探討流行音樂(lè)進(jìn)課堂的可操作性”課題結(jié)題報(bào)告

1、“在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)”課題結(jié)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出（一）背景分析音樂(lè)教育的目的是陶冶情操、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、提高文化素養(yǎng)和審美能力、增進(jìn)身心健康。音樂(lè)作為創(chuàng)造性很強(qiáng)的藝術(shù)之一，在人的發(fā)展方面所表現(xiàn)出來(lái)的最大優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新的教學(xué)大綱明確規(guī)定：音樂(lè)教育對(duì)于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有不可替代的作用。音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域,是實(shí)施美育的主要途徑之一。（二）現(xiàn)狀分析 傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)在專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)理論的傳授和對(duì)音樂(lè)技巧的訓(xùn)練，或者是只滿(mǎn)足于學(xué)生會(huì)背一些音樂(lè)知識(shí)，會(huì)唱一些歌曲；教學(xué)方法常以講授法、練習(xí)法為主。在這種指導(dǎo)思想下，往往會(huì)過(guò)分強(qiáng)

2、調(diào)老師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，課堂上學(xué)生循規(guī)蹈矩，一切按老師的要求行事，極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)造潛能，使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，缺乏感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力，更缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力。顯然，這與教學(xué)大綱要求不符，也違反了以人為本的教學(xué)觀。創(chuàng)作教學(xué)作為一種教學(xué)領(lǐng)域，能為學(xué)生提供有效的創(chuàng)作環(huán)境、條件和創(chuàng)作方法，提供求新求異的學(xué)習(xí)氛圍和激勵(lì)機(jī)制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和膽識(shí)。而目前，在我們的課堂教學(xué)中，創(chuàng)作教學(xué)還處于可有可無(wú)的狀態(tài)。因此，我們提出“在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)課題。 二、研究過(guò)程與方法（一）關(guān)鍵概念的界定所謂“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”是指充分挖

3、掘音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域（歌唱、演奏、欣賞、律動(dòng)等）中的創(chuàng)造性因素，通過(guò)即興創(chuàng)作、指導(dǎo)性命題創(chuàng)作、課外音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐的創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和音樂(lè)創(chuàng)造能力的教學(xué)活動(dòng)。（二）研究對(duì)象與方法1、研究對(duì)象：在校小學(xué)生2、研究方法：本研究總體上以實(shí)驗(yàn)法為主，首先，對(duì)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，分析創(chuàng)作教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展所起到的作用，在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還采用了一些輔助研究方法，如：?jiǎn)柧矸?，個(gè)案研究，觀察記錄等。 三、研究結(jié)論1、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)。 我們生活在聲音的世界里，到處都充滿(mǎn)各種不同的聲音和節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生尋找大自然中的音響并模擬出來(lái)是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造能力的最佳手段。如：

4、馬蹄奔跑：噠噠噠噠（xx xx）；汽車(chē)?yán)嚷暎旱训?（x x）等等。 在以上訓(xùn)練的同時(shí)，再逐步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造才能。如：我先給學(xué)生定兩小節(jié)節(jié)奏“x x”，然后請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)展變化，進(jìn)行創(chuàng)作。有的學(xué)生就即興拍擊：“xx xxx x”這里的“ xxx ”就是學(xué)生根據(jù)所定的節(jié)奏即興而拍出的，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們爭(zhēng)著拍擊許多變化的節(jié)奏。如：“xx xx x”“xx x xx x”。我還鼓勵(lì)學(xué)生們能為創(chuàng)造的節(jié)奏加上語(yǔ)言，邊拍手邊說(shuō)，例如： 老師先按節(jié)奏說(shuō)： x x xx x x x x x 同學(xué)們快快想 大膽說(shuō) 學(xué)生就在課堂上一個(gè)接一個(gè)地邊拍手邊說(shuō)： x xx x

5、 x xx 我有一個(gè)文具盒 x xx xx xx 我的書(shū)包真漂亮 這樣，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的1-2小節(jié)的小樂(lè)節(jié)創(chuàng)作，慢慢發(fā)展成一個(gè)樂(lè)句到一個(gè)樂(lè)段的創(chuàng)作。例如我直接出一個(gè)節(jié)奏命題公園，讓學(xué)生圍繞主題把自己的見(jiàn)聞及感受拍著節(jié)奏說(shuō)一句話(huà)，課堂上我先拍出： x xx x x 公園真熱鬧學(xué)生就邊拍節(jié)奏邊說(shuō)： x x x x x x xx 紅紅的花綠 綠的 樹(shù) x xx xx xx 小孔雀呀真美麗 x x xx x x 小猴子真調(diào)皮 學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，都想說(shuō)出最漂亮的詞語(yǔ)，拍出最好的節(jié)奏，課堂里氣氛異?；钴S，這既進(jìn)行了節(jié)奏訓(xùn)練，又培養(yǎng)了同學(xué)們的形象思維和語(yǔ)言創(chuàng)作能力，為今后的創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)。 、結(jié)合創(chuàng)作

6、原則，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)。音樂(lè)創(chuàng)作有許多原則、規(guī)律及其方法。我在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生講授一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作方法，然后再將這些規(guī)律、方法運(yùn)用到創(chuàng)作中去，在教師的輔導(dǎo)下，讓學(xué)生創(chuàng)作一些短小的歌曲樂(lè)曲，從而提高他們的創(chuàng)作能力。例如：為歌曲八月桂花遍地開(kāi)作加花變奏，為歌曲閃爍的小星作節(jié)拍變化的變奏。再如：在五年級(jí)的一堂音樂(lè)創(chuàng)作課上，我和同學(xué)們一起進(jìn)行了一個(gè)小動(dòng)物齊斗大灰狼的音樂(lè)創(chuàng)作，首先是森林的早晨，要求用帶倚音的長(zhǎng)音來(lái)描繪森林清晨的美麗；然后出現(xiàn)動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)的舞蹈音樂(lè)，要求用重復(fù)、變化的手法來(lái)填充樂(lè)曲，接著要孩子獨(dú)立創(chuàng)作“狼”的音樂(lè)；緊接著要學(xué)生分別創(chuàng)作各小動(dòng)物與狼斗爭(zhēng)的場(chǎng)面；最后狼被捉的樂(lè)句，要求學(xué)生

7、再用重復(fù)、變化的方法來(lái)補(bǔ)充完整。通過(guò)一系列的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的思路活躍起來(lái)，積極性也很高，創(chuàng)作出了許多富有想象力的音樂(lè)。 、結(jié)合賞析音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)。 賞析音樂(lè)就是欣賞、感受及理解、分析音樂(lè)。在音樂(lè)欣賞課中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，想方設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)，并逐步提高其分析能力，有效幫助學(xué)生利用積累的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。在聽(tīng)音樂(lè)之前，可以讓學(xué)生先唱唱音樂(lè)主題，并且利用設(shè)問(wèn)的方法，在聽(tīng)音樂(lè)之后讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)音色、意境、手段、內(nèi)容等方面的討論，以達(dá)到發(fā)展音樂(lè)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的。例如在聽(tīng)賞器樂(lè)曲時(shí)，要求學(xué)生“聽(tīng)記音樂(lè)主題”、“劃分音樂(lè)段落、”“找出主題的再現(xiàn)”、“找出樂(lè)段間的對(duì)比”等等，這

8、樣學(xué)生就能深刻地理解音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)逐漸地知其所以然，掌握音樂(lè)表現(xiàn)的規(guī)律性，從中積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。 其次，學(xué)生聽(tīng)懂了一首樂(lè)曲，并不是欣賞課的結(jié)束。教師應(yīng)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行在創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他們的音樂(lè)創(chuàng)造能力和想象能力。以改變作品的節(jié)奏、速度、演奏樂(lè)器等方式來(lái)參與音樂(lè)，就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)和創(chuàng)作熱情的一項(xiàng)手段。如欣賞森德吉馬的第一段，音樂(lè)描繪了遼闊草原和無(wú)邊沙漠的大自然景象，讓學(xué)生試著在原來(lái)的主題音調(diào)基礎(chǔ)上加快速度演唱或演奏，旋律頃刻間變成了熱烈、歡快、喜悅的氣氛。在創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生理解了音樂(lè)要素對(duì)音樂(lè)情緒的影響。這使他們不僅了解了音樂(lè)的神奇，也嘗到了創(chuàng)作的快樂(lè)。、結(jié)合器樂(lè)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)

9、。器樂(lè)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，而音樂(lè)創(chuàng)作和器樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，能進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng)作的欲望，輔助學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)，同時(shí)讓學(xué)生深切體驗(yàn)到成功的喜悅。例如在高年級(jí)的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生用豎笛吹奏并修改自己創(chuàng)作的旋律，然后吹奏給其他同學(xué)聽(tīng)賞，在得到老師及同學(xué)的公認(rèn)后，請(qǐng)全體學(xué)生齊奏學(xué)生創(chuàng)作的作品，使音樂(lè)創(chuàng)作達(dá)到其最終目的。再如：打擊樂(lè)器是低年級(jí)學(xué)生最喜愛(ài)的樂(lè)器。在感受、鑒賞了器樂(lè)曲鴨子拌嘴后，教師就可讓學(xué)生用打擊樂(lè)器來(lái)創(chuàng)作表現(xiàn)這段故事。首先，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言引入：池塘邊，一群鴨子向我們走來(lái)，可是不知怎的，有兩只鴨子吵起嘴來(lái)這時(shí)，學(xué)生擊響手中的镲，節(jié)奏忽緊忽慢；有的同學(xué)邊用打擊樂(lè)進(jìn)行是時(shí)急時(shí)緩的演奏，

10、邊用身體動(dòng)作和神態(tài)把兩只鴨子吵架的情景表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖。 音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作能力，由于學(xué)生的年齡和知識(shí)、技能基礎(chǔ)，決定了他們創(chuàng)作的“成果”不可能達(dá)到教師心目中的“完善”的要求，而創(chuàng)作出“好作品”也不是音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的主要目的。因此，不能以成年人的角度去看待、衡量孩子們創(chuàng)作的“成果”，而應(yīng)該站在孩子們的角度去看待他們的“作品”，體驗(yàn)他們創(chuàng)作成功的喜悅。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是評(píng)價(jià)創(chuàng)作教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的評(píng)價(jià)中，作為教師，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“三個(gè)尊重”。 、尊重怪異 求異、怪才都是與眾不同，都是突破常規(guī)，這極可能就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的表現(xiàn)、創(chuàng)新的兆頭。因此，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的任何想法都不應(yīng)扼殺，要予以尊重。 、尊重選擇 學(xué)生的思維一旦激活，就有多維的延伸性。他既可能順應(yīng)教師意志，承接教師的思路前行，也可能逆教師意志，另辟經(jīng)緯。思考問(wèn)題和創(chuàng)造結(jié)果的角度，一定是多元的、多視角的。教師以?xún)?nèi)感“導(dǎo)而勿牽”，鼓勵(lì)學(xué)生思維方式的選擇。 、尊重成果 只要是原發(fā)與本體的獨(dú)創(chuàng)的思想，就是創(chuàng)新成果。作為教師，應(yīng)即時(shí)捕捉，抓住不放，熱情鼓勵(lì)，“小火花做大文章”，“助燃”創(chuàng)新火花，這就是創(chuàng)作教學(xué)的基本理念。 縱觀世界上先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)體系，無(wú)論是奧爾夫教學(xué)法，還是達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，都