加強英語學法研究 提高學生英語素質

1、加強英語學法研究 提高學生英語素質摘 要 英語教師研究英語學法對改進自己的教法起著關鍵性作用，對提高學生的英語素質有著重大的影響。英語學法研究包括了解學生的學習心理，創(chuàng)設語言交際機會和進行具體的學法指導。關鍵詞 英語學法，英語素質，學習心理，學習策略，學法指導，提問，討論，反思 英語新課標深刻地體現(xiàn)了以學生為本，注重素質教育的理念，它強調激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立學好英語的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，和形成有效的學習策略；努力使學生“樂學、會學、善學和博學”，從而實現(xiàn)全面提高學生的英語素質的目標，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。實踐新課標，“核心在課堂，關鍵在教師”。據(jù)此，筆者認為

2、，教師應在不斷研究教法的同時，更多地研究學法。 英語學習的主體是學生，教師的教學計劃、目的是通過學生的積極思維、活動實現(xiàn)的。因此教師只有著力于對學習過程的研究，即探討怎樣“學會”英語和如何“會學”英語，并以此指導和改進教法，才能有效地培養(yǎng)學生優(yōu)良的語言素質，進而通過語言活動實現(xiàn)較強的交際能力。這正是英語教學的根本所在。一、重視興趣、動機、信心的培養(yǎng)魯賓（jrubin）在她的優(yōu)秀語言學習者的啟發(fā)是什么一文中所得出的語言學習者所具備的七個素質中的第二個就是“他們具有強烈的語言交際的欲望”，第三個是“他們不怕因犯語言錯誤而被人譏笑”。這兩個素質的形成必須在長期對學生學習興趣、動機、信心的培養(yǎng)過程中實

3、現(xiàn)。1、了解學生的學習心理 學習語言的目的就是為了體驗語言。學生正是帶著體驗另一種語言的目的來學習英語的，因而在進入某個階段學習時，他們想知道：要學什么；為什么值得學習；何時使用；如何使用。那么，教師的施教思路和過程就必須與學生的這種學習心理軌跡相吻合。因此，教師除了要吃透教材，把握準語言知識外，還必須實實在在地做到因材施教，即根據(jù)學生的需求科學施教。 2、創(chuàng)設充分的語言交際機會和良好的語言環(huán)境 語言的學習過程主要是語言交際過程，語言知識在交際中變得熟練，語言能力在交際中得到提高，教師必須為學生創(chuàng)設充分的語言交際機會和良好的語言環(huán)境。如何做好這一點，下面兩種方法值得借鑒： 一是課前讓學生進行五

4、分鐘自由會話，一開始就強化學生參與課堂語言活動的意識，全方位地制造較好的課堂語言氣氛。這對后來將開展的教學活動無疑起到了積極的作用。二是將抽象單調的詞法、句法及語法點形象化，交際化地呈現(xiàn)。以上語言知識教學不應該在孤立的句子中就事論事地進行，而應該在交際活動的框架中將知識點和真實的語境結合起來。為此，教師應有目的地設計一系列含有知識點的交際活動，讓學生在貼近生活實際的語言材料中感知、理解和學習語言知識。如我校英語教師在詞匯教學中長期采用的“實物和圖片導入法”、“情景描述導入法”，在語法教學中采用的“問答與對話起動法”等教學方式，不僅增加了學生的學習興趣和學習信心，也使他們對語言知識的學習與掌握更

5、具有效性。 二、學習方法的指導應貫穿各個教學環(huán)節(jié)始終 教學過程不僅僅是傳授知識的過程，更重要的是教學生如何獲取知識和掌握技能的過程。教師應注重對學生學習方法的指導，并將它貫穿各個教學環(huán)節(jié)始終。 1、重視在不同的階段對學生進行學習方法的具體指導。 從英語能力培養(yǎng)的角度上講，英語學習可分為三個階段，即讀詞拼詞階段，語法學習與運用階段，閱讀和寫作階段。教師要在這三個不同而又相互聯(lián)系的學習階段中具體指導學生學習方法，從而使他們的英語學習得到良性循環(huán)。如在讀詞階段，教師應對學生進行正確拼讀音標和識記單詞的方法指導，并把“直呼”的拼寫方法和根據(jù)音節(jié)寫單詞的拼寫方法作為該階段課堂教學的重點，使學生在初級階段

6、就能掌握好拼讀音標和識記單詞的科學方法，為以后的學習和交際能力的培養(yǎng)打下良好的基礎。再如，在語法學習與運用階段，教師可適當集中知識，這樣有助于學生認識知識的整體結構和把握基本原理。如名詞單數(shù)變復數(shù)、主謂一致，句子倒裝等語法知識通常分散幾個單元教學，選擇某一單元的某一課時集中歸納講解這些語法點的各種類型，使學生在后續(xù)課文中遇到這一類語法點時可以自學。對特殊情況，教師只要適當點撥歸類即可。 2、重視每節(jié)課課堂教學活動中學習方法的具體指導。課堂一貫是學生學習知識、掌握技能和摸索學習方法的主渠道。教師要把握時機，采取不同方式指導學生學習方法。（1）提問法包括教師對學生提問、學生對教師提問和學生自問自答

7、三種。教師對學生提問是建立在學生明確了要學什么和思考著如何去學的前提下進行的，所問問題起到啟動課堂和點撥知識的作用。這就要求教師不僅要熟悉教材，吃透教材，把握其重難點，還必須對學生的疑點了如指掌。通過課堂提問，達到師生心理上的溝通，使教學活動得以順利進行。學生對教師的提問本身以學生事先鉆研為前提，教師應加以正確誘導。如在備課前，要求學生預習，并在預習本上寫出疑點。教師要在備課中精心設計解決學生的難點與疑點的方法，真正把教學落實到教學的主體學生身上。學生自問自答，是在學生初步了解某一語言知識技巧的基礎上，有意識地進行自我檢查的一種方法。如檢查自己對詞的用法與辨異、語法規(guī)則、課文理解等方面知識是否

8、掌握，熟練程度如何。以此達到鞏固和提高的目的。（2）討論法將疑點和難點直接告訴給學生，同時告訴他們參閱哪些書，查閱哪方面的知識點，然后分組討論。討論后，讓每組選出代表，解釋這些問題。如英語試卷評講前，教師將學生卷面錯誤進行統(tǒng)計和分析，上課時將普遍存在的問題題號分到各個組（通常4人一個小組，每組討論2道小題），給每個小組五分鐘時間進行討論，然后各組選12名代表發(fā)言，對每小題作三個方面解釋：1、該題考什么知識點？2、正確選項的理由是什么？3、排除其它選項的理由是什么？必要時教師應進行舉一反三，融類旁通的解題指導。.這種方法有利于培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，從而養(yǎng)成獨立思考和自學的習慣。為他們今后自

9、學打下良好的基礎。（3）反思法 反思法是提高學生自我評價能力的最有效方法?！敖虒W實踐中反思被視為教育的一種法則（apedag ogical imperative）(ornstein,1995)”。教師離不開反思，同樣，有效的學習者也離不開反思。反思分為活動前反思（reflection-for-action），活動中反思（reflection-in-action）和活動后反思（reflection-on-action）（ornstein）。教師要努力讓學生養(yǎng)成學會反思的好習慣。 如考試前引導學生制訂復習計劃，安排好復習時間和內容，進行知識點的查漏補缺，重溫自己的改錯本，回顧以前答題中常犯的種種疏

10、忽大意毛病等。通過這些活動來加深和鞏固所學知識并提高應試能力。考試中的“活動中反思”直接影響著學生考試的臨場發(fā)揮，教師要引導學生在答每道小題時先認真分析題干，并根據(jù)題干內容明確考點（詞語搭配，習語，交際用語，句子結構，語法點等），認真思考它的具體規(guī)則和用法，再聯(lián)想它在課文或練習中的例句和語境，通過聯(lián)系和對比找到突破口。考試后，要求學生認真分析試卷，找出失分的各種原因。卷面失分的原因歸納起來有五種，一是錯誤理解題意，二是知識點不過關，三是錯誤復現(xiàn)，四是記憶模糊，五是疏忽大意。通過分析與反思，總結經(jīng)驗教訓，正確評價前段的學習情況，重新調整學習方法，爭取學習再上臺階。新課標要求我們以更新的人才觀把教