語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)

1、那片綠綠的爬山虎教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“推薦、演練、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語(yǔ)。2、能正確、流利地讀通、讀順課文。3、能讀懂課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句，初步感知葉圣陶先生認(rèn)真、平和的人格。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn) 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)把課文讀通順； 教學(xué)難點(diǎn) 理解文本中含義深刻的語(yǔ)句 教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入,揭示課題今天我走進(jìn)校園突然發(fā)現(xiàn)校園中的綠色明顯減少了,原來(lái)是冬天來(lái)了 ！但是有那么一片綠色卻一直出現(xiàn)在我的眼前：出示：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)空隙。一陣

2、風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。 這是咱們前不久學(xué)過(guò)的爬山虎的腳一文中的那抹綠意。誰(shuí)知道這篇文章的作者？（作者是葉圣陶）師:是啊,那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)葉圣陶老爺爺?shù)牧私獍? 這就是葉圣陶的生平簡(jiǎn)介。（出示課件：葉圣陶簡(jiǎn)介）大家自由地讀一讀。（學(xué)生大聲讀）請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)此刻葉圣陶爺爺在你心里是個(gè)怎樣的形象呢？（生說(shuō)）師:他是一位著名的作家,兒童文學(xué)家教育家,在文壇上具有相當(dāng)高的地位。今天我們要學(xué)的這篇文章是著名作家肖復(fù)興，為了紀(jì)念葉圣陶而寫的，抬起頭看老師寫課題。板書：那片綠綠的爬山虎，齊讀課題。這是一片充滿生機(jī)、生命力十分旺盛的爬山虎,看著這一墻綠色,我們?cè)撛趺醋x？生再讀課題。師：同學(xué)們，一看這

3、課題，你覺(jué)得文章主要寫的是爬山虎呢？那是不是這樣呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書本，帶著自己的感情自由朗讀課文，二、合作交流1、學(xué)生自由讀課文。讀了之后你有什么收獲，或者說(shuō)你有什么想法，愿意和大家分享一下嗎2、生字教學(xué)真了不起呀，我想課文中的這些詞語(yǔ)大家就更不在話下了吧！誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀 出示、推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、蘊(yùn)含、搖曳、意義非凡、春風(fēng)拂面、堪稱楷模（指名讀）。（齊讀詞語(yǔ)）。3、課文主要寫了“我”和葉老之間的幾件事？根據(jù)學(xué)生交流板書：葉老給“我”修改作文、邀“我”做客。三、品讀領(lǐng)悟 （一）讀文，理解“愣住”過(guò)渡：不過(guò)。老師這里有個(gè)疑問(wèn)。作者看到修改稿后為什么會(huì)愣住呢？讓我們大家也

4、來(lái)看看那篇修改稿。（出示作者的修改稿）體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的心情。你看了以后有什么什么想說(shuō)的呢？生 ：我也愣住了，修改了那么多地方，葉老先生太認(rèn)真了。師：那我們?cè)谡n文中找一找作者為什么愣住的句子。（板書 愣?。?出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。（1）請(qǐng)你來(lái)讀讀這個(gè)句子 （2）理解“愣住”：什么是“愣住”？（吃驚，驚訝）那我們應(yīng)該怎么來(lái)讀這個(gè)詞呢？（學(xué)生讀）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進(jìn)句子里你覺(jué)得應(yīng)該怎么來(lái)讀？請(qǐng)你來(lái)讀一讀。我們一起來(lái)讀一讀。作者為什么會(huì)愣住??？生：因?yàn)橛泻芏嗉t色

5、的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。真是個(gè)會(huì)讀書的好孩子。（3）請(qǐng)大家再找一找，葉老先生 還為作者改了哪些地方呢？出示句二：題目一張畫像改成一幅畫像，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的修改很多，長(zhǎng)句斷成短句的地方也不少。出示句三 ：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”請(qǐng)這一小組的同學(xué)來(lái)讀一讀。你們的朗讀也使我愣住了 ，怎么讀得這么深情并貌呀！請(qǐng)這一小組也來(lái)讀一讀。我們一起來(lái)讀一讀讓作者所愣住的畫面吧。出示三個(gè)句子（4）、小結(jié)：如此認(rèn)真的批改，無(wú)關(guān)乎作者看了會(huì)愣住，會(huì)驚呆?。?

6、）葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)（學(xué)生接讀：“這一篇作文寫的全是具體事實(shí)事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛(ài)。肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然?！保┤绻f(shuō)葉老認(rèn)真細(xì)致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評(píng)語(yǔ)，則(學(xué)生接讀：“樹(shù)立起我寫作的信心?！?（二）讀文，理解“融洽”過(guò)渡：葉老先生不但認(rèn)真、細(xì)致地修改了我的作文，令我意外的是，這一年的暑假，我收到了到葉老家做客的邀請(qǐng)，像葉圣陶先生那樣的大作家，沒(méi)有想像中的高高在上，反而和葉老先生的交談卻十分融洽。那么融洽是什么意思呢？從課文中找一找，哪些句子能夠

7、來(lái)解釋融洽呢？出示 葉老先生見(jiàn)了我，像會(huì)見(jiàn)大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺(jué)得距離縮短不少。我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真、質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)。請(qǐng)你來(lái)讀一讀。讀得十分自然。你來(lái)讀，讀得十分親切，你再來(lái)讀，讀得真融洽呀！我們一起來(lái)讀！（三）再現(xiàn)“爬山虎”，質(zhì)疑課題過(guò)渡：當(dāng)作者沉浸在和葉老先生融洽的交談中時(shí)，他的眼前看到了那一墻綠綠的“爬山虎”1、出示 剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。（1）這一片綠綠的爬

8、山虎美嗎？讓我們通過(guò)讀體現(xiàn)美。（2）、透過(guò)這美麗的爬山虎，我們還能體會(huì)到當(dāng)時(shí)“我”的心情如何？你從哪些詞句中讀出來(lái)的？（3）、“我”為什么這么高興、激動(dòng)？一個(gè)大作家居然要見(jiàn)一個(gè)中學(xué)生，還請(qǐng)到自己家里來(lái)，足可以看出葉老是一個(gè)平和、（沒(méi)有一點(diǎn)架子）的人。2、出示：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。我們一起來(lái)讀一讀。這就是（ 出示課題 ）學(xué)生讀課題讀著讀著，讓人感受到這一墻爬山虎充滿了一種生機(jī)與活力。也仿佛看到我充滿了信心和活力?！拔摇睘槭裁匆矔?huì)充滿信心和活力？小結(jié)：通過(guò)對(duì)這兩句話的品讀，不光讓我們感受到爬山虎的美

9、麗，更讓我們體會(huì)到的是葉老親切、平和的人格美。3、品讀句子：“在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！彪y道這僅僅只是一片美麗的、生氣勃勃的爬山虎？還是（葉老人格魅力的寫照。）總結(jié)：現(xiàn)在你知道課文為什么要用“那片綠綠的爬山虎”為題了嗎？因?yàn)槿~老（）的人品和（）的作品，這種人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠(yuǎn)那樣綠著。所以課文以“那片綠綠的爬山虎”為題。4、反復(fù)“頌”讀：那片綠綠的爬山虎”（1）當(dāng)肖復(fù)興的第一本作品集出版時(shí)，他忘不了葉老先生對(duì)他的教誨，也忘不了（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）； （2）1988年，葉老先生永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們。1992年，時(shí)年45歲的肖復(fù)興提筆寫下這篇文章，往事歷歷在目，他滿懷深情地寫下課題（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）； （3）那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）。 三、拓展升華1、課件鏈接，拓展：正因?yàn)槿~圣陶先生為我修改作文這件事，對(duì)我的成長(zhǎng)影響很大