課堂觀察的目的

1、課堂觀察的目的當(dāng)課堂觀察僅僅教師間非正式的專業(yè)交流方式時(shí)，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼。不過，當(dāng)我們感覺并認(rèn)可了課堂觀察的重要性后，就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你越是欣賞花朵的美麗，越是用花瓶去滋潤它，它卻因?yàn)殡x開了自然環(huán)境而日漸枯萎。當(dāng)課堂觀察成為教師的一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，教師僅僅感受到了課堂觀察帶來的壓力，卻離教育智慧與友誼越來越遠(yuǎn)了。人的課堂教訓(xùn)；但對于自己來說，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察

2、他人的課堂，鼓勵(lì)他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不但僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，修正自己的課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己對課堂教學(xué)的理性理解。1、觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對于勤奮的人來說，他的成功都是有道理的，而他的失敗往往是無法避免的，也是找不到原因的。當(dāng)我們?nèi)ヂ犓说恼n時(shí)，在有人聽課的情況下，相信上課人一定是勤奮的，對這堂課來說，還應(yīng)該是全力以赴了；雖然每個(gè)人的課堂總是有很多的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)有很多的缺點(diǎn)，但如果讓我們向上課人學(xué)習(xí)，似乎優(yōu)點(diǎn)更容易找到原因，而缺點(diǎn)往往沒有原因，即使有原因也是上課人本人所難以克服的。所以，在課堂觀察的過程中，聽課人最重要的任務(wù)，并不是去批判上課人的缺點(diǎn)是什么，

3、而是去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)是什么。因?yàn)樯险n人已經(jīng)盡力了，表明對課堂教學(xué)中缺陷的補(bǔ)充已經(jīng)超出了上課人的水平范圍；在這種情況下，當(dāng)聽課人指出上課人的缺陷時(shí)，除了讓上課人對自己越發(fā)沒有信心之外，似乎對上課人課堂教學(xué)水平的提升并不明顯。經(jīng)常聽評課的教師應(yīng)該非常有體會(huì)，當(dāng)你為上課人指出課堂缺陷之后，雖然上課人在理性上都認(rèn)可，可到了下一次上課時(shí)這些缺陷依舊存有。我們往往認(rèn)為這是上課人不虛心接受他人的意見，事實(shí)上并非如此，不是上課人不接受他人的意見，而是他接受了他人的意見，但并沒有水平來實(shí)施或者在他看來也沒有必要實(shí)施他人的意見，而且往往是前者防礙了教師對課堂缺陷的修正。更重要的是，當(dāng)聽課人僅僅指出對方的課堂缺陷

4、時(shí)，這對聽課人自己課堂教學(xué)水平的提升也沒有多大的協(xié)助，總是看見他人缺點(diǎn)的人，并不能證明這就是自己的優(yōu)點(diǎn)。竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，并謙虛地向上課人詢問與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。在課堂觀察中，上課人往往是被動(dòng)的，聽課人是主動(dòng)的，問題在于聽課人是用自己的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，還是揭示課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)。在上面已經(jīng)講過，當(dāng)聽課人揭示課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)時(shí)，不但找不到產(chǎn)生缺點(diǎn)的原因，而且還打擊上課人與聽課人對課堂教學(xué)的積極性。當(dāng)聽課人竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，不但能夠上課人覺得富有成就感，而且還能夠發(fā)現(xiàn)上課人取得課堂優(yōu)點(diǎn)的原因。其實(shí)課堂教學(xué)在行為層面上的經(jīng)驗(yàn)

5、往往是不能夠遷移，因?yàn)樗氰偳对谏险n人的人生經(jīng)歷、知識背景以及課堂教學(xué)的背景之中的；真正能夠?yàn)樯险n人帶來收獲的，并不是簡單模仿上課人的成功經(jīng)驗(yàn)，而是探索與學(xué)習(xí)上課人取得課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，通過對上課人取得課堂優(yōu)點(diǎn)原因的移植，來優(yōu)化與改造自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與情境，從而讓自己的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)更多而缺點(diǎn)更少。2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)埋首于自己的課堂時(shí)，既不敢肯定自己的優(yōu)勢，也不愿意承認(rèn)自己的劣勢。當(dāng)教師走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，就會(huì)反身識別自己的課堂優(yōu)勢與劣勢了。其實(shí)區(qū)分自己課堂教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢是相對容易的，困難在于如何處置自己識別出來的優(yōu)勢與劣勢。每個(gè)人都希望提

6、升自己的課堂教學(xué)水平，但提升課堂教學(xué)水平有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢；另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢。前者見效快，操作起來也相對容易；后者見效慢，操作起來也更有難度。其實(shí)，不管你如何填補(bǔ)自己的課堂劣勢，補(bǔ)上來的東西永遠(yuǎn)都不如自己生出來的持久，如果有過補(bǔ)牙經(jīng)歷的教師對此應(yīng)該有深刻的體會(huì)。在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗(yàn)來填補(bǔ)自己的課堂劣勢，在短期內(nèi)的確會(huì)有效；但別人的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境。與此相反，拓展出來的課堂優(yōu)勢，既有厚實(shí)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)，又與自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境相匹配，往往會(huì)更為持久，而且更有利于自己課堂教學(xué)信心的樹立與鞏固。在觀察他人的課堂時(shí)，重要的是學(xué)習(xí)他人的課

7、堂經(jīng)驗(yàn)；在反省自己的課堂時(shí)，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。意識到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。課堂教學(xué)是一項(xiàng)非常個(gè)性化的工作，這就意味著每一位教師都有著屬于自己的獨(dú)特的課堂優(yōu)勢；只不過你的課堂優(yōu)勢可能多一點(diǎn)也可能少一點(diǎn)；你的課堂優(yōu)勢可能被別人認(rèn)可也可能被別人否定而已。但是，沒有一位教師在課堂教學(xué)中是一無是處的，只不過我們在評價(jià)教師的課堂教學(xué)時(shí)，要么通過教師間的相互比較來實(shí)行，要么以你是否足以勝任課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是盡力去發(fā)現(xiàn)屬于你自己的課堂優(yōu)勢。在教師比較的過程中，只認(rèn)為課堂優(yōu)勢多于他人的教師與課堂劣勢少于他人的教師才是優(yōu)秀的教師；在以課

8、堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)教師時(shí)，只認(rèn)為課堂優(yōu)勢超過課堂教學(xué)要求與課堂劣勢低于課堂教學(xué)要求，才是合格或者優(yōu)秀的教師。所以，不管他人如何評價(jià)你的課堂教學(xué)，都不是絕對地發(fā)現(xiàn)與認(rèn)可你的課堂優(yōu)勢，而這種評價(jià)模式壓抑了很多教師的專業(yè)發(fā)展；事實(shí)上也杜絕了很多教師走“通過拓展自己課堂優(yōu)勢來提升課堂教學(xué)水平”這條專業(yè)成長之路。3、反觀自己的課堂教學(xué)不足提升課堂教學(xué)水平的主要途徑，是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；但回避課堂教學(xué)劣勢的主要途徑，卻是反觀自己課堂教學(xué)的不足。當(dāng)我們進(jìn)入他人的課堂，他人就向我們表現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的教育情境，在這個(gè)情境中，上課人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都表露出來了；更有意義的是，聽課人通過他人真實(shí)課堂的觀察，還能

9、夠影射出自己課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。只不過聽課人的缺點(diǎn)，可能是與上課人的優(yōu)點(diǎn)對比而得以顯現(xiàn)，也可能因?yàn)楹蜕险n人的缺點(diǎn)同一而顯現(xiàn)。對聽課人來說，并非所有的教學(xué)不足都是需要避免的，也不是所有的教學(xué)不足都是能夠避免的。課堂教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)化的工作，教學(xué)優(yōu)點(diǎn)越多，教學(xué)缺點(diǎn)越少，課堂教學(xué)就越富有創(chuàng)造性與藝術(shù)性；不過，正因?yàn)檎n堂教學(xué)是一項(xiàng)富有藝術(shù)化而非技術(shù)性的工作，所以課堂教學(xué)不可能全部是教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，也不可能全部是教師的教學(xué)缺點(diǎn)，課堂教學(xué)是一個(gè)沒有終點(diǎn)的工作。當(dāng)教師在課堂觀察過程中，通過與上課人的優(yōu)點(diǎn)相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)時(shí)，這就意味著有可能自己的這些缺點(diǎn)是能夠補(bǔ)充的，雖然補(bǔ)充的方式方法仍然需要自己去探索

10、，但從講課人的成功之道中卻是能夠獲得較大的啟示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點(diǎn)時(shí)，表明自己的課堂缺點(diǎn)具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點(diǎn)要么是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點(diǎn)尋找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新尋找到了自信。4、探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理提升課堂教學(xué)水平的主要途徑，是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；但回避課堂教學(xué)劣勢的主要途徑，卻是反觀自己課堂教學(xué)的不足。當(dāng)我們進(jìn)入他人的課堂，他人就向我們表現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的教育情境，在這個(gè)情境中，上課人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都表露出來了；更有意義的是，聽課人通過他人真實(shí)課堂的觀察，還能夠影射出自己課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。只不過聽課人的缺點(diǎn)，可能是與上課人的優(yōu)點(diǎn)對比而得以顯現(xiàn)，也可能因?yàn)楹蜕险n人的缺點(diǎn)同一而顯現(xiàn)。對聽課人來說，并非所有的教學(xué)不足都是需要避免的，也不是所有的教學(xué)不足都是能夠避免的。課堂教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)化的工作，教學(xué)優(yōu)點(diǎn)越多，教學(xué)缺點(diǎn)越少，課堂教學(xué)就越富有創(chuàng)造性與藝術(shù)性；不過，正因?yàn)檎n堂教學(xué)是一項(xiàng)富有藝術(shù)化而非技術(shù)性的工作，所以課堂教學(xué)不可能全部是教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，也不可能全部是教師的教學(xué)缺點(diǎn)，課堂教學(xué)是一個(gè)沒有終點(diǎn)的工作。當(dāng)教師在課堂觀察過程中，通過與上課人的優(yōu)點(diǎn)相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)時(shí)，