新形勢(shì)下的學(xué)生懲戒教育

1、 新形勢(shì)下的學(xué)生懲戒教育 當(dāng)前，社會(huì)對(duì)學(xué)校的期望越來(lái)越大，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求越來(lái)越高，而學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育和管理卻越來(lái)越難。 面對(duì)學(xué)生“辱師門(mén)”、“弒師案”的曝光， 面對(duì)老師“體罰或變相體罰學(xué)生”事件的發(fā)生，如何看待懲戒教育已成為家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。是否應(yīng)該懲戒也成為社會(huì)議論的焦點(diǎn)。 我認(rèn)為懲戒教育是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的，它能起到片面地使用賞識(shí)教育所達(dá)不到的效果。在我國(guó)的教育歷史上，“戒尺”、“教鞭”曾發(fā)揮過(guò)一定的作用，曾讓那些頑皮的孩子棄“惡”從善，讓那些桀驁不訓(xùn)的學(xué)生變得知書(shū)達(dá)理，“嚴(yán)師出高徒”成了學(xué)者的忠實(shí)信條。懲戒應(yīng)該在現(xiàn)代教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用，我們的社會(huì)應(yīng)該對(duì)此保

2、持公正的態(tài)度。 但現(xiàn)在眾星捧月般的家庭生活滋長(zhǎng)了孩子“唯我獨(dú)尊”的霸氣，嬌生慣養(yǎng)的生活方式扼殺了孩子的適應(yīng)能力。面對(duì)家庭中的“小公主”、“小皇帝”，家長(zhǎng)們說(shuō)不得、罵不得，更是打不得。在學(xué)校生活中，當(dāng)孩子受到老師的嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，孩子受不了，家長(zhǎng)不理解，更有甚者會(huì)以未青年人保護(hù)法來(lái)要挾老師，對(duì)學(xué)校興師問(wèn)罪。我們的老師面對(duì)現(xiàn)在形勢(shì)，一方面，在“嚴(yán)禁體罰或變相體罰學(xué)生”的高壓線(xiàn)下，教師把懲戒教育視為禁區(qū)，不敢越雷池半步，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”不敢管、不去管也不愿管；另一方面，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”恨鐵不成鋼，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，進(jìn)行體罰或變相體罰，出現(xiàn)“以罰代教”、“以罰代管”的現(xiàn)象。學(xué)校在生源日趨緊張的形勢(shì)下，“學(xué)生就

3、是上帝”、“留住學(xué)生就是留住財(cái)富”已經(jīng)成為招生難的學(xué)校的價(jià)值取向和思維定勢(shì)。 在“取消留級(jí)制度”、“學(xué)校不能輕意開(kāi)除學(xué)生”的教育形勢(shì)下，學(xué)生似乎成了教育產(chǎn)業(yè)中的“免檢產(chǎn)品”，遷就學(xué)生是許多老師和學(xué)校的無(wú)奈之舉。 在現(xiàn)實(shí)生活中，失去客觀(guān)限制與主觀(guān)約束的學(xué)生，課堂上出現(xiàn)大鬧天宮和師生間長(zhǎng)幼無(wú)序的現(xiàn)象，也就不足為奇了，所以現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難管，我們的教育也越來(lái)越難做。這不得不讓我們思考，我們所理解的懲戒教育應(yīng)該怎么去做。我們要分清懲戒教育和體罰的區(qū)別，懲戒教育是教育學(xué)生的一種方式和手段，將激勵(lì)賞識(shí)與批評(píng)懲戒對(duì)立起來(lái)的觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的。懲戒不是體罰，懲戒旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)為自己過(guò)失負(fù)責(zé)的責(zé)任感，而體罰是教育者個(gè)人情緒的宣泄。懲戒是無(wú)損身心健康的適度處罰，體罰則是對(duì)身體的惡意侵犯，它們的教育手段、效果和目的都不相同?，F(xiàn)在新形勢(shì)下，我們要對(duì)懲戒保持公正的態(tài)度，在適當(dāng)?shù)姆秶?，適當(dāng)?shù)那闆r，應(yīng)該鼓勵(lì)適當(dāng)懲戒教育的進(jìn)行，發(fā)揮懲戒教育應(yīng)有的教育作用，這樣對(duì)