技工院校會計基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式探究

1、技工院校會計基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式探究會計基礎(chǔ)作為會計專業(yè)的重要入門級專業(yè)課， 一直以來都作為會 計從業(yè)資格證考試的重要科目之一， 是會計專業(yè)在會計市場準(zhǔn)入中理 論和實踐緊密結(jié)合的一門學(xué)科。 該學(xué)科的實踐性較強， 注重從事會計 工作所需的基本知識和技能以及業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。 由于在傳統(tǒng)會計授 課中重理論輕實踐，以致教師在會計課堂上居高臨下，講得過多、管 得過死，抑制了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使師生間缺乏互動，使學(xué)生 在學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)的主動性尚未被充分調(diào)動起來， 對會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣 不高，動手實訓(xùn)能力不強，會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果不好。因此，改變傳統(tǒng) 會計基礎(chǔ)教學(xué)模式， 探索以分組互動為基礎(chǔ)的一體化教學(xué)模式勢在必

2、 行。一、會計基礎(chǔ)一體化教學(xué)課堂改革措施1. 分組互動，一體化教學(xué)的教學(xué)方式改革分組互動，一體化教學(xué)，突出學(xué)生的自主、合作、探究意識。由 于會計基礎(chǔ)教學(xué)計劃的改革， 該課程教學(xué)課時的減少， 在少課時的情 況下完成十章教學(xué)內(nèi)容， 會不可避免地造成教學(xué)進度加快， 師生互動 減少，這勢必影響會計基礎(chǔ)的效果。因此，這就要求會計基礎(chǔ)教師要 認真做好課時計劃， 注意指出課程中應(yīng)掌握的重點， 利用互動小組主 動探究，使學(xué)生自主安排空余時間自學(xué)，如對會計原始憑證的含義、 分類、填制方法，完全可以課下進行。同時，要利用好網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源。 對于可采用多媒體教學(xué)，“翻 轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，微課教學(xué)的內(nèi)容，教師完全可以采

3、納，這些手段通過 手機這一工具不但省時直觀， 而且非常助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與 參與性。會計教師也可以為學(xué)生提供多種會計網(wǎng)站上的視頻資源， 如 山東省會計繼續(xù)教育網(wǎng)等， 便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 使上課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為課下 自學(xué)。2. 分組互動，一體化教學(xué)的考核、評價模式改革 解決好分組、互動的策略、手段、技巧，形成可操作性較強的一體化教學(xué)組織模式， 重點研究合作學(xué)習(xí)時小組成員分工的原則、 方法 等關(guān)鍵問題， 從而形成科學(xué)的考評方法。 對于傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的考 核通常會采用課上提問、 作業(yè)上交批改情況以及期末考試的方法。 一 體化教學(xué)的考評方法則不同，實施過程性考核，一般是課前任務(wù)、日 常隨課考核、課后評

4、價、階段考核。這就需要教師設(shè)計一些易操作的 問題分發(fā)給各個小組， 如分角色崗位等， 分組進行以小組完成任務(wù)上 交結(jié)題報告的結(jié)果對學(xué)生進行考核， 這不僅有利于實現(xiàn)學(xué)生的團隊精 神，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍， 同時也體現(xiàn)一體化考評更注重理論與實踐 的結(jié)合。3. 分組互動，一體化教學(xué)更突出實踐任務(wù)校企合作， 作為技工院校最大特色， 為會計基礎(chǔ)課程一體化改革 也提供了堅實的基礎(chǔ)。 以往傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)教學(xué)中過于注重理論知識 的講授， 對財務(wù)環(huán)境下的模擬環(huán)節(jié)比較輕視， 導(dǎo)致學(xué)生動手操作機會 很少，缺乏對會計課程的興趣。在一體化教學(xué)中，會計教師應(yīng)在“需 要、有用”原則的基礎(chǔ)上，模擬企業(yè)生存環(huán)境，加強實踐教學(xué)。有條

5、件的學(xué)校完全可以深入到企業(yè)一線， 看看企業(yè)財務(wù)人員是如何建賬做 賬。作為一名會計從業(yè)者， 學(xué)生面對的不僅是課本上的各種會計專業(yè) 知識，而且也要有不同的角色、崗位與分工。這不僅需要理論和實踐 的有機結(jié)合，還需要專業(yè)的素養(yǎng)，這將是學(xué)生走向會計工作的第一步。 因此，教師在授課時，利用分組互動，一體化教學(xué)手段，讓學(xué)生分角 色，模擬企業(yè)財務(wù)部門，設(shè)置財務(wù)經(jīng)理、會計主管、記賬、出納等， 使學(xué)生分組參與其中，如讓學(xué)生分組做賬、財務(wù)角色互換檢查等。二、會計基礎(chǔ)一體化教學(xué)課堂改革的意義 會計基礎(chǔ)一體化課堂教學(xué)改革， 要立足于正在進行的技工院校一 體化教學(xué)改革， 實現(xiàn)有利于推動一體化教學(xué)改革的深入實踐， 改變會 計教師長期以來忽視技工院校學(xué)生思維方式的差異性、 以自我為中心 的教學(xué)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變當(dāng)前會計教師對技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力信任度不夠、 不敢放手的教學(xué)理念， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)， 從 而培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。 總之，通過會計基礎(chǔ)一體化課堂教學(xué)改 革最終是為提升學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。 同時，對于會計專業(yè)教師來說， 在會計基礎(chǔ)課堂一體化教學(xué)改革的過程中， 對教師