中小學(xué)教育科學(xué)研究課題方案編制技術(shù)指導(dǎo)

1、中小學(xué)教育科學(xué)研究課題方案編制技術(shù)指導(dǎo)第一部分：準備階段一、選題與論證1.選題：即要研究什么，這是非?；A(chǔ)性的工作。剛剛參與實驗的教師常常找不到研究的方向和題目，一般來說，可以從以下幾個方面來選擇課題，即在參照各級教育科研課題規(guī)劃指南的前提下：(1) 廣泛閱讀有關(guān)的文獻資料，從前人研究的弱點中選擇課題；(2) 從 困難和缺點中發(fā)現(xiàn)課題；(3) 從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)課題；(4) 從實際調(diào)查 聽課中發(fā)現(xiàn)問題；(5) 從交流、討論中發(fā)現(xiàn)課題；(6) 從教育報刊中別 人的理論、思想、做法中發(fā)現(xiàn)課題；(7) 從工作中的薄弱環(huán)節(jié)或形成優(yōu)勢的地方確立課題；從幾種思想、方法的融合與嫁接中確立課題。2.課題的性質(zhì)可

2、以大致分為兩類：一是驗證性的，即如何把別人的成果經(jīng)過加工移植到自己的工作中來，驗證中強調(diào)有新的開拓和新的發(fā)展；二是探索性的，是前人尚沒有研究過的，或正在研究還沒有取得突破的。當(dāng)然，在探索中不能忽略繼承、借鑒。3.作為基層的教育科研，在選題上總的要求是：選題要小，立意要高，研究要深，開拓要廣。問題小， 并不意味著價值低，關(guān)鍵是問題要有前瞻性，具有創(chuàng)新性。問題小，也并不意味著難度小，往往是越往深處研究，所觸及到的問題也就越多。任何一個小的問題，只要深入下去，就必然要碰到思想觀念、價值原則、行為模式、制度機制等問題。要善于把一個小的問題放在大的背景中考察，發(fā)現(xiàn)它潛在的意義和價值； 反過來，要善于將一

3、個重大的問題，從一個小的角度進行突破，直到徹底解決，也就是“大題要小做，小題要做大”。4.課題論證：對課題進行科學(xué)論證，是教育科學(xué)研究的一個重要的基礎(chǔ)性工作。沒有論證，草率從事，會半途而廢，這種重大的先天性缺陷，必須克服。論證要從以下幾方面進行：(1) 了解同一（類）課題的現(xiàn)狀?？幢绢愓n題研究已達到了什么水平，它的起點、角度在哪里？前沿在哪里？不足在哪里？ 都要搞清楚。我們的研究起點是在哪里？ 前沿突破點選在哪里？依據(jù)是什么？這些問題有必要展開說明。(2) 選題是否有一定價值。包括理論價值或?qū)嵱脙r值，要盡可能選取價值較大的作為研究對象?；鶎涌蒲袘?yīng)突出實用性，盡可能與日常工作結(jié)合起來，這樣有助于

4、解決實際問題，取得實效。如果這項研究能夠成功，將會帶來什么效應(yīng)，要想清楚。(3) 選題是否有一定的新穎性和創(chuàng)造性?？茖W(xué)研究就是要解決前人沒有解決或沒有完全解決的問題，因此必須要有創(chuàng)新，有獨到之處。為此，要盡量避免重復(fù)，強調(diào)尋求新的思想、新的角度、新的做法等。沒有創(chuàng)新就談不上科研。要站在前沿，勇于突破，大膽探索。(4) 選題是否具有現(xiàn)實可行性。要充分估計到課題進行到底所需要的各種主觀、客觀條件，特別注意選擇那些跟研究者的知識結(jié)構(gòu)相吻合的課題去做，這樣容易出成果。在這里，我們特別強調(diào)：要把學(xué)校的日常常規(guī)性工作同學(xué)校的科研工作區(qū)別開來。工作要全面啟動，科研需選點切入。既不能用常規(guī)工作代替科研，也不能

5、用科研代替常規(guī)工作?？蒲袕娬{(diào)突出重點，突出特色不要指望一個科研課題能夠解決日常工作中所有的問題。在一個綜合性評價中，如果成績不理想，不能簡單、草率地歸罪于教育科研，因為它畢竟只是介入工作中的一個因素。當(dāng)然，教育科研有責(zé)任為提高整體工作的水平和質(zhì)量做出努力。 二、界定課題的內(nèi)涵和外延一般說來，無論研究哪個問題，都要科學(xué)地回答解決某一問題的內(nèi)容（是什么，包含哪些要素）、要求（總目標及分階段有層次的目標）、途徑（解決問題的渠道）、方法（有效的做法）、規(guī)律（從理性上認識某、方面的科學(xué)規(guī)律）。因此，教育科研要求先想清楚，論證好后開始行動。為此：1.要有恰切清晰的問題陳述。研究什么確定下來之后 , 就應(yīng)當(dāng)

6、 有一個恰切清晰的問題表述 , 這樣可以為以后的研究提供總的方向。一個好的課題如何來表述呢？要清晰，就是簡潔明了地指出課題中的關(guān)鍵因素，確定研究中的自變量和因變量。比如，有的同志選擇這樣的題目“學(xué)習(xí)模式的研究”。這樣的表述非常寬泛，什么都包含，事實上往往什么都沒說清楚，是難以操作的。應(yīng)當(dāng)對此進行限制式改造，可以表述為“運用探究式學(xué)習(xí)模式”， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)探究式學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的影響等。2.要給研究主體下定義。需要用下定義的辦法，揭示主體的本質(zhì)。比如：什么是“探究式學(xué)習(xí)”，所謂探究式學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，從主動提出問題出發(fā)，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，形

7、成一個猜想假設(shè)，通過自己的探索體驗、感悟和發(fā)現(xiàn)，來驗證假設(shè)的真?zhèn)危瑥亩贸稣_的結(jié)論，并給這個過程做出評價，增進學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。3.要揭示研究主體的基本內(nèi)容。定義集中揭示了最本質(zhì)的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)對此進行適當(dāng)分解，將它的構(gòu)成要素做出說明，以便對研究主體有進一步更為清晰的把握。比如探究式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容應(yīng)包含：(1) 經(jīng)歷探究過程。這類學(xué)習(xí)關(guān)注的不是知識的多少，更重要的在于探索與發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動手操作，進行探究、表達與交流，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。這個過程，就是要追求的結(jié)果。通過這樣的培養(yǎng)，真正賦予學(xué)生一種取之不盡、用之不竭的能力。(2) 獲

8、得理智和情感體驗。強調(diào)讓學(xué)生自主參與、積極參加類似于科學(xué)家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。(3) 收集和處理信息。學(xué)習(xí)過程圍繞一個問題展開，以解決問題和表達、交流為結(jié)束。在這個過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生收集資料、分析資料和得出結(jié)論的能力，這其中積極探索、專注地傾聽（分析別人的探索材料）和加工處理信息的能力是個關(guān)鍵。(4) 培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)道德。要永遠敞開心靈，準備接受新的知識，容納新的觀點，探討新的奧秘，追求新的成果。學(xué)會認真踏實地研究并懂得尊重他人的成果。探索、懷疑、實證和理性，是科學(xué)精神不可分割的四個方面。(5) 學(xué)會溝通與合作。(6

9、) 形成正確的思想方法和學(xué)習(xí)策略。(7) 發(fā)展對社會的責(zé)任心和使命感，等等。4.要揭示研究主體的特征。特征，是一事物與其他事物的區(qū)別所在。每一個研究主體都有它的特點，這些特點顯示了研究主體的鮮明個性。人們正是通過特征來認識事物的。所以，對研究主體的特征，也必須揭示清楚，這樣對于操作有一個規(guī)定，如前例探究式學(xué)習(xí)的特征至少有人本性、自主性、過程性、差異性、動態(tài)性、開放性等特點。 再比如，我們要研究“從開放性試題到課堂教學(xué)策略的調(diào)整”這一課題，那么我們就必須在弄清開放性試題本質(zhì)的基礎(chǔ)上，抓住它的特征：(1) 素材生活化。做為測試總是要從現(xiàn)實 ( 或歷史原始狀態(tài) ) 生活 ( 或重 大前沿科學(xué)發(fā)現(xiàn) )

10、 中選取材料，進行加工、提煉，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)科問題，從而使命題材料更加鮮活，更加富有生活氣息和時代感。(2) 問題現(xiàn)實性。理論與實際結(jié)合起來，所要求解決的問題常常是人們?nèi)粘ｊP(guān)心的，達到學(xué)以致用的目的。(3) 立意智能型。這種題目在創(chuàng)擬時著眼考察學(xué)生的單項能力或綜合能力，不以知識的靜態(tài)呈現(xiàn)為目的，重在考察學(xué)生的已有學(xué)習(xí)能力或潛在學(xué)習(xí)能力。(3) 答案開放式。正確的答案常常不是唯一的，不用所謂標準答案框定學(xué)生豐富多彩的思維，限制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，只要持之有據(jù)、言之有理即可。評分答案只提供了一個方向和等級類別。三、弄清基本術(shù)語，分析操作變量概念是構(gòu)成科學(xué)體系的重要因素，沒有概念就沒有科學(xué)的構(gòu)建。搞教育

11、科學(xué)研究，必須弄清楚常用的基本術(shù)語。1.主試和被試。在一般的實驗中，“被試”一詞 , 指用來參與實驗的人，是指接受處理的實驗的參與者。在我們的實驗中，需要特別指明，就是接受實驗的學(xué)生。主試，則為實驗的設(shè)計者、執(zhí)行者，一般即指教師或?qū)W校管理人員、上級業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門等。2.自變量和因變量。自變量和因變量是教育研究中廣泛采用的變量描述術(shù)語。自變量，就是對被試采取的手段、措施，也就是對被試能夠施加的影響。它通常需要人為的加以處理、改造、控制，以便操作。有些變量是可以測量的（如：教學(xué)時間長短對教學(xué)效果的影響。其中的教學(xué)時間可以測量，因而又叫做連續(xù)變量），有些變量是屬性和性質(zhì)的變量，不能精確測量，只能用術(shù)語

12、進行描述（如：“比較不同教學(xué)方法對教學(xué)效果的影響”。其中的教學(xué)方法作自變量，就不能測量）q 在教育實驗中，必須對自變量做出界定，同時，要對自變量進行全面分析，越具體、清楚越容易操作。要反對大而化之、籠統(tǒng)敘述的做法。通常而言，自變量可以是一個，也可以是一組。因變量就是被試在接受自變量影響之后，所獲得的結(jié)果。對于實驗結(jié)果進行統(tǒng)計處理和分析，也必須確定一個統(tǒng)一的標準便于用數(shù)學(xué)方法來處理。3無關(guān)變量。就是與本課題研究要素?zé)o關(guān)，但可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響的變量。比如：我們要研究“創(chuàng)新性測試對學(xué)生心智發(fā)展的影響變量，學(xué)生心智的變化發(fā)展就是因變量。我們知道，學(xué)生心智的發(fā)展變化并不僅僅來源于測試，也來源于教師的

13、教育方式、教學(xué)方法等因素。換句話說，教師的教育方式、教學(xué)方法也會對學(xué)生的心智發(fā)展產(chǎn)生影響。因為，在這個課題研究中，教師的教育方式、教學(xué)方法沒有列入自變量范疇。那么，教師的教育方式、教學(xué)方法因素就是無關(guān)變量。“自變量、因變量、無關(guān)變量”關(guān)系圖示如下： 自變量 因變量被試學(xué)生心智變化a.心理素質(zhì)b.智力發(fā)育水平c.學(xué)業(yè)水平d. 創(chuàng)新個性品質(zhì)創(chuàng)新性測試a 試題樣卷b 考試組織形式 c 評卷辦法d 反饋評析學(xué)生心智變化無關(guān)變量無關(guān)變量教學(xué)因素a 教育方式b 教學(xué)方法c 教學(xué)風(fēng)格當(dāng)我們經(jīng)過一段時間的創(chuàng)新性測試之后，學(xué)生的心理狀態(tài)、智力水平確實有了變化（或是積極的，或是消極的），這時我們不要簡單地認為就是

14、自變量產(chǎn)生的結(jié)果。也許創(chuàng)新性測試確實起到了很好的作用；也許是無關(guān)變量發(fā)揮了積極作用。到底真正的原因歸向哪里？需要科學(xué)地處理。為此，常常需要對無關(guān)變量進行控制。通常的辦法是 : 同一個水平的教師，帶兩個班，一個班要用創(chuàng)新性測試，一個班采用常規(guī)性的測試。因為教師的教育方式、教學(xué)水平、教育方法、教學(xué)風(fēng)格是一樣的，也就是說，兩個班所接受的教育教學(xué)水平是共同的，是相當(dāng)?shù)?。只有測試不一樣，那么因變量的產(chǎn)生就可以歸因于自變量在發(fā)生作用。同理，水平、能力相當(dāng)?shù)膬蓚€教師，由于采用了不同的教學(xué)方法，學(xué)生的發(fā)展水平懸殊較大，那么，不同教學(xué)方法就是實驗結(jié)果的原因。如果把教學(xué)方法列入有目的、有計劃地采取的手段，毫無疑問

15、，教學(xué)方法就是處變量，否則，就是無關(guān)變量。第二部分：編制階段四、方案的基本結(jié)構(gòu)一個方案，通常要包含以下十個方面的內(nèi)容：1.問題的提出。從實踐與理論以及別人研究的狀況上，回答為什么要選擇這樣一個課題作為研究對象，將理由解說充分。具體講，要講清楚三點：（1）課題提出的背景；（2）要有明確的針對性，要讓人們知道，你要解決什么問題；（3）要明確課題研究的價值和意義。2.界定研究主體的內(nèi)涵，并說明其特征。（見第一部分界定課題的內(nèi)涵和外延）3.提出研究假說、目標。（1）假說，就是對提出的問題在沒有解決之前作出的嘗試性的猜想、解答，也就是在未研究之前，對可能出現(xiàn)的結(jié)論提出推測。建立假說，是科研的顯著要求，也

16、是區(qū)別一般性工作的重要標志。假說，不是憑空瞎想、胡猜。它的來源， 一是受理論的啟發(fā)；二要靠自身經(jīng)驗的積累；三是研究者的創(chuàng)新思考。假說是一項研究的“靈魂”，要貫穿研究過程的始終，是研究的焦點。假說又是行動的“源泉”，行動是假說的派生物和操作形式。沒有假說，就沒有教育科學(xué)研究。假說的表述，應(yīng)力求明確、簡要，一般采用假設(shè)復(fù)句的形式來進行表述?！叭绻鯓幼觥薄熬蜁惺裁唇Y(jié)果”，它初步揭示了研究中自變量和因變量的條件與結(jié)論、原因和結(jié)果之間的關(guān)系。（2）對假說中的重要概念 ( 一般是指自變量與因變量 ) 下出操作定義，并進行分析。（3）建立假說 , 還要達到什么樣的目標，預(yù)計在哪個方面有所突破、有所發(fā)展，

17、也要一并想清楚。4.闡明研究的理論基礎(chǔ)。對整個研究的理論基礎(chǔ)，要分析得盡可能細致一些，透徹一些，以便對假說構(gòu)成一個有力的支撐，使整個研究工作在理論的正確指導(dǎo)下進行。一個研究常常需要幾種理論同時支持，涉及到幾種就要把幾種理論的精髓、要義闡述明白。這一部分中還可以規(guī)定研究應(yīng)遵循的原則。5.研究的主要內(nèi)容及操作。當(dāng)課題定下來，建立了假說，并對假說進行了理論論證之后，應(yīng)當(dāng)對研究的主體內(nèi)容在集中提煉的基礎(chǔ)上，再作出分解性說明，把涉及到的幾個方面交待清楚，以便使研究工作即能圍繞一個核心進行，又能從不同的側(cè)面進行突破。比如：改進學(xué)習(xí)方式的實驗與研究，它的內(nèi)容可以分解為三個方面：（1）傳承一一接受式學(xué)習(xí)；（2

18、）發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)；（3）活動一一體驗式學(xué)習(xí)。然后，分別加以解釋說明。6.研究結(jié)果的測查與評價。一般說來，對被試施加一定的剌激變量（自變量）之后，我們期待著被試產(chǎn)生一定的變化和反應(yīng)，這個變化反應(yīng)（反應(yīng)變量）是不是達到了假設(shè)的水平，是不是體現(xiàn)了我們的預(yù)期目的，需要進行科學(xué)權(quán)威的測量與評估。以“創(chuàng)設(shè)教育實驗與研究”課題為例，創(chuàng)新教育實驗的因變量集中在以下6個方面：（1）學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；（2）學(xué)生的心理素 質(zhì)；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；（4）學(xué)生的創(chuàng)新能力；（5）學(xué)生的創(chuàng)新個性；（6）實驗教師和實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)等。做為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，采用先進而科學(xué)的試題進行測試。測試題一般要聘請命題專業(yè)人員幫助完成。測

19、度可分為前測、中測和后測。其他幾個方面的測量，將視教育科研部門的安排，編制或采用權(quán)威量表進行。作為一個實驗方案，應(yīng)當(dāng)想清楚如何進行測量和評價。7.研究的步驟、策略與方法。先說明研究的被試（即實驗對象）和研究的起止時間。一項研究，完成整體規(guī)劃之后分幾步來落實，應(yīng)當(dāng)有一個計劃性。 一般說來，課題研究要經(jīng)“啟動、實施、總結(jié)、深化”幾個大的步驟，每一步驟集中做幾件事，要解決什么問題，達到什么目的都應(yīng)當(dāng)有個清楚的表述。運用什么策略展開工作，推進研究，也是很值得重視的。以區(qū)域性的工作為例，大致可包括八個方面：（1）統(tǒng)一思想，形成共識；（2）加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織；（3）整體規(guī)劃，分步實施；（4）轉(zhuǎn)變觀念，理論

20、先行；（5）點面結(jié)合，重點突破；（6）注重指導(dǎo)，規(guī)范發(fā)展；（7）加強管理，提高水平；（8）及時總結(jié)，典型推動。做為一個具體的課題，我們認為有必要采取下列策略：（1）整體設(shè)計，多端切入；（2） 課題做小，研究求深；（3）分工合作，協(xié)同攻關(guān)；（4）著眼實效，力求突破；（5）改進提高，精益求精；（6）注意提煉，推出成果。做為一個小的課題研究的方法，應(yīng)當(dāng)符合課題研究的需要，應(yīng)當(dāng)有具體的參數(shù)規(guī)定，進行具體的解釋，也就是說，必須對研究方法進行界定，不能僅列個綱目算完。做為創(chuàng)新教育研究與實驗，一般可以選擇下列方法：（1）理論研究法：需對大量的事實和經(jīng)驗進行抽象、從中提煉出規(guī)律性的東西，對真理進行再發(fā)現(xiàn)， 再

21、開拓。（2）文獻探討法：即查閱和研究一些與本課題有關(guān)的理論、經(jīng)驗和研究狀況。其目的在于：從思想上得到一些啟示，開拓思路，提高認識；從實踐中發(fā)現(xiàn)一些可借鑒的經(jīng)驗，找出應(yīng)避免的教訓(xùn)；從研究狀況上認識已有的成果和不足，從而避免研究中的重復(fù)，確定本課題研究的新思路、新角度、新方法。（3）調(diào)查法：教育科研中最基本的方法，借助面訪、開調(diào)查會、 問卷等形式，對研究對象進行有目的、有計劃地了解，從而弄清事實，掌握情況，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗或問題，提出教育對策，探索教育規(guī)律。操作時需要：確定調(diào)查目的，選擇調(diào)查對象（進行抽樣、隨機抽樣、機械抽樣、分層抽樣、團體抽樣），編制調(diào)查問卷或提綱（名稱、指導(dǎo)語、封閉式或開放式問題），確

22、定調(diào)查方式（筆答或訪談），組織實施，分析結(jié)果，撰寫報告（問題與目的、方法與步驟、結(jié)果與分析、討論與建議）。（4）觀察法：研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統(tǒng)、連續(xù)的觀察，并做出準確、具體、詳細的記錄，從而全面掌握所要研究的情況。觀察的特征是在直接感知的基礎(chǔ)上來認識教育教學(xué)現(xiàn)象，對大量現(xiàn)象進行分析概括，從而得出結(jié)論。（5）教育實驗法：包括探索開創(chuàng)性實驗、驗證性實驗、實驗室實驗、自然實驗法、單組實驗法、循環(huán)實驗法等，在精心考慮和專門設(shè)計的條件或環(huán)境中，對某些教育方式方法進行試驗或檢驗，取得有關(guān)事實數(shù)據(jù)，找出教育現(xiàn)象與教育條件之間的因果關(guān)系的研究方法，是教育科研中最重要的研究

23、方法。（6）個案分析法：以一個典型的人物或事例作為具體的研究對象，了解個案發(fā)展變化的某些線索和特點，從大量可靠材料中，排除個別的偶然的因素，抓住必然的本質(zhì)性的材料，聯(lián)系有關(guān)因素，綜合分析、歸納出正確結(jié)論?？梢酝ㄟ^若干個個案研究，進行比較，找出規(guī)律性的東西，以指導(dǎo)工作。（程序為：確定對象了解現(xiàn)狀理出個案發(fā)展脈絡(luò)初步判斷與因果分析提出個案意見進行總結(jié)分析撰寫報告）。（7）教育統(tǒng)計法：（略）（8）行動研究法：研究的問題現(xiàn)實存在，研究者和實踐者一體化，研究者就是實踐者本人，研究過程與日常工作相結(jié)合，研究結(jié)果重在解決實際問題。8.預(yù)期成果形式：研究過程結(jié)束之后，成果以什么形式來表現(xiàn)，通常有：論文，調(diào)查報

24、告，實驗報告，專著，錄像材料等。9.組織領(lǐng)導(dǎo)：要成立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長、副組長，下設(shè)課題研究小組，列出組長和主研、參研人員名單及工作分工。擬出課題指導(dǎo)小組名單，一般要聘請上級業(yè)務(wù)部門研究人員作為指導(dǎo)。10.工作制度：要建立學(xué)習(xí)、交流、研究等工作制度，定期開展活動。特別注意建立必要的投入制度，在財力、人力、物力上對課題研究予以必要的支持，保證課題順利進行。第三部分：實施階段課題實驗與研究實施階段需要注意的問題簡要交待如下：1.實施行動：要精心設(shè)計教育行動。好的教育行動的標準是：符合本課題研究假說的精神；有創(chuàng)造性，有新意，便于操作，利于課題研究小組全體人員參與；實施后效果顯著。要精心

25、實施教育行動。要制定周密的實施計劃，對實施者做必要的培訓(xùn)；在實施過程中有嚴密的組織工作，規(guī)范的實施程序和方法；要預(yù)測實施過程中的突發(fā)問題，預(yù)想一些應(yīng)變的行動，以保證實施過程順利進行。2.及時修正：這是行動研究法的一個優(yōu)點，可以使研究工作符合教育的規(guī)律，把科研與教學(xué)結(jié)合起來。及時修正的含意是：邊實踐邊收集行動后的反饋信息，強化有效的行動，修正無效的行動，及時調(diào)整研究計劃，以取得最佳的教育教學(xué)效果。要想做到及時修正，關(guān)鍵是在及時收集行動后的反饋信息，并對這些信息做出客觀的分鏟與判斷。3.檢查效果：衡量教育科研的成敗，一般是看這項研究所投入的行動是否產(chǎn)生了預(yù)期的效果；看被試是否有了變化和提高。因此，研究者要通過多種手段去檢查效果，從多方面分析、反映效果。一種辦法是定性分析。要廣泛收集被研究對象的各種表現(xiàn)，看看他們是否因研究者采取的行動而發(fā)生了變化，有了提高。要對這些現(xiàn)象分析、綜合、概括、推理，然