(一年級(jí))兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)

1、 數(shù)學(xué) 教研組集體備課記錄表年級(jí)一年級(jí)中心發(fā)言人宋超日期5.5參與教師莊文靜、宋超、沈楊揚(yáng)本科組長(zhǎng)莊文靜教研主題兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)地點(diǎn)一年級(jí)辦公室教材分析兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，而這些已在前一課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)，所以，本課著重解決的是不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，并把計(jì)算方法最后抽象到“相同數(shù)位的數(shù)相加”這一算法，以便為今后學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)打好基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)1通過(guò)操作、觀察，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)

2、和整十?dāng)?shù)的算理和方法，并能正確熟練地口算。 2. 經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)算法多樣化，培養(yǎng)初步的抽象概括能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 3結(jié)合護(hù)綠行動(dòng)，在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）的口算方法，并能正確熟練地口算。教學(xué)難點(diǎn)：理解口算的算理。課時(shí)安排1課時(shí)課前準(zhǔn)備多媒體課件集體商討過(guò)程記錄兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加鄭叔叔等。因此，教學(xué)一開(kāi)始我先設(shè)計(jì)了一個(gè)計(jì)算游戲，幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)相加的知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

3、。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用教材例1的情境圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，課堂上放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問(wèn)題。在探討算法時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生要探索不同的計(jì)算方法，并給學(xué)生足夠的交流和展示空間。算法的多樣化增加了學(xué)生的思維的活動(dòng)量，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在課堂上，學(xué)生提除了很多算法。當(dāng)然無(wú)論怎樣，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。因?yàn)閮晌粩?shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時(shí)，若加整十?dāng)?shù)，就用整十?dāng)?shù)加；若加一位數(shù)，就用一位數(shù)和它相加，分兩步計(jì)算。教學(xué)過(guò)程一、 情境導(dǎo)入 課件出示教材中的情境圖。 師：孩子們，請(qǐng)看屏幕，這是咱們校園的一角，五顏六色的花兒開(kāi)得這么漂亮，我

4、們應(yīng)該保護(hù)它們，看亮亮、東東和芳芳已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)了，仔細(xì)觀察，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？（課件出示3條數(shù)學(xué)信息） 學(xué)生回答，教師適時(shí)評(píng)價(jià)。 師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，誰(shuí)能提出一個(gè)用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題啊? 學(xué)生可能提出： （1）亮亮和東東一共澆了多少棵花？ （2）亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？ （3）芳芳和東東一共澆了多少棵花？ .教師根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)板書(shū)本節(jié)課要解決的問(wèn)題。 師：要解決芳芳和東東一共澆了多少棵花？需要用到哪兩個(gè)數(shù)學(xué)信息??？怎樣列式？要解決亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？該怎樣列式？那芳芳和東東一共澆了多少棵花呢？ 學(xué)生列出算式，教師適時(shí)板書(shū)26+3、26+30、30+3，追問(wèn)：這幾個(gè)

5、問(wèn)題為什么要用加法計(jì)算？ 學(xué)生回答，教師提升：對(duì)，把幾部分合起來(lái)就要用加法計(jì)算。 師：孩子們，像30+3這樣的整十?dāng)?shù)加一位數(shù)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，得多少？ 學(xué)生回答，教師板書(shū)：33（棵） 師：現(xiàn)在我們知道亮亮和東東一共澆了30棵花。 【設(shè)計(jì)意圖】以動(dòng)畫(huà)的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的校園護(hù)綠情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滲透環(huán)保教育。直接提出用加法計(jì)算的問(wèn)題，不但會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入兩位數(shù)加一位數(shù)的思考階段，還會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性和多樣性，增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。 二、你說(shuō)我講 1教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)” （1）選擇學(xué)具，自主探究。 師：那26+3等于多少呢？ 學(xué)生可能說(shuō)：等于29 。 師：為什么等于29

6、呢？咱們請(qǐng)小棒和計(jì)數(shù)器來(lái)幫著我們研究研究好嗎？ （學(xué)生也可能拿不準(zhǔn)。師：咱們請(qǐng)小棒和計(jì)數(shù)器來(lái)幫著我們算一算好嗎？） 師：老師給你們每個(gè)同桌準(zhǔn)備了一些小棒和一個(gè)計(jì)數(shù)器，兩個(gè)人先商量商量，一個(gè)人用小棒，一個(gè)人用計(jì)數(shù)器，然后算一算研究研究。 學(xué)生獨(dú)立操作，教師巡視，掌握信息。 （2）組內(nèi)交流，感悟算理。 師：你能用小棒或計(jì)數(shù)器把研究的過(guò)程說(shuō)給同位聽(tīng)聽(tīng)嗎？ 同桌交流。 （3）組間交流，理解算理。 師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)用小棒算一算？ 學(xué)生借助小棒展示計(jì)算過(guò)程，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對(duì)于這種算法你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？ 學(xué)生可能問(wèn)：為什么要先算6根加3根？教師適時(shí)把9根單根的小棒用虛線框起來(lái)。 學(xué)生回答，教師提

7、升：對(duì)，6根和3根都是單根的，都表示幾個(gè)“一”，所以要先把它們加起來(lái)。 師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)用計(jì)數(shù)器算一算？ 學(xué)生借助計(jì)數(shù)器展示計(jì)算過(guò)程，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對(duì)于這種算法你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？ 學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：為什么要把3撥在個(gè)位上，不把它撥在十位上？ 學(xué)生回答，教師適時(shí)提升：對(duì)，這個(gè)3表示3個(gè)“一”，所以要撥在個(gè)位上。 師：我還有個(gè)問(wèn)題，十位上這幾個(gè)單個(gè)的珠子，它們表示？ 學(xué)生回答。 師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過(guò)程，想一想，26加3應(yīng)該先算什么，再算什么？ 學(xué)生回答，教師板書(shū)：6+3=9，20+9=29。 （4）提升方法，溝通聯(lián)系。 師：剛才小棒和計(jì)數(shù)器幫著我們把26+3這種新口算變成了以

8、前學(xué)過(guò)的一位數(shù)加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，算出了得數(shù)。那6+3=9在小棒圖中是指哪一部分？在計(jì)數(shù)器 上又是指哪一部分呢？ 學(xué)生回答，教師畫(huà)箭頭指向小棒圖和計(jì)數(shù)器圖。 師：現(xiàn)在我們知道了芳芳和東東一共澆了？ 學(xué)生回答，教師板書(shū)：29（棵） （5）隨機(jī)鞏固：24+3怎樣算？爭(zhēng)當(dāng)口算小能手：42+3= 5+33= 54+2= 6+23= 31+8= 44+4= 2教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)” （1）自主遷移，獨(dú)立計(jì)算 師：26+3你們會(huì)算了，26+30又該先算什么，再算什么？開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，如果有困難，可以再請(qǐng)小棒和計(jì)數(shù)器幫幫忙。 學(xué)生嘗試獨(dú)立計(jì)算，教師巡視，掌握信息。 （2）組內(nèi)交流，感悟算理 師：

9、你能把計(jì)算的過(guò)程說(shuō)給同位聽(tīng)聽(tīng)嗎？ 同桌交流。 （3）組間交流，理解算理 師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)用小棒算一算? 學(xué)生借助小棒展示計(jì)算過(guò)程，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對(duì)于這種算法你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？ 學(xué)生可能問(wèn)：為什么要先算2捆加3捆？教師適時(shí)把5捆整捆的小棒用虛線框起來(lái)。 學(xué)生回答，教師隨機(jī)提升：對(duì)，它們都是整捆的，都表示幾個(gè)“十”，所以要先把它們加起來(lái)。師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)用計(jì)數(shù)器算一算？ 學(xué)生借助計(jì)數(shù)器展示計(jì)算過(guò)程，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對(duì)于這種算法你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？ 學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：為什么這次要把3撥在十位上，而不把它撥在個(gè)位上？ 學(xué)生回答，教師適時(shí)提升：對(duì)，這個(gè)3表示3個(gè)“十”，所以要撥在十位上。

10、 師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過(guò)程，想一想，26加30應(yīng)該先算什么，再算什么？ 學(xué)生回答，教師隨機(jī)板書(shū)：20+30=50，50+6=56。 （4）隨機(jī)練習(xí)：32+20怎樣算？ 爭(zhēng)當(dāng)口算大王：35+20= 40+23= 54+10= 60+27= 31+30= 22+70= 3溝通聯(lián)系，明確算法。 師：現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)仔細(xì)觀察這兩個(gè)算式，26+3是兩位數(shù)加一位數(shù)，26+30是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書(shū)課題） 師：觀察這兩道題，想一想，為什么26+3這個(gè)3要加在個(gè)位上（紅筆依次框出3，箭頭指向6，框出6）, 而26+30的這個(gè)3要加在十位上呢（紅筆依次框出3，箭頭指向2，框出2）？ 學(xué)生回答，教師隨機(jī)強(qiáng)調(diào)：做這樣的加法時(shí)要注意：一位數(shù)要加在個(gè)位上，整十?dāng)?shù)要加在十位上。 三、自主練習(xí) 1.基本練習(xí)：畫(huà)畫(huà)算算（先在畫(huà)有計(jì)算器的圖上畫(huà)算珠，再計(jì)算33+4和33+40） 2.對(duì)比練習(xí)：過(guò)橋游戲 3綜合練習(xí)：跳傘游戲 4.發(fā)展練習(xí)：課后探究“芳芳、亮亮和東東一共澆了多少棵花？” 四、回顧反思 師：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，回想一下，你有什么收獲？（課件出示教材豐收?qǐng)@圖） 學(xué)生可能回答：我會(huì)積極學(xué)習(xí)了。教師適時(shí)追問(wèn)：你哪個(gè)環(huán)節(jié)最積極？（課件“積極”綠