“探究——制作”課教學(xué)策略(定稿)

1、小學(xué)綜合實踐活動“探究制作”課教學(xué)策略在區(qū)教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在徐主任的大力指導(dǎo)下，在我們第六實驗小學(xué)研究團(tuán)隊全體成員的共同努力下，我們圍繞著全區(qū)“自能高效”課堂改革，積極主動開展研討活動，探索出了小學(xué)綜合實踐活動“探究制作”課教學(xué)策略（如圖），下面我將結(jié)合著老師講的剪出紙花喜洋洋一課對本策略進(jìn)行解讀。一、教學(xué)策略5拓展延伸想象創(chuàng)新4總結(jié)收獲提升認(rèn)識3展示評價體驗快樂2實踐活動探究制作1激發(fā)興趣確定主題 認(rèn)識工具注意操作事項小組探究體驗創(chuàng)作過程交流方法明確制作步驟本教學(xué)策略共分五步，即激發(fā)興趣，確定主題實踐活動，探究制作展示評價，體驗快樂總結(jié)收獲，提升認(rèn)識拓展延伸，想象創(chuàng)新。它們是一個有機的整

2、體，相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，每一步都滲透綜合實踐活動課程的核心理念“實踐活動”，具有活動空間開放，活動內(nèi)容綜合，活動形式靈活等特點。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣活動方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的實踐過程中廣泛地獲取知識，提高技能。較好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、動手能力；較好地滿足學(xué)生個性和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。1激發(fā)興趣，確定主題學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察與思考，并在觀察與思考中提出問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，確立活動的主題。操作要領(lǐng)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源、學(xué)生特點等實際，運用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察與思考，并在觀察與思考中感知問題、提出問題，激

3、發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而確立活動主題。布魯納說得好：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！?楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣?！笨梢?，興趣是學(xué)習(xí)的動力，成功的先導(dǎo)，是綜合實踐活動有效實施的關(guān)鍵。實踐證明那些對學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，把學(xué)習(xí)看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認(rèn)識活動激活起來。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容越感興趣，他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性就越高。教師只有善于從多渠道激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能調(diào)動學(xué)生參與綜合實踐活動的積極性, 引導(dǎo)學(xué)生在活動中形成善于思考，勇于探索和創(chuàng)造的品質(zhì)，從而達(dá)到增強記憶，發(fā)展智力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生興趣的方法：

4、（1）精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)興趣。好的開始是成功的一半。小學(xué)生具有好奇心強，想象力豐富的心理特點。如果導(dǎo)入的問題抓住學(xué)生興趣點，就能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。所以在開展綜合實踐活動時，就應(yīng)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生滿懷歡喜、信心十足地進(jìn)行研究和實踐活動。比如老師講的做架試管琴一課，教師先課件出示一些樂器，學(xué)生看看這些樂器有什么共同的特征。然后問學(xué)生它們?yōu)槭裁茨馨l(fā)出不同的聲音呢？學(xué)生積極地進(jìn)行假設(shè)，要驗整假設(shè)的真假，只有通過實驗探究，學(xué)生實驗探究的興趣馬上被激發(fā)出來。如老師在學(xué)做毽子一課中，教師先和學(xué)生談話教學(xué)全面了解學(xué)生平時在學(xué)校里都喜歡哪些活動呀？引出踢毽子這項課外

5、活動，“既然學(xué)生都會踢毽子，想不想踢一踢自己親手做的毽子？”教師的一句話引發(fā)了學(xué)生學(xué)做毽子的興趣。（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣教學(xué)的過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動學(xué)生協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問題”解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成過程，必將進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。如老師講的搭紙牌一課，老師先課件播放搭紙牌的吉尼斯世界記錄作品，然后讓學(xué)生提出自己想知道的問題，“這些紙牌是怎樣搭成的？”從而激發(fā)了學(xué)生搭紙牌的欲望，產(chǎn)生探究的興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有許多

6、，教師可以根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的興趣。主題來源的方式：（1）教師提供活動主題。三年級上學(xué)期的學(xué)生可以選擇這種方式確定活動主題，由于三年級學(xué)生剛剛接觸綜合實踐活動，學(xué)生對新開設(shè)的綜合實踐活動這門學(xué)科還沒有感性認(rèn)識。教師可提供一些適合他們特點的主題，幫助他們打下自主選題的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識綜合實踐活動，熟悉綜合實踐活動的基本特點和過程。（2）師生共同討論生成活動主題。這種方式是現(xiàn)實中較為常見的主題生成形式。這種方式能較好的體現(xiàn)學(xué)生的自主性與教師的指導(dǎo)性。具體的操作大體為活動開始引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，教師要為學(xué)生設(shè)置某種情境或提出某

7、個范圍，由學(xué)生自己確定活動主題。（3）由學(xué)生自己選擇活動主題這種主題生成方式適合于高年級，他們知識經(jīng)驗比較豐富，對綜合實踐活動有一定的認(rèn)識，在他們的選題中，教師只需要在目的性和可行性方面進(jìn)行必要的提示，其他方面不用過多的限制。由學(xué)生自主選擇活動主題，能夠培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身的知識經(jīng)驗，全面思考問題的能力，有助于充分調(diào)動學(xué)生的自主性、探究性與合作性。主題確立的原則：綜合實踐活動主題確立，不是先決定教師能夠做些什么和先決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么，而是研究學(xué)生關(guān)心什么，對什么感興趣等。主題確立要重視那些來自學(xué)生的問題，要關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗，以及學(xué)生的現(xiàn)實生活。主題確立應(yīng)遵循以下幾個原則：（1）源于生活的原則

8、?！吧罴唇逃！?，誠如陶行知先生所述“教育的根本意義是生活之變化”。生活是重要的豐富的教育資源，綜合實踐活動著眼于學(xué)生的生活，成為孩子們學(xué)習(xí)的活的教科書，也是孩子學(xué)習(xí)的重要場所。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究的問題或者課題，或者引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到日常生活中去，到真實的世界進(jìn)行各種體驗，靈活地適應(yīng)實際生活的需要。在生活的課堂中從學(xué)校走向大自然，去鍛煉以增長才干，去創(chuàng)造以完善自我。（2）可行性原則。綜合實踐活動主題確定，要考慮活動的現(xiàn)實指向性、可行性。在確定活動主題時，要注意選擇一些對學(xué)生自身、家庭、學(xué)校以及所在地區(qū)具有實際意義的，有價值，值得研究，內(nèi)容積極，對學(xué)生的成長有

9、利的活動及課題。此外，活動主題切口要小。小學(xué)生受年齡特點、知識經(jīng)驗的限制，更要選擇一些切口較小、容易操作的主題。從小處著手，深挖掘。（3）尊重學(xué)生主體性的原則。每個孩子都是一個獨立的人，擁有獨一無二的“我”。人的主體性是各種潛能中最重要、最高層次的潛能，是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心。綜合實踐活動為培養(yǎng)學(xué)生的主體性提供了條件，開發(fā)、提高學(xué)生的主體性是綜合實踐活動的重要功能。自主性、能動性和創(chuàng)造性是培養(yǎng)學(xué)生主體性的基本內(nèi)容。然而主體性是不能“教”給學(xué)生的。只有營造良好的環(huán)境和氛圍，給孩子提供實踐的溫床，才能確立自主性，培養(yǎng)能動性，提高創(chuàng)造性。2實踐活動，探究制作學(xué)習(xí)目標(biāo)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立思考、主動實踐

10、、小組協(xié)作相結(jié)合共同探究制作。操作要領(lǐng)：教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐活動，動手制作，體驗探究制作的快樂；教師在學(xué)生制作的過程中也要注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流，對學(xué)生進(jìn)行恰如其分地引導(dǎo)與評價，激勵學(xué)生積極參與活動、積極表現(xiàn)自我。綜合實踐活動課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計的一門經(jīng)驗性、實踐性課程。可以說，綜合實踐活動是學(xué)生的實踐，是學(xué)生的活動。為此，我們十分注重學(xué)生的親身實踐與自主探究。所謂自主探究，指的是在老師的引導(dǎo)下，每個學(xué)生綜合運用自己已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。其目的，不僅在于使學(xué)生獲得知識，更在于讓學(xué)生在活動的過程中懂得“要知

11、道梨子的滋味必須親口嘗一嘗”，從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，本環(huán)節(jié)“實踐活動，探究制作”是綜合實踐活動實施的核心部分。它包括以下三個步驟：（1）交流方法，明確制作步驟。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生通過觀察、思考、合作討論等交流制作的方法，確定制作的步驟。操作要領(lǐng)：教師也可予以動手示范或出示相關(guān)視頻，優(yōu)化制作步驟。比如剪出紙花喜洋洋中，教師先利用學(xué)生平時做手工的已有經(jīng)驗，采用小組合作的方式，讓學(xué)生自己探究剪紙的方法和步驟，在此基礎(chǔ)上，教師播放錄像，學(xué)習(xí)觀看剪紙藝人的做法，最后，老師和學(xué)生共同總結(jié)出剪紙的步驟。比如老師講的學(xué)做毽子一課中，學(xué)生先觀察一個毽子主要由幾部分構(gòu)成？學(xué)生再自己猜一

12、猜毽子的做法，這樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和分析解決問題的能力。（2）認(rèn)識工具，注意操作事項。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生認(rèn)識制作所需要的工具和材料，明確制作過程中的操作事項。操作要領(lǐng)：制作工具由學(xué)生根據(jù)實際的制作情況自由選擇；制作過程中的操作事項，在學(xué)生自主思考、交流的基礎(chǔ)上，教師點撥、總結(jié)。比如老師講的做架試管琴一課，學(xué)生在做探究實驗聲音的高低到底與什么有關(guān)之前，教師和學(xué)生先認(rèn)識實驗物品：鋼管、吸管、皮筋等。比如剪出紙花喜洋洋一課中，學(xué)生對制作材料的準(zhǔn)備放在了課前，學(xué)生的小組活動計劃中已提到，課上交流剪紙的注意事項，在學(xué)生自主思考、交流的基礎(chǔ)上，教師點撥、總結(jié)。（3）小組探究，體驗創(chuàng)作過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

13、鼓勵學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究制作活動，讓學(xué)生主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，體驗創(chuàng)作的過程。操作要領(lǐng)：學(xué)生探究制作過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力；教師巡視輔導(dǎo)，參與學(xué)生的創(chuàng)作活動實踐。在學(xué)生的制作過程中，教師要注意：（1）放手讓學(xué)生制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。人類的一切活動都是靠大腦的思維活動來支配的，只有具備了創(chuàng)造性的思維，才有可能支配創(chuàng)造性的活動，進(jìn)而培養(yǎng)人獨立創(chuàng)造的能力。想象力是思維能力的核心，是創(chuàng)造性思維的羽翼。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹诮虒W(xué)中，教師要抓住有利時機，因勢利導(dǎo)，教育學(xué)生敢

14、于想象，甚至“異想天開”。所以，在學(xué)生準(zhǔn)備制作之時，教師可以強調(diào)學(xué)生盡可能地根據(jù)平時的學(xué)習(xí)、生活所看到的事物來展開想象，或者展開獨特的想象，放飛自己的思想，通過思考、想象確定制作什么物體，盡可能不要制作出與剛才老師提供一樣的范例作品出來。這樣拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道，調(diào)動了學(xué)生積極展開聯(lián)想的動力，學(xué)生通過看、想才有題材可取，有了題材，就有動手制作的動力，否則會陷入無從下手的局面。學(xué)生制作作品時，可以一個人，也可以小組合作完成。在學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的認(rèn)識往往是有差異的、不確定的，通過小組成員共同操作、交流討論，把個人的見解告訴別的同學(xué)，同時也傾聽其他同學(xué)的意見，取人之長，補已之短。同時，還會發(fā)現(xiàn)一

15、些新知識、新見解，形成創(chuàng)造性的建議，達(dá)到優(yōu)勢互補、互相促進(jìn)的教學(xué)目的。比如剪出紙花喜洋洋一課中，學(xué)生先自己剪一個喜歡的物品，初步感知剪紙的方法，然后學(xué)生小組合作剪一幅作品，充分發(fā)揮小組內(nèi)同學(xué)的智慧，共同體驗剪紙的快樂。（2）適時、適度、適當(dāng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的動手制作能力。適時指導(dǎo)，是指學(xué)生在制作過程中，教師在某一時候或某一階段對學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)，無論是簡單或復(fù)雜的制作主題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的制作情況進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生更快、更好地完成制作任務(wù)。比如，在學(xué)生進(jìn)行剪紙活動時，教師并不是每時每刻都去指導(dǎo)學(xué)生，而是先來回巡視學(xué)生的制作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師再適時的指導(dǎo)。適度指導(dǎo)，是指教師要把握好指導(dǎo)的

16、“度”。指導(dǎo)并不是事無巨細(xì)的告訴，更不是越俎代庖，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作過程中的困惑和困難，既不放任自流，也不要包辦代替，留給學(xué)生自主思考、獨立實踐的空間，充分信任學(xué)生的潛能，只要把握好指導(dǎo)的“度”，才會提高制作課程實施的有效性，才會體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位、興趣、愛好和需要，從而提高制作活動的實效性。比如在學(xué)生小組合作制作的過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的作品過于簡單，他們此時想不出在哪方面需要改進(jìn)了，或想不出更好的主題作品來，這時就需要教師進(jìn)行適度的指導(dǎo)。比如有個小組做了一幅海洋世界的作品，做的挺好的，但是只有一個大螃蟹，教師可以提示該學(xué)生，海底還有哪些動物呀？旁邊添加點什么才更形象、生動？這樣，

17、整幅作品就好看多了。適當(dāng)指導(dǎo)，是指教師指導(dǎo)方式的多樣性與指導(dǎo)目的的切合。只有適合學(xué)生制作活動主題的特點、活動過程的需要以及對活動過程中的困惑有針對性的指導(dǎo)，才可能是“適當(dāng)”的指導(dǎo)。比如在剪紙過程中，教師發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在畫樣和精剪時處理的不是很好，其他剪紙的環(huán)節(jié)做的還可以，教師就重點指導(dǎo)學(xué)生交流討論畫樣和精剪的注意事項。通過以上老師的指導(dǎo)，學(xué)生的作品質(zhì)量提高了，豐富了作品的內(nèi)涵，同時提高了學(xué)生的想象能力和動手制作能力。3展示評價，體驗快樂學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生對探究制作的成果進(jìn)行展示、分享、交流、反思和評價，引導(dǎo)學(xué)生體驗到動手操作帶來的樂趣，激勵學(xué)生實踐活動的積極性和創(chuàng)造性。操作要領(lǐng)：“展示”是同學(xué)們相互

18、交流、相互分享、相互學(xué)習(xí)、相互欣賞的過程，“評價”是師生之間個性化表現(xiàn)的評價，評價在于反思重在激勵，激勵學(xué)生積極主動投入到實踐活動中去。比如剪出紙花喜洋洋一課中，教師別出心裁地把學(xué)生的作品展示在課件上，不僅給學(xué)生帶來一份驚喜，還引導(dǎo)了學(xué)生體驗到制作的快樂。如老師講的水果拼盤一課，李老師先讓學(xué)生上臺展示水果拼盤作品，學(xué)生一一介紹作品的原材料及寓意，教師還針對學(xué)生的不同作品進(jìn)行了評獎，如最佳創(chuàng)意獎、最佳設(shè)計獎等，很好地激勵了學(xué)生創(chuàng)造的積極性。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！薄皼]有

19、什么東西比成功有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力?！痹诰C合實踐活動中，如果在老師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力取得了成功，他們將會感到莫大的欣喜和成功。這種成功體驗反過來會使他們對進(jìn)一步的實踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為強烈的興趣。本環(huán)節(jié)就是通過學(xué)生的成果展示評價活動，學(xué)生享受成果的體驗，保持獨立的、持續(xù)探究的興趣。因此，對學(xué)生的評價必須注意：（1）關(guān)注全面性。隨著社會的發(fā)展，知識爆炸、競爭加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時代的到來，僅僅掌握知識與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展對人的要求。這就要求教師在評價過程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神，分析與解決問題的能力以及

20、正確的人生觀、價值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么到學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等進(jìn)行全面考查和綜合評價。（2）發(fā)揮學(xué)生主體。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不只是老師的唯一權(quán)力，我們也可通過學(xué)生自評、小組互評的形式，使學(xué)生從被動接受評價到主動參與評價。如通過學(xué)生自評，提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識。 （3）尊重個性差異。無論從哪個角度說，人總是有差異的，人的思維也不一樣。根據(jù)差異性原則，教師應(yīng)以最大的寬容鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，允許有不同的態(tài)度，用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)。 4總結(jié)收獲，提升認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生回顧梳理整個探究制作過程，交流自己活動的收獲，進(jìn)一步提高

21、學(xué)生的認(rèn)識。操作要領(lǐng)：學(xué)生從知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面入手，對自己的收獲與表現(xiàn)進(jìn)行自我鑒定、自我反思。比如剪出紙花喜洋洋一課，教師引導(dǎo)學(xué)生說出通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么感想和收獲，學(xué)生進(jìn)行對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)提升。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流時應(yīng)注意的問題：（1）引導(dǎo)學(xué)生充分交流。教師一定要給表達(dá)者和傾聽者交流的時間與機會，這樣，既可以解決傾聽者的問題，使他們從同學(xué)那里獲得更多的信息，又可以讓表達(dá)者有補充、完善的機會，他們的表達(dá)能力也會在這種交流中得到進(jìn)一步的提高與進(jìn)步。（2）給予學(xué)生及時的鼓勵。不管學(xué)生從知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等哪個方面對自己的收獲與表現(xiàn)進(jìn)行自我鑒定、自我反思，教師都要進(jìn)行及時的鼓勵，樹立學(xué)生的自信心，保護(hù)學(xué)生自主探究的