青島版小學科學四年級上冊《杯子變熱了》教學設計1

1、青島版小學科學四年級上冊杯子變熱了教學設計 1、 教材分析：杯子變熱了是青島版小學科學五年制教材四年級下冊第三單元熱與我們的生活單元的第一課。其教學目標主要是引導學生通過實驗探究固體熱傳導的特點；了解并區(qū)分什么是熱的良導體和熱的不良導體；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。重點是引導學生通過實驗探究固體熱傳導的特點；難點是引導學生自行設計實驗，探究固體中熱是怎樣傳遞的。在教學設計過程中遵循兒童科學認識活動的規(guī)律，以簡單明了的科學探究活動來展開整個教學過程，引導學生按著提出問題猜想預測交流探究方法動手實驗驗證交流得出結(jié)論這樣的課堂線條來梳理課堂探究的各個環(huán)節(jié)。學生是科學學習的主人，探究則

2、是學生學習的主要方式。本課遵循由簡單到復雜、由扶到方、由半獨立到獨立的教學原則，“經(jīng)歷感覺過程、自主動手研究”二、教學目標： 1.能對熱現(xiàn)象提出問題，自己設計實驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達出來。2.愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。3.知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。 三、教學重點： 知道熱能從一個物體傳導到另一個物體，并總是從高溫部分傳向低溫部分。四、教學難點：引導學生自行設計實驗探究固體中熱是怎樣傳遞的，各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同五、課前準備：教師演示所用器材：不銹鋼杯、木杯、鐵杯、瓷杯、玻璃杯學生分組所用器材（按照

3、四個組）：酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、小盒（盛凡士林），銅絲、鉛絲、小鐵鋸、鋁片（易拉罐）、玻璃棒、鐵絲、試管夾、木棒（竹筷子）、塑料棒、玻璃片、打火機、瓷勺、兩把暖水瓶，一把盛熱水，一把盛涼水。六、教學過程：（一）由生活體驗導入上課時老師出示一個不銹鋼杯子。師生談話：老師今天給同學們帶來了一件禮物，看是什么？（不銹鋼杯子）師：誰來摸一下什么感覺？（涼的）師：我現(xiàn)在把這個杯子倒入熱水（師邊倒熱水邊說），你們猜猜這個杯子會有什么變化？（會變熱）師：真得嗎？怎么才能知道你的猜想是正確的？（親手摸一摸）師：對了，任何事情只有當你親自驗證了以后才能說明它是正確的。那誰來摸一摸？（找二至三名學生親自摸一摸）生

4、在摸的過程中，師要問學生的感覺。師：剛才同學們已經(jīng)親自驗證了杯子倒上熱水后真得變熱了，唉同學們，真奇怪，同一個杯子沒倒熱水時是涼的，而倒上熱水后卻變熱了，你腦子里此時一定有想法了吧？（學生交流心中的疑問：為什么杯子倒上熱水后會變熱呢？熱是怎樣傳到杯子上的呢？）師：剛才同學們圍繞“杯子變熱了”這個現(xiàn)象提出了這么多問題，那這節(jié)課我們就來研究“杯子變熱了”這個現(xiàn)象。（師邊說邊板書：杯子變熱了）（二）小組合作探究活動一：驗證物體的傳熱能力師：剛才我們把不銹鋼杯子倒入熱水后變熱了，那現(xiàn)在老師這兒還有四個杯子：木杯、鐵杯、瓷杯、玻璃杯，我現(xiàn)在把它們也都倒上熱水，憑你的生活經(jīng)驗猜猜看哪個杯子熱的最快？并說明

5、理由?。▽W生進行猜想并說明理由，只要說得有道理教師都要予以肯定）師:怎樣才能知道你的猜想是正確的呢？（親自摸一摸）師請一名學生上臺親自摸一摸，并告訴大家結(jié)果。師：同學們想不想都親自上來摸一摸，驗證一下到底什么材料傳熱快？（想）但是，老師這里沒有這么多杯子，不能讓大家一個一個親自上來驗證，老師給大家提供了一些實驗材料，我們通過實驗來驗證自己的猜想可以嗎？師請學生先來認識一下桌上的實驗材料，然后重點強調(diào)一下凡士林的用處。師：實驗器材我們都認識了，誰能利用這些器材來設計一個實驗，來驗證到底哪種材料傳熱快？下面小組討論一下，看哪各組想的辦法多，辦法最適用，最簡單?。▽W生小組討論實驗方法）交流學生討論出

6、的方法（交流過程省略）：把銅絲、鉛絲、玻璃棒、鐵絲、木棒（竹筷子）、塑料棒同時放在熱水中，看哪種材料熱得最快。師：下面，我們就分組來驗證一下吧?。▽W生分組實驗）交流實驗結(jié)果。在此環(huán)節(jié)中，教師要把熱的良導體和熱的不良導體兩個概念揭示出來。具體看板書?；顒佣禾骄抗腆w傳導熱的特點師：同學們，我們已經(jīng)知道了固體能傳熱，那杯中的熱水是怎樣通過杯子傳遞的呢？你們猜想一下。（學生進行猜想，只要學生猜想的有道理教師都要予以肯定）師：那么你們能設計實驗來驗證自己的猜想嗎？注意這次設計的實驗必須是用眼就能看見的現(xiàn)象，而不是用手去摸。小組討論一下，你們想研究什么問題？用什么方法進行實驗？下面開始。（學生小組討論。

7、）師：誰能把你們組要研究的問題和方案說給大家分享！學生的研究方案：有研究鐵片的（也就是小鋼鋸）、有研究瓷的（也就是小瓷勺）、有研究鋁片的，有研究玻璃片的，想到的方案是同一個，就是把凡士林涂在這些物體上看凡士林溶化的方向。討論好方案后，小組開始實驗，然后教師組織學生進行實驗，在實驗時教師要隨時注意強調(diào)學生的安全。全班進行交流，得出結(jié)論：熱總是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導。（三）由生活經(jīng)驗談應用師：在現(xiàn)實生活中哪里用到熱的良導體，哪里用到熱的不良導體?（生交流發(fā)現(xiàn)。）師：學習知識是為了更好的服務我們的生活，因此在日常生活中我們要細心觀察，相信大家還會發(fā)現(xiàn)很多。 （四）鞏固拓展師：通過本課的實驗研究，你都有哪些收獲？生：我知道了熱會沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方。生：我知道了容易傳熱的物體叫做熱的良導體，不容易傳熱的物體叫做