體育與健康論文：新課程理念下體育課堂教學的評價機制

1、淺談新課程理念下體育課堂教學的評價機制摘 要：經過近幾年基礎教育體育課程改革的深入,傳統(tǒng)的體育評價體系已與新體育課程所需要的新的評價理念不相適應. 特別是學生的體質嚴重下降所帶來的思考,促使每一個體育教師進行反思,同時也需要建立一個符合時代的要求,能促進學生和教師發(fā)展的體育課程教學評價體系.公正、客觀、準確的反映教學的實際，促進學生全面和諧而有個性的發(fā)展。關鍵詞：體育教學；教學評價；新課程理念; 體育與健康1 前言 我國新一輪基礎教育改革給各門學科注入了活力。同時也給體育課程改革，帶來了生機。特別是長期以來為人們所爭論的體育課程中的評價理念又一次擺上議程。對體育課堂教學的評價，是指對體育課堂教

2、學的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。對課堂教學評價是促進體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，教學評價作為教學的重要組成部分，其出發(fā)點和歸宿點也是促進每一位學生的發(fā)展。在新課標下，必須進一步拓展體育教學評價的視野，不僅要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”。體育教學評價一直是體育理論研究和實踐工作的焦點問題，雖然有眾多的理論和實踐工作者對其進行研究，但現(xiàn)實一直是“理論上清楚，實踐中模糊”的狀況。隨著時代的發(fā)展及教育改革的深入，評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生

3、潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。當前體育課程改革正處在實踐探索階段，對于實踐工作者來說，普遍面臨一個亟待解決的問題就是如何正確合理地評價體育教學。因此，如何對體育與健康課程評價，已成為當前體育教師的一個重要課題。2 對體育教學評價的思考體育教學具有創(chuàng)造性、多樣性和個性化的特征，對于這樣一種特殊的實踐活動如何既滿足學生學習知識、提高技能、增強素質的需求，又保護教師在教學工作中探索和創(chuàng)造的權力，尊重教師的教學個性和風格，切實提高體育教學質量，是發(fā)展現(xiàn)代體育教育的邏輯起點。為了充分發(fā)揮教學評價的導向性、診斷性和激勵性的作用，筆者認為應從以下幾個方面加強研究和實踐。2

4、.1評價指標應突出現(xiàn)代體育教學特點現(xiàn)代體育教學有哪些本質特性應該在教學質量評價體系中得到反映呢？這就是民主性和自學性。從民主性看，教學的民主性評價指標主要體現(xiàn)在：課堂氣氛民主和諧，鼓勵學生提問；教師對學生人格的尊重以及對不同意見的包容；教師激發(fā)學生對體育課的興趣和積極思維水平；課堂教學的主動性和啟發(fā)性等。從自學性來看，學會終身鍛煉身體的方法，是現(xiàn)代社會對體育教育提出的基本要求之一。因此必須在體育教學評價體系中充分反映自學性的指標。通過自學性指標的確立，使教學質量評價由傳統(tǒng)的只評教師教得如何轉到要看學生學得怎樣，看學生的實際運用能力提高了多少，最終達到“教是為了不教”的目的。2.2評價方式應注意

5、多樣化不同專項的課程有不同的認識規(guī)律，也就有不同的教學模式；不同的教師有不同的教學特點，也就形成了不同的教學風格，對不同的教學對象采用不同的教學方法，也就有“因材施教”的不同的教學實踐。對教學的評價理應有不同的側重，這樣才能實事求是，才有針對性。但是，體育教學也有統(tǒng)一的規(guī)律性和共性的要求。如果一人一個標準，一課一個標準，就沒有了可比性，也就失去了評價本身的意義。因此，評價方式和指標的確定，必須將統(tǒng)一性和多樣性相結合，共性要求和鼓勵個性發(fā)展相結合。2.3評價主體應選擇多元化新課程標準提倡評價主體多元化，即從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、家長和教師

6、等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。因此，建立由學生、家長、學校等共同參與的多元評價機制，使學生對于自我有著更為全面的認識，能更好的促進學生全面主動的發(fā)展。2.3.1以學生評價為主體，促進學生全面和諧發(fā)展新課程評價把被評價者看作參與評價的主體，強調被評者的主體作用，是從心理健康教育的角度出發(fā)對學生進行評價，不僅可以調動學生學習的積極性，保證評價工作的順利進行，而且還能促進他們通過參與和交流，主動地客觀檢查和評價自己，改進自己的不足之處，吸取他人的經驗，有利于進一步完善自我。學生自我評價。學生的自我體驗非常豐富，他們一方面對自己有很高的要求，具有強烈的上進心，喜

7、歡表現(xiàn)自我，渴望別人尊重自己、重視自己，另一方面，又把許多情感體驗埋藏在內心深處，不輕易表露，但在情緒上又極易波動，具有起伏性。因此老師要正確引導他們，幫助他們展開自我批評，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，也要正視自己的缺點和不足，善于接受別人意見，以便在學習的過程中正確認識自己，提高自己，把握自己，避免盲目樂觀或妄自菲薄。學生相互評價。學生相互之間進行多向、全面的評價，這種評價者與被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，又易于在積極、友好、平等、民主的氣氛中，讓被評價者愉快地接納和認同評價的結果，從而使評價者和被評價者都能在這種互動的評價

8、中得到不斷的發(fā)展。學生在相互評價的過程中，在評價別人的同時也和自己比較，不僅僅是評價了知識技能，學習了別人的長處，更培養(yǎng)了如何正確看待事情的習慣，使評價雙方都受益。 2.3.2以學校評價為主體，促進學生全面和諧發(fā)展不同的學生有不同的個性、差異及特長，教師應該注意在教學中給學生提供正確的評價，從而讓學生體驗到成功的樂趣。課堂教學評價：要把成功告訴學生，用新的角度評價學生。當我們認識到課堂教學的目的是培養(yǎng)學生的能力，激勵他們的主體意識和培養(yǎng)創(chuàng)新精神時，就應在課堂教學中，關注對學生學習過程的評價，用心理健康教育的角度去評價學生，把他們課堂上的成功告訴學生，讓他們感受喜悅，建立自信，使他們躍躍欲試，急

9、于模仿、體驗，從而變學生的“要我學”到“我要學”。建立成長記錄袋：記錄學生成長，立體動態(tài)地評價學生。建立成長記錄袋，這是一種新的發(fā)展性評價方式，是一種對學習過程、學生成長進行評價的活動，它多角度、綜合了解學生的發(fā)展，讓學生體驗成功，感受成長的樂趣，真實全面地記錄他們的發(fā)展過程，提供了學生學習和發(fā)展的證據(jù)；能針對每一個學生立體動態(tài)地進行評價。學生平時的練習成績、運動會表現(xiàn)，同伴、家長、老師的評價等隨時可以裝入成長袋。通過成長記錄袋教師能開放地、多層面地、全面地評價學生，它使得教師能個性化的關注學生的成長，促進學生的差異發(fā)展。2.3.3以家長評價為主體，促進學生全面和諧發(fā)展 家庭教育對學生的影響是

10、巨大的，家長的評價標準和評價觀念對孩子的發(fā)展有著不可替代的作用。過去，家長唯分數(shù)論成敗，只看重最后考核成績的好壞，但在新課程背景下，家長對于在學習活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，同樣應給予鼓勵和重視。家長不應僅看重考核成績，更應看到，有著堅強的意志、端正的學習態(tài)度，掌握正確的體育技能，能在今后學以致用的學生更能在未來社會中發(fā)揮所長，更應關注學生的體質是否得到提高，身心是否健康才是最關鍵的。3 建立體育與健康體育教學評價表體育課程教學評價一直是體育理論研究和實踐工作的焦點問題，雖然有眾多的理論和實踐工作者對其進行研究，但現(xiàn)實一直是“理論上清楚，實踐中模糊”的狀況。因此，如何重新認識評價的功能效用，轉變以往

11、單一的評價，讓教師學生都能成為評價結果的獲益者，已成為當前每一位教育者思考的問題。傳統(tǒng)的體育教學評價由于目標單一、方法惟量、功能的偏移，使其已成為束縛素質教育獲得新突破的一個瓶頸。為了充分發(fā)揮教學評價的導向性、診斷性和激勵性的作用，我認為應從以下幾方面加強研究和實踐。3.1評價指標突出現(xiàn)代體育教學特點現(xiàn)代體育教學有哪些本質特性應該在教學質量評價體系中得到反映呢？以我的觀察即民主性和自學性。3.1.1從民主性看，教學的民主性評價指標主要體現(xiàn)在：3.1.1.1課堂氣氛民主和諧，鼓勵學生提問、實踐；3.1.1.2教師對學生人格的尊重以及對不同意見的包容；3.1.1.3教師激發(fā)學生對體育課的興趣和積極

12、思維水平；3.1.1.4課堂教學的主動性和啟發(fā)性等。通過民主性指標的評價，引導教師從傳統(tǒng)的單向傳遞的教學方式轉變?yōu)殡p向交流的互動方式，從傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學轉變?yōu)閱l(fā)討論式和引導探究式教學。3.1.2從自學性來看，自學性的指標主要體現(xiàn)在：通過體育教學教給學生鍛煉方法，培養(yǎng)學生運用技能的能力、指導學生的課外活動。通過自學性指標的確立，使教學質量評價由傳統(tǒng)的只評教師教得如何轉到要看學生學得怎樣，看學生的實際運用能力提高了多少，最終達到“教是為了不教”的目的。3.2評價方式注意多樣化由于不同專項的課程有不同的認識規(guī)律，也就有不同的教學模式；不同的教師有不同的教學特點，也就形成了不同的教學風格，對不同

13、的教學對象采用不同的教學方法，也就有“因材施教”的不同的教學實踐。對教學的評價理應有不同的側重，這樣才能實事求是，才有針對性。但是，體育教學也有統(tǒng)一的規(guī)律性和共性的要求。如果一人一個標準，一課一個標準，就沒有了可比性，也就失去了評價本身的意義。因此，評價方式和指標的確定，必須將統(tǒng)一性和多樣性相結合，共性要求和鼓勵個性發(fā)展相結合。筆者就如何對體育校本課程進行評價即“成績考核”，如何寓心理健康教育于體育校本課程的教學評價，通過理論和實踐，修訂補充符合體育校本課程的要求和內容，不斷豐富和完善課堂教學評價標準，引導課堂教學過程的優(yōu)化，制訂了校本體育課程課堂教學評價表。校本體育課程課堂教學評價表對象指標

14、內容指標內涵評價等級得分優(yōu)良中差劣學生的學學生的學參與學習活動的態(tài)度自覺鍛煉，主動參與，樂意接受教師的指導和同伴的幫助，勤于實踐。108642參與活動的廣度人人參與，時時參與，參與學習活動的人數(shù)較多；活動的方式多樣；活動時間充分。108642學習效果教學目標的達成高度。108642學生解決教學中問題的靈活性與創(chuàng)造性。54321學生學習的精神狀態(tài)飽滿、體驗到參與的樂趣和成功的喜悅，有進一步學習的愿望。54321建議簡評4體育與健康課程教學評價的發(fā)展方向 以往在體育教學中，由于受學科主義和競技運動比賽的影響，比較多的是對學生的體能與運動技能達到的水平進行考核，全國范圍內統(tǒng)一運動項目的評分標準，由體

15、育教師對學生每一個考核項目進行定量評定。這就出現(xiàn)了有些同學因先天條件優(yōu)越，很容易得分，有些同學因先天條件不足（如體弱、身矮、體胖等），盡管很努力，還是得低分，甚至不及格，從而挫傷了不少學生的積極性，有的甚至因覺得自己再努力也不會及格而放棄學習，以至出現(xiàn)了喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象。新課程改革注重學生的心理健康發(fā)展，充分考慮到學生的學習行為、態(tài)度、進步與發(fā)展狀況，將學生的學習過程、行為、態(tài)度等的評價與考核項目的成績評價結合起來，由教師組織指導學生自我評價、互相評價與體育教師綜合評價相結合，從而提高學生學習的積極性，使其悅納自己，擁有自信，最終達到身心健康的課程目標。參考文獻1季瀏.體育與健康課程與教學