(一年級)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)

1、 數(shù)學(xué) 教研組集體備課記錄表年級一年級中心發(fā)言人宋超日期5.5參與教師莊文靜、宋超、沈楊揚本科組長莊文靜教研主題兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)地點一年級辦公室教材分析兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進位加法）是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書一年級下冊第六單元的內(nèi)容。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，而這些已在前一課時學(xué)習(xí)過，所以，本課著重解決的是不進位的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，并把計算方法最后抽象到“相同數(shù)位的數(shù)相加”這一算法，以便為今后學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)打好基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)1通過操作、觀察，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)

2、和整十?dāng)?shù)的算理和方法，并能正確熟練地口算。 2. 經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗算法多樣化，培養(yǎng)初步的抽象概括能力、動手實踐能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。 3結(jié)合護綠行動，在解決簡單的實際問題中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強環(huán)保意識。教學(xué)重難點教學(xué)重點：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進位）的口算方法，并能正確熟練地口算。教學(xué)難點：理解口算的算理。課時安排1課時課前準備多媒體課件集體商討過程記錄兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加鄭叔叔等。因此，教學(xué)一開始我先設(shè)計了一個計算游戲，幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)相加的知識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準備

3、。傳統(tǒng)的計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用教材例1的情境圖，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計算，課堂上放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。在探討算法時，我鼓勵學(xué)生要探索不同的計算方法，并給學(xué)生足夠的交流和展示空間。算法的多樣化增加了學(xué)生的思維的活動量，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。在課堂上，學(xué)生提除了很多算法。當(dāng)然無論怎樣，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。因為兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十?dāng)?shù)，就用整十?dāng)?shù)加；若加一位數(shù)，就用一位數(shù)和它相加，分兩步計算。教學(xué)過程一、 情境導(dǎo)入 課件出示教材中的情境圖。 師：孩子們，請看屏幕，這是咱們校園的一角，五顏六色的花兒開得這么漂亮，我

4、們應(yīng)該保護它們，看亮亮、東東和芳芳已經(jīng)行動起來了，仔細觀察，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？（課件出示3條數(shù)學(xué)信息） 學(xué)生回答，教師適時評價。 師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，誰能提出一個用加法計算的數(shù)學(xué)問題啊? 學(xué)生可能提出： （1）亮亮和東東一共澆了多少棵花？ （2）亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？ （3）芳芳和東東一共澆了多少棵花？ .教師根據(jù)學(xué)生的回答，隨機板書本節(jié)課要解決的問題。 師：要解決芳芳和東東一共澆了多少棵花？需要用到哪兩個數(shù)學(xué)信息?。吭鯓恿惺?？要解決亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？該怎樣列式？那芳芳和東東一共澆了多少棵花呢？ 學(xué)生列出算式，教師適時板書26+3、26+30、30+3，追問：這幾個

5、問題為什么要用加法計算？ 學(xué)生回答，教師提升：對，把幾部分合起來就要用加法計算。 師：孩子們，像30+3這樣的整十?dāng)?shù)加一位數(shù)我們已經(jīng)學(xué)過了，得多少？ 學(xué)生回答，教師板書：33（棵） 師：現(xiàn)在我們知道亮亮和東東一共澆了30棵花。 【設(shè)計意圖】以動畫的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的校園護綠情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滲透環(huán)保教育。直接提出用加法計算的問題，不但會使學(xué)生很快進入兩位數(shù)加一位數(shù)的思考階段，還會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實性和多樣性，增強他們的問題意識和應(yīng)用意識。 二、你說我講 1教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)” （1）選擇學(xué)具，自主探究。 師：那26+3等于多少呢？ 學(xué)生可能說：等于29 。 師：為什么等于29

6、呢？咱們請小棒和計數(shù)器來幫著我們研究研究好嗎？ （學(xué)生也可能拿不準。師：咱們請小棒和計數(shù)器來幫著我們算一算好嗎？） 師：老師給你們每個同桌準備了一些小棒和一個計數(shù)器，兩個人先商量商量，一個人用小棒，一個人用計數(shù)器，然后算一算研究研究。 學(xué)生獨立操作，教師巡視，掌握信息。 （2）組內(nèi)交流，感悟算理。 師：你能用小棒或計數(shù)器把研究的過程說給同位聽聽嗎？ 同桌交流。 （3）組間交流，理解算理。 師：誰愿意到前面來用小棒算一算？ 學(xué)生借助小棒展示計算過程，教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學(xué)生可能問：為什么要先算6根加3根？教師適時把9根單根的小棒用虛線框起來。 學(xué)生回答，教師提

7、升：對，6根和3根都是單根的，都表示幾個“一”，所以要先把它們加起來。 師：誰愿意到前面來用計數(shù)器算一算？ 學(xué)生借助計數(shù)器展示計算過程，教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學(xué)生可能會問：為什么要把3撥在個位上，不把它撥在十位上？ 學(xué)生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“一”，所以要撥在個位上。 師：我還有個問題，十位上這幾個單個的珠子，它們表示？ 學(xué)生回答。 師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加3應(yīng)該先算什么，再算什么？ 學(xué)生回答，教師板書：6+3=9，20+9=29。 （4）提升方法，溝通聯(lián)系。 師：剛才小棒和計數(shù)器幫著我們把26+3這種新口算變成了以

8、前學(xué)過的一位數(shù)加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，算出了得數(shù)。那6+3=9在小棒圖中是指哪一部分？在計數(shù)器 上又是指哪一部分呢？ 學(xué)生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數(shù)器圖。 師：現(xiàn)在我們知道了芳芳和東東一共澆了？ 學(xué)生回答，教師板書：29（棵） （5）隨機鞏固：24+3怎樣算？爭當(dāng)口算小能手：42+3= 5+33= 54+2= 6+23= 31+8= 44+4= 2教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)” （1）自主遷移，獨立計算 師：26+3你們會算了，26+30又該先算什么，再算什么？開動腦筋想一想，如果有困難，可以再請小棒和計數(shù)器幫幫忙。 學(xué)生嘗試獨立計算，教師巡視，掌握信息。 （2）組內(nèi)交流，感悟算理 師：

9、你能把計算的過程說給同位聽聽嗎？ 同桌交流。 （3）組間交流，理解算理 師：誰愿意到前面來用小棒算一算? 學(xué)生借助小棒展示計算過程，教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學(xué)生可能問：為什么要先算2捆加3捆？教師適時把5捆整捆的小棒用虛線框起來。 學(xué)生回答，教師隨機提升：對，它們都是整捆的，都表示幾個“十”，所以要先把它們加起來。師：誰愿意到前面來用計數(shù)器算一算？ 學(xué)生借助計數(shù)器展示計算過程，教師適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學(xué)生可能會問：為什么這次要把3撥在十位上，而不把它撥在個位上？ 學(xué)生回答，教師適時提升：對，這個3表示3個“十”，所以要撥在十位上。

10、 師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加30應(yīng)該先算什么，再算什么？ 學(xué)生回答，教師隨機板書：20+30=50，50+6=56。 （4）隨機練習(xí)：32+20怎樣算？ 爭當(dāng)口算大王：35+20= 40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70= 3溝通聯(lián)系，明確算法。 師：現(xiàn)在我們回過頭來仔細觀察這兩個算式，26+3是兩位數(shù)加一位數(shù)，26+30是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書課題） 師：觀察這兩道題，想一想，為什么26+3這個3要加在個位上（紅筆依次框出3，箭頭指向6，框出6）, 而26+30的這個3要加在十位上呢（紅筆依次框出3，箭頭指向2，框出2）？ 學(xué)生回答，教師隨機強調(diào)：做這樣的加法時要注意：一位數(shù)要加在個位上，整十?dāng)?shù)要加在十位上。 三、自主練習(xí) 1.基本練習(xí)：畫畫算算（先在畫有計算器的圖上畫算珠，再計算33+4和33+40） 2.對比練習(xí)：過橋游戲 3綜合練習(xí)：跳傘游戲 4.發(fā)展練習(xí)：課后探究“芳芳、亮亮和東東一共澆了多少棵花？” 四、回顧反思 師：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，回想一下，你有什么收獲？（課件出示教材豐收園圖） 學(xué)生可能回答：我會積極學(xué)習(xí)了。教師適時追問：你哪個環(huán)節(jié)最積極？（課件“積極”綠