《語文高效課堂與有效提問的研究》課題實施方案

1、語文高效課堂與有效提問的研究課題實施方案一、課題的提出自我區(qū)提出高效課堂的構建以來，每一堂課的高效與否、成效多少，被全區(qū)的老師提到了課前與課后商討的重點之中。我認為，語文高效課堂的構建與有效的提問是密不可分的，語文課堂的有效提問，是一項隨語文教學活動發(fā)生就存在的教學技能，這一領域的研究對語文教學有很強的現(xiàn)實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。作為一線的課題組成員，深知目前我校乃至全區(qū)的語文教學存在哪些問題。我們的語語文課堂中，存在著很多不容忽視的問題，如，提問的問題沒有任

2、何營養(yǎng)價值，瑣碎繁雜，學生疲于應付，無暇思索；提問注重形式，輕過程重結果，用個別學生的思維代替全班學生的思維；提問不分層次，深淺不適，課前缺少對問題的精心設計，課上的問隨心而定，或問的膚淺提不起學生的興趣，或問的過于深奧，學生無從思考；提問不在乎情境的創(chuàng)設，無法引起學生的興趣，不能正確引導學生對問題的理解。一堂課下來，看似熱鬧異常的表象下，卻不能讓學生學習到多少有用的知道。二、目的意義針對上述情況，我們提出了“語文高效課堂與有效提問的研究”的課題，旨在通過去語文課堂上有效提問的研究，使教師在語文課堂上具備良好的提問技能。并通過有效提問，激發(fā)學生學習語文的興趣，達到生與師、文與本、同學與同學之著

3、的立體互動，最終切實提高我們的語文教學質(zhì)量，讓學生的學變的輕松愉快，讓老師的教變的高效、超值，和老師在課堂上所做的無用功說再見。三、可行性分析最早掀起課堂提問實證研究的是美國學者史蒂文斯，他認為，“課堂的有效提問”是形成有效教學的核心，也就是說，提高課堂提問的有效性，是提高教育教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，目前“有效的課堂提問”在國外，已經(jīng)步入成熟階段，研究內(nèi)容包含：有效提問的功能、策略、評價標準及有效提問和課堂效果的關系等等。大力的促進了老師隊伍素質(zhì)的向前發(fā)展。在我國，雖然同樣提出了類似的問題，也付諸于研究，但還不夠受重視，研究內(nèi)容的深度、廣度、系統(tǒng)性還遠遠不夠，不盡人意，形成了“廣種薄收”的現(xiàn)象。所以，深入的研究高效課堂與有效提問的研究，有著極其廣闊的空間。四、研究內(nèi)容1語文課堂教學中提問的現(xiàn)狀與分析。2語文教師課堂有效提問的策略與設計。3語文課堂學生有效提問的策略與設計。4有效問題情境的研究。五、研究的主要階段及相關內(nèi)容主要內(nèi)容：建立課題組，確立實驗班級，制定方案計劃，舉行開題論證會。召開課題組會議，學習研究方案，確定思路，落實任務。調(diào)查語文課堂提問的現(xiàn)狀關作出分析。查閱整理相關資料，把握研究方向與發(fā)展趨勢。主要內(nèi)容：全面實施課題研究。課題組成員進行理論學習、召開會議。召開課題研討會議，進行教學設計、教學案例、教學論文、講課等比賽。總結階段性研究成果