高三化學試卷講評之我見

1、高三化學試卷講評之我見試卷講評是高三化學教學的主要環(huán)節(jié)，做習題、做卷子、評作業(yè)、講卷子幾乎成了課堂的主要內容。通過講評、分析、測試中出現的問題，幫助學生糾正錯誤，鞏固知識；通過講評，使學生和教師明確在學和教中存在的問題及今后努力的方向，怎樣才能取得好的講評效果呢？本文談談筆者的一點思考和探索。一、 對試卷講評課的幾點看法習題需要講評，講什么，怎樣講，這能夠反饋出一個教師教學理念的優(yōu)劣，教學技能的高低，一般來說，有以下幾種情況：講答案、講題意、講思路、講方法、講錯因、講聯系、講創(chuàng)新。講答案最省力，最省時的講法，教師報上習題的答案，學生課后自我消化，如果學生有良好學習習慣和較強的自學能力，這個方法

2、自然不錯，但事實上往往是教師自身認為題目簡單或習題多時間少而采用此法。這可以說是題海戰(zhàn)術的產物，最大的弊病是忽視了對學生學法、技能的培養(yǎng)，是最差的講評，假如學生手上有現成的答案，可能他認為自己都會了而不再認真聽課。講題意、講思維、講方法此法比第一種情況好，可以讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題。學會解題首先是要學會審題，要審題就必須明白題意，甚至出題者的深層次的用意，善于審題的也善于辨題，所謂辨題指的是題目的優(yōu)劣，好的習題在科學性、啟發(fā)性、靈活性上都不差。因此此法是上好講評課必須的。講聯系、講創(chuàng)新講評的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題，講好題意，講清思路和講明方法。但從這道題跳出講聯

3、系、講創(chuàng)新、講拓展就要求講課教師心中有一個試題庫，對于同一類題目，教師只需講一題就可使學生掌握這一類型題目，可以把一個知識點聯系到整個知識網絡。所以此類講評需要通過有啟發(fā)、有創(chuàng)意激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促使學生講出教師都沒想到的思路方法。二、 試卷講評課的幾點做法1、 試卷講評要做好測試情況的統(tǒng)計與分析，提高講評的針對性和實效性試卷講評前首先要認真分析，明確學生在哪些方面基礎較好，哪些方面有缺陷有待加強。要從客觀上分析試卷，研究學生基礎知識能力和學習情況。明確當前的教學基本情況及以后需要改進的地方。試卷要么不考，要考就要評，要評就要評好。在學生試卷做好后，要完成大量的統(tǒng)計工作，比如選擇題，哪些題目

4、同一類的。每道題的錯誤率，哪些學生錯誤較多。對于主觀題，要分別統(tǒng)計出每小題的得分量，然后分析錯因，便于了解學生知識技能的缺陷及教師在教學存在的問題。只有在教學雙方彼此了解的前提下，試卷講評課才會更具有針對性和實效性。2、 試卷講評要照顧一般，突出重點一般說來，統(tǒng)計中錯誤最多的應是試卷講評的重點，當然有的題雖少數同學出錯，但對其他同學有啟發(fā)性的也要重點講評。例1、50ml18mol/l硫酸中，加入足量的銅片并加熱，被還原的硫酸的物質的量（ ）a、 等于0.9mol b、大于0.45mol小于0.9mol c、等于0.45mol d、小于0.45mol數據統(tǒng)計：選a的9人占18%，選b的7人，占1

5、4%，選c的16人占32%，選d的18人占36%，此題的正確答案為d，其中錯誤率為64%，說明許多同學在有關概念上不清。錯因分析：忽視了氧化還原中氧化劑概念的分析及硫酸作為一種酸和不活潑金屬銅反應的反應前提及事物發(fā)展趨勢。這題與人教版第一冊第141頁12類似。事實上，很多試題（包括高考題）都能在課本上找到影子，如99年第10題，2000年第27題，2002年的29題，2003年33題，2004年及2005年全國各地的高考卷中也有類似情況，所以在復習中要特別重視回歸課本。同時還應指出的是，在講試卷時不可以平均使力，有些要點到為止，有些則要仔細地推敲，對涉及的重難點及能力要求較高的試題要適當“照顧

6、”，對學生出錯率要“對癥下藥”。為了實現上述目標，教師在講評前要做好統(tǒng)計，精心設計思路。3、 試卷講評要重視方法，培養(yǎng)思維能力化學解題滲透著不同的思維方式，培養(yǎng)學生思維能力是教學的首要任務。因此在講評試卷中不能只是教師單方面在黑板上簡單演算，要讓學生參與進行，調動其主觀能動性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，在教學中讓學生做“小老師”一臺講出自己的思路方法，當其解題思路正確時可以讓其體會成功感，也可以激發(fā)“尖子生”的探索興趣和思維欲望，加深對知識的理解。在講學中不僅要教師發(fā)現學生不同的解法，自身還要準備多種解法，這就迫使教師加強自身的能力要求，要求繼續(xù)學習深造自己。而且在講評不能簡單羅列解

7、法，要在思路上分析對比、總結，從中找到最簡或最佳解法。例2、120oc時h2s和o2混合氣體全部燃燒后恢復至原狀況體積減少30%，求原混合氣體中h2s的體積分數。這雖是一道簡單而常見的題目，但學生可以從不同角度的研究尋找不同的解法，這道題我本只準備了4種方法，試卷收上來我統(tǒng)計后發(fā)現竟有十幾種之多。這說明學生不但知識點較鞏固，學習興趣也較濃，也培養(yǎng)了學生的分析能力。在講評前我把各種解法打印成冊，讓學生分析各自的解題思路，教師與全班同學一起點評，這樣打破了學生以往只拘泥于一種解法，往往一道題解出就完事的心態(tài)。最大的益處是同學掌握一題多解和分析解法、尋找最佳解法和最適宜自己的解法的能力，為多題一解打

8、下基礎，便于形成自己一套解題思維方式。4、 試卷講評要多導精講，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識聯系地講、創(chuàng)新地講是我們教師的追求目標。評析試卷是在學生已有的基礎上進行，教師要用啟發(fā)性的語言和問題引導學生展開聯想、探求創(chuàng)新、拓展知識，以培養(yǎng)學生舉一反三的能力！例3、將so2通入bacl2溶液中至飽和未見沉淀，繼續(xù)通入另一種氣體，則有沉淀生成，此氣體可能是（）a、co2b、hclc、so3d、h2s解析：如果so2通入bacl2溶液中得到沉淀，則應有反應：so2+h2o+bacl2=baso3+2hcl,題干明確指出得不到沉淀，說明baso3能夠被鹽酸溶解，上述反應不能進行。通入另一氣體：若通co2，則生成b

9、aco3沉淀，也能被鹽酸溶解； 若通hcl，便不會生成沉淀； 若通so3，則so3+h2oh2so4，h2so4+bacl2=baso4+2hcl,baso4是強酸難溶鹽，所以通so3有沉淀產生； 若通h2s，2h2s+so23s+2h2o也有沉淀故答案為：c、d此題具有很大的拓展空間，若只是滿足于選出正確選項，那對這道題目是一種浪費。也錯過了一次整理知識、鍛煉思維、提高解題能力的大好機會。拓展：1）、so2通入bacl2溶液，從上述可知不能發(fā)生如下反應：so2+h2o+bacl2=baso3+2hcl。若通入一種氣體能消耗hcl，baso3沉淀就生成，若通入的氣體可以把baso3氧化成bas

10、o4,沉淀也可以存在。2）、再從so2、h2o和bacl2在溶液中存在考慮，只要其中一種與通入的氣體生成難溶物就符合題意。收獲：so2通入bacl2溶液至飽和后，再加入下列物質能生成沉淀，1）、堿性物質：氨氣2nh3+so2+bacl2=baso3+2nh4cl 強堿2oh-+so2+ba2+=baso3+h2o 2)、強氧化劑：cl2（氯水或氯氣）、br2（溴水或溴氣）、i2（碘水）、o3、h2o2、hclo、na2o2、fecl3、nho3、kmno4等。x2+so2+2h2o+bacl2=baso4+2hx(x包括cl、br、i)hclo+so2+bacl2+h2o=baso4+2hcl

11、 3)、加h2s：2h2s+so23s+2h2o4）、加so3、h2so4：so3+h2o+bacl2=baso4+2hcl h2so4+bacl2=baso4+2hcl 5)、加agno3: 2agno3+bacl2=2agcl+ba(no3)2發(fā)散：a、將so2通入cacl2溶液有無現象？怎樣才能得到沉淀？b、將co2通入bacl2溶液或cacl2溶液有無現象？怎樣才能得到沉淀？c、將h2s通入fecl2溶液呢？等等這樣在教師的啟迪下，學生可以學會整理知識，學生的創(chuàng)新意識也會得到提高。雖只是一道題的講評，但可以帶出一系列知識。有利于學生的頭腦中形成知識塊和網絡化，這也是講評試卷所要求達到的

12、效果。5、 試卷講評要引導學生評后反思，擴大講評的成果教師要注意幫助學生做好試卷的自我分析。教師的講評是針對全體同學，而每個學生的情況又各不相同，因此在試卷分析后，一定要引導學生及時進行自我分析、比錯讓學生再次反思，并采取相應改進措施，以免類似的錯誤一犯再犯。試卷講評課不能以試卷上題目講評完為止，教師要利用學生的思維慣性，引導學生進一步的反思和探索，以便獲得更好的效果?？梢詮囊韵路矫嫒胧郑?要求學生回顧分析過程，從解法中再思考。通過回顧讓學生體會某些思想方法的普遍應用性，促使學生對這些思想方法進行再認識，并對其認識提高到一個新的層次，或許還會發(fā)生質的變化。 要求學生回顧某些試題的最后結果，從最后結果的適用范圍再進