分是引言，包括問題的提出及研究意義，主要概念的界定，分組教學(xué)的理論基

3、礎(chǔ)，研究現(xiàn)狀，研究方法。第二部分對幼兒園分組教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，主要分為兩個方面，公開課分組教學(xué)現(xiàn)狀與日常教學(xué)活動分組教學(xué)現(xiàn)狀。第三部分從主觀與客觀兩方面分析了幼兒園分組教學(xué)的影響因素。第四部分是對幼兒園分組教學(xué)的建議與發(fā)展期望。關(guān)鍵詞： 幼兒園分組教學(xué)；教學(xué)活動；教學(xué)現(xiàn)狀；影響因素ABSTRACTAs a form of educational activities, group teaching has a unique value in cultivating diversified talents, respecting childrens needs and interests, a

4、nd promoting the development of childrens personality. In the early years, group teaching has attracted the attention of scholars both at home and abroad. Nowadays, people pay more and more attention to teach students in accordance with their aptitude, respect for childrens individual differences an

5、d other educational ideas, and gradually convert these ideas into teaching practice. As an important way in the teaching practice, if the group teaching can give full play to the value of group teaching, it will be beneficial to the development of childrens personality and all-round development.This

6、 study adopts literature method, observation method, interview method, questionnaire method was used to study the kindergarten group instruction, understanding the situation of kindergarten group teaching, analyzes the influencing factors of the kindergarten group instruction, and suggestions and lo

7、ok forward to a good kindergarten group instruction.The thesis consists of four parts. The first part is the introduction, including the problem and the significance of the research, the definition of the main concepts, the theoretical basis of the group teaching, research status, research methods.

8、The second part analyzes the present situation of kindergarten group teaching, which is divided into two aspects: the present situation of the group teaching of open class and the present situation of the grouping teaching. The third part analyzes the influence factors of kindergarten group teaching

9、 from the subjective and objective aspects of the two aspects. The fourth part is the suggestion and development expectation of kindergarten group teaching.Key Words: kindergarten group instruction;teaching activities status;affecting factors第一章 引言一 問題的提出及研究意義陳鶴琴先生主張幼兒園要多采用小團體的教學(xué)法，分組學(xué)習(xí)，共同研究。幼兒園教育指導(dǎo)綱

10、要（試行）也指出教育活動要靈活運用集體，小組，個別等活動形式。分組教學(xué)作為一種既能尊重幼兒發(fā)展差異，因材施教，促進幼兒主體性發(fā)展，又能促進同伴合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，越來越受到教學(xué)研究者和教師的青睞。對幼兒園分組教學(xué)的研究，有利于更好地認識分組教學(xué)，更好的在實踐中，將分組教學(xué)實施下去，促進幼兒的個性發(fā)展與全面發(fā)展。 二 主要概念的界定1. 分組教學(xué)教育學(xué)上對分組教學(xué)的解釋是根據(jù)學(xué)生的能力，成績等因素，將學(xué)生進行分組編班的教學(xué)組織形式。在本次論文中，分組教學(xué)是一種介于集體教學(xué)與個別教學(xué)之間的教學(xué)組織形式。是幼兒園教師按照幼兒的興趣，需要，能力等多個因素綜合考慮，將幼兒分成多個小組，分別進行教學(xué)活動的

11、教學(xué)組織形式。2. 教學(xué)活動學(xué)前教育學(xué)中將教學(xué)活動定義為由教師組織，主導(dǎo)的，對學(xué)前兒童施加影響的活動，他由很多個環(huán)節(jié)相互串聯(lián)而成。在本次論文中，教學(xué)活動是指由教師組織的，專門教授幼兒知識本領(lǐng)的活動，是按照實現(xiàn)準備好的計劃實行的。三 分組教學(xué)的理論基礎(chǔ)1. 方案教學(xué)的理論方案教學(xué)理論提倡關(guān)注兒童發(fā)展需求，使兒童自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師進行隱性指導(dǎo)，促進兒童全面發(fā)展。分組教學(xué)結(jié)合了方案教學(xué)理論的經(jīng)驗，在教學(xué)中注重兒童的興趣，教師通過對幼兒的需要和興趣的了解和把握，因材施教，是教育活動能適應(yīng)不同個體的不同學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。2. 皮亞杰的發(fā)生認識論著名心理學(xué)家皮亞杰提出的發(fā)生認識論，“知識在本源上既不

12、是從客體發(fā)生的，也不是從主體發(fā)生的，而是從主體與客體的相互作用中發(fā)生的?！睆娬{(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，受需要和興趣的支配，在活動中對客體施加影響，才能將知識，經(jīng)驗內(nèi)化為兒童自己的活的知識，經(jīng)驗。分組教學(xué)體現(xiàn)了皮亞杰的教學(xué)理論，強調(diào)了兒童學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮兒童的主體性，創(chuàng)造條件力求讓每個幼兒通過自己的探索掌握知識經(jīng)驗，發(fā)展探索能力，成為學(xué)習(xí)的主人。3. 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”強調(diào)教學(xué)就是要創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)要走到發(fā)展前面。分組教學(xué)受“最近發(fā)展區(qū)理論”的啟發(fā)，了解和掌握兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，了解兒童之間的發(fā)展差異性，有計劃，有組織的對兒童提供幫助和指導(dǎo)，促進兒童在原有

13、水平上的不斷發(fā)展。四 研究現(xiàn)狀隨著教育水平不斷的提高，社會對幼兒園教學(xué)方式的關(guān)注度也越來越高。如今，分組教學(xué)已經(jīng)成為發(fā)達國家中小學(xué)課堂教學(xué)的基本活動方式。分組教學(xué)作為一種既能尊重幼兒發(fā)展差異，因材施教，促進幼兒主體性發(fā)展，又能促進同伴合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，越來越受到教學(xué)研究者和教師的青睞。關(guān)于分組教學(xué)的概念，季亞琴科，巴班斯基都提出了一定看法。瑞吉歐課程，蒙臺梭利課程，highscope等課程模式都運用了分組教學(xué)法。目前關(guān)于分組教學(xué)的研究主要集中在以下幾個方面：1.幼兒園分組教學(xué)的相關(guān)理論研究。劉滟在關(guān)于幼兒園分組教學(xué)中對分組教學(xué)的內(nèi)涵，要素和分組形式進行了說明，并提出了應(yīng)該注意的問題。2.幼兒

14、園分組教學(xué)的實證研究。胡梓滟在幼兒園教師開展分組教學(xué)的問題及對策分析中提出分組教學(xué)中存在的問題及困惑，并提出了合理化建議。在國外，分組教學(xué)早已引起學(xué)者的重視與研究，如今，在發(fā)達國家的中小學(xué)課堂，分組教學(xué)已經(jīng)成為基本教學(xué)活動方式。五 研究方法本次研究主要采用了觀察法，問卷法，訪談法，文獻法。1. 觀察法在幼兒園進行了2個多月的實習(xí)，不僅對幼兒園分組教學(xué)進行了為期2個月的觀察和記錄，也親自進行了兩個多月的分組教學(xué)活動，對幼兒園分組教學(xué)有了切身的體驗和感受。2. 問卷法為了更加深入了解分組教學(xué)在幼兒園中的應(yīng)用現(xiàn)狀，制定了一份以教師為主體的教師問卷調(diào)查表，發(fā)放于5所幼兒園，在大中小班各選取了10名教師

15、進行問卷調(diào)查。問卷總共發(fā)放了150份，大，中，小班各50份，最后總共回收了150份，其中有效問卷150份。3. 訪談法訪談對象主要是園長和班級帶班老師，還有我們一起進行實習(xí)的實習(xí)教師。通過與這些長期親身體驗分組教學(xué)的人員的交流，了解了來自不同方面的對分組教學(xué)的想法與感受，是我對分組教學(xué)又有了進一步的了解。4. 文獻法為了對研究問題有一個全面科學(xué)的界定，研究前期對相關(guān)文獻進行了整理，完善了自身認識，進一步理解和把握了本次研究的問題。第二章 幼兒園分組教學(xué)現(xiàn)狀通過一系列的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒園教師對分組教學(xué)的了解并不是很清楚，對分組教學(xué)的概念很模糊，無法正確把握分組教學(xué)的定義，內(nèi)涵等。調(diào)查結(jié)果如

16、下：調(diào)查結(jié)果表明，僅有22%的幼兒園教師對分組教學(xué)的概念十分清楚，能準確的說出分組教學(xué)的概念；而有78%的教師對分組教學(xué)的概念不是很清楚，無法正確說出分組教學(xué)的概念；對于分組教學(xué)的概念非常不清楚的教師所占比例為0。上圖清晰的反映出絕大多數(shù)幼兒教師對分組教學(xué)的概念把握并不十分清楚。利用一些空余時間，筆者對一些幼兒老師進行了訪談，訪談中對于分組教學(xué)的概念理解有以下幾種情況：1. 分組教學(xué)就是將幼兒分成幾個組，每組共享一份材料，分組完成一些任務(wù)，然后教師再分組進行指導(dǎo)。2. 分組教學(xué)就是將幼兒分成兩組，一個老師帶一組，然后交換。3. 分組教學(xué)就是將幼兒分成幾個組，各組分別討論問題。4. 分組教學(xué)就是

17、將幼兒按情況分成幾個組，分別完成不同的任務(wù)。從這些觀點中可以看出，不少教師將分組教學(xué)理解為了分組分別教學(xué)或者分桌教學(xué)，只注重了分組的形式，而忽略了分組教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。如果分組教學(xué)僅是將幼兒簡單的分成幾組，給每組準備同樣的材料，安排同樣的活動任務(wù)，并沒有關(guān)注幼兒的個別發(fā)展，滿足幼兒的個別發(fā)展需求，幼兒只是分組活動，這樣的形式實質(zhì)上仍是集體教學(xué)。一 公開課分組教學(xué)現(xiàn)狀在為期四年的見習(xí)與實習(xí)過程中，有一個非常深刻的感受，公開課所呈現(xiàn)出的效果遠遠比日常上課的效果好，尤其是教學(xué)過程中幼兒的參與度。除卻公開課教師備課，備教材，備學(xué)生更加充分外，有一點因素更加重要，為了使公開課的呈現(xiàn)效果最佳，教師對參加公開

18、課的幼兒進行了選擇讓那些能力較強，上課表現(xiàn)好，能順利進行教學(xué)活動過程的幼兒展示在公開課上。這樣的分組教學(xué)會導(dǎo)致兩極分化，不利于每個幼兒的適宜發(fā)展。二 日常教學(xué)活動分組教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查過程中可以發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)活動中，幼兒教師會因為很多原因而考慮要不要分組教學(xué)分組教學(xué)，原因調(diào)查情況如下：圖22 采取分組教學(xué)的原因的調(diào)查情況從調(diào)查結(jié)果來看，有7%的教師會因為教學(xué)任務(wù)安排而采取分組教學(xué)；29%的教師會因為教學(xué)內(nèi)容難度而決定是否采取分組教學(xué)；有5%的教師會考慮到幼兒能力差異而決定是否采取分組教學(xué)；有10%的教師會考慮幼兒的興趣需要而決定是否采取分組教學(xué)；有10%的教師會因為幼兒人數(shù)的多少而決定是否采取分組

19、教學(xué)；有23%的教師會因為活動場地是否充足而決定是否采取分組教學(xué)；有16%的教師會因為教具是否充足而決定是否采取分組教學(xué)?？梢?，教師采取分組教學(xué)所考慮到的原因主要是教學(xué)內(nèi)容難度，活動場地安排，教具是否充足等，而對幼兒的興趣需要和能力差異等因素較為忽視。如果只是從教具準備，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排，活動場地等方面來考慮是否采用分組教學(xué)，那么教學(xué)效果將大打折扣。分組教學(xué)最主要的目的是要促進幼兒的發(fā)展，幼兒是學(xué)習(xí)的主人。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）強調(diào)了幼兒園的教育活動是要能夠讓幼兒主導(dǎo)，生動，活潑的活動的教育過程，一定要從幼兒角度考慮。第三章 幼兒園分組教學(xué)的影響因素一 客觀因素1. 師幼比例師幼比例是影

20、響幼兒園分組教學(xué)的一個重要因素。在我國的幼兒園中，普遍存在班級幼兒人數(shù)多，教師人手不足，工作量大的問題，這些情況的存在使幼兒園分組教學(xué)受到制約。目前，在我國的幼兒園通常每個班配有2名教師，1名保育員，而保育員負責(zé)保育活動，很少承擔教學(xué)活動，那么進行教育活動的就只有兩名老師，而兩個老師又分上，下午班，使得正常進行教學(xué)活動時面對幼兒的就只有一個老師。在這樣一種情況下，如果想進行分組教學(xué)是非常困難的，一名老師無法同時顧及到多組幼兒，對多組幼兒進行指導(dǎo)，所以大多數(shù)時候。老師會采取集體教學(xué)。另外，在筆者實習(xí)過程中也有一個感受，有時也會因為幼兒人數(shù)較多，無法滿足所有幼兒需求而會采取分組教學(xué)。案例3-1 體

21、育活動熊和石頭人教師扮演熊，幼兒扮演石頭人。教師背對幼兒，站在起點線前6米，幼兒站在起點線后。當教師說開始后，熊和幼兒一起往前走，熊可以在走的過程中隨時回頭，當幼兒發(fā)現(xiàn)熊回頭必須立即停止不動并保持原來姿勢當作石頭人。如果熊發(fā)現(xiàn)誰動了，就喊出他的名字，這名幼兒就要站到旁邊，不能繼續(xù)參與本輪游戲。最先到達終點線的幼兒獲勝，可以在下一輪游戲中扮演熊。在這節(jié)活動中，由于幼兒人數(shù)較多，而勝利者每次只有一個，無法滿足絕大多數(shù)幼兒想扮演熊的需要，幼兒缺少贏的機會，對活動的參與度會降低，這就適宜分組教學(xué)。2. 物質(zhì)條件物質(zhì)條件包括活動場地與活動材料，這些是進行教學(xué)活動的必要條件。缺少任何一個條件都將制約分組教

22、學(xué)的開展。在筆者實習(xí)過程中深有感觸。比如兩個教師分別帶一組幼兒進行教學(xué)活動，這就需要兩個獨立的活動場地。在我國，絕大多數(shù)幼兒園每個班只有一個活動室，這就無法同時提供兩個獨立的活動場地來進行分組教學(xué)，考慮到這一情況，所以教師大多選擇集體教學(xué)。調(diào)查顯示，有90%的教師會因為活動場地有限而不采取分組教學(xué)。另外，活動材料也是制約分組教學(xué)的一個關(guān)鍵條件。如果一組需要多媒體來展示圖片，另一組需要多媒體來播放視頻，而一個班級卻無法同時提供兩個多媒體來教學(xué)，這樣的情況就不適合采用分組教學(xué)。調(diào)查顯示，有50%的教師會因為活動材料不足而放棄分組教學(xué)。但是，在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，有時也會因為活動材料不足而選擇分組教學(xué)。

23、3. 幼兒的個別差異性孩子有一百種，他們的思考方式，發(fā)展水平，興趣需求都不盡相同，分組教學(xué)正式要考慮到孩子的這些差異性，以此為分組依據(jù)，促進他們在學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展水平上的提升。案例32 詩歌創(chuàng)編綠色的夢這個創(chuàng)編活動關(guān)鍵在于能把動植物及相關(guān)場景聯(lián)系起來，創(chuàng)編到詩歌中去。將幼兒分成5組，合作創(chuàng)編綠色的夢。對于能力強，發(fā)展水平高，能順利創(chuàng)編的小組，給予贊賞；對于能力一般，創(chuàng)編出一部分的小組，可以提供一些動植物圖片，給幼兒一個支點，引導(dǎo)他們把詩歌創(chuàng)編完整；對于創(chuàng)編困難，完全編不出的小組，給他們一些動植物和相關(guān)場景圖片，讓他們把圖片上相關(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系起來，鼓勵他們大膽創(chuàng)編。這樣分組，分

24、層次的介入指導(dǎo)考慮到幼兒的個體差異，更能促進不同水平幼兒的發(fā)展，提高分組教學(xué)的有效性。4. 幼兒園教學(xué)傳統(tǒng)在我國古代，教育就很發(fā)達，教學(xué)模式，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容流傳至今。這么多年來，人們都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式就是集體教學(xué)，統(tǒng)一化的教學(xué)模式，這樣一種教學(xué)模式一代代傳承，是最主要的教學(xué)模式，在這樣的傳統(tǒng)影響下，教師更習(xí)慣于全班教學(xué)，對于分組教學(xué)的使用不是很高，仍將集體教學(xué)作為最常用的教學(xué)模式。二 主觀因素1. 教師的教師觀和教學(xué)觀教師要能認識到自己是教育者，是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進者，在幼兒發(fā)展過程中有著非常重要的地位。在幼兒園，幼兒每天都是與教師在一起的，教師的一切都會對幼兒有潛移

25、默化的影響。教師只有樹立正確的教師觀和教學(xué)觀，理解認識兒童，尊重兒童，才能更好的促進幼兒的發(fā)展。2. 教師的兒童觀現(xiàn)代兒童觀認為：兒童是與成人平等的，是獨立的，是發(fā)展中的個體，應(yīng)當尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性。教師要把兒童看做獨立的，發(fā)展中的人，從兒童的角度去考慮活動的設(shè)計與進行，關(guān)注兒童的差異，個性，發(fā)展與需要，一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，真正體現(xiàn)分組教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵。3. 教師的能力分組教學(xué)要求教師具備一定的業(yè)務(wù)水平和實際經(jīng)驗，這對教師的能力是有很大的挑戰(zhàn)性的。教師要能關(guān)注到幼兒的興趣和需要，了解幼兒的個體差異性和年齡特點，結(jié)合教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，

26、教學(xué)條件等，綜合考慮分組教學(xué)的方式，充分發(fā)揮分組教學(xué)的最大價值，用最適宜的方法促進全體幼兒的全面發(fā)展，要使教師教的知識都能內(nèi)化為幼兒自己的，活的知識。第四章 分組教學(xué)的未來發(fā)展一 正確處理好分組教學(xué)與集體教學(xué)，個別教學(xué)之間的關(guān)系分組教學(xué)與集體教學(xué)，個別教學(xué)都是幼兒園最主要的三種教學(xué)方式。每種教學(xué)方式都有其存在的價值，不能因為分組教學(xué)而忽略了集體教學(xué)與個別教學(xué)的魅力與價值，正確處理好這三者的關(guān)系，使之相互配合，取長補短，綜合運用，更好的為教學(xué)活動服務(wù)，為幼兒的需要和發(fā)展服務(wù)，能真正促進幼兒發(fā)展的就是有效的。案例41詩歌創(chuàng)編我們離不開祖國在本次語言活動中，可以先進行集體教學(xué)，集體學(xué)習(xí)整首詩歌我們離

27、不開祖國，在理解詩歌內(nèi)容，句式的基礎(chǔ)上按能力分組進行創(chuàng)編，在創(chuàng)編過程中可以對幼兒進行個別教學(xué)指導(dǎo)，等到幼兒都完成創(chuàng)編后可以再集體進行交流。二 轉(zhuǎn)換觀念，提高教師素質(zhì)提高教師的素質(zhì)是有效組織分組教學(xué)的保障。良好的教育離不開教師正確觀念的引領(lǐng)，缺乏正確的觀念，很容易導(dǎo)致活動目標的偏差，活動內(nèi)容的偏差，活動方法的偏差，達不到預(yù)先設(shè)定的目標和結(jié)果，阻礙幼兒的發(fā)展，這是所有人都不愿意看到的。時代在進步，教育在不斷發(fā)展，教師觀念與素質(zhì)要跟上腳步，要從根本上轉(zhuǎn)換教師的觀念，樹立正確的教師觀，教學(xué)觀，兒童觀，正確看待教師的角色，幼兒的角色以及教師與幼兒的關(guān)系，促使分組教學(xué)能有質(zhì)的變化。轉(zhuǎn)換觀念，提高教師素質(zhì)勢

28、在必行！三 細致觀察 基礎(chǔ)上的準確分組尤為重要觀察是人們認識世界的一種方法。教師對幼兒的仔細觀察是準確分組的關(guān)鍵。在平時的工作中擁有敏銳的觀察力對教師來說特別重要，積極主動的觀察了解，認識發(fā)現(xiàn)幼兒，并及時分析幼兒的發(fā)展水平，興趣需要等情況，為準確分組做好充分的準備。在觀察過程中，對于幼兒發(fā)出的動作，語言等內(nèi)容要能敏感的捕捉到，并且能夠及時快速的做出正確的反應(yīng)和判斷，一日生活的任何時候，任何環(huán)節(jié)都需要這樣的觀察。憑借這樣的觀察，教師達到與幼兒的溝通，進行深入了解，認識，分析幼兒，從而進行客觀，準確，有效的分組。通過觀察和分析，教師可以了解到孩子的內(nèi)在需要和個別差異，不僅是個體間的差異，還有個體內(nèi)的差異，每個兒童都是獨特存在的個體，有不同的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，時時刻刻把自己融入幼兒中，用心去體會，領(lǐng)悟孩子的內(nèi)心，讀懂幼兒心，做幼兒的朋友，將自己和幼兒擺在同一個高度上，并將觀察記錄和收集到的相關(guān)信息進行深入分析，全面，客觀的了解幼兒，因人施教。無論何種形式的分組，都要建立在細致觀察的基礎(chǔ)上，了解了幼兒的個體差異，做到靈活選擇分組形式，盡可能的促進每個幼兒的發(fā)展。致謝很高興能對分組教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動