容積教學(xué)反思

1、容積教學(xué)反思篇一：容積教學(xué)反思圓錐的體積是學(xué)生在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)的重要內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)分兩個層次進行，一是推導(dǎo)圓錐體積計算公式，二是運用公式求圓錐的體積。我在教學(xué)時，主要運用了探究式的教學(xué)方法進行教學(xué)，收到了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)以下幾點做法：一、大膽猜測，培養(yǎng)猜測意識假設(shè)和猜想是科學(xué)的天梯，是科學(xué)探究的重要一環(huán)。任何發(fā)明創(chuàng)造我想都是離不開假設(shè)和猜想的?；谶@樣的認識，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點，我在教學(xué)中借助教具和學(xué)具，讓學(xué)生充分觀察“等底等高的圓柱和圓錐”后，再大膽猜想它們的體積可能會有什么樣的關(guān)系？”這樣設(shè)計，事實證明不僅僅是能夠培養(yǎng)學(xué)生的猜測意

2、識，更重要的是充分調(diào)動了所有學(xué)生的積極性，大家探究的欲望強烈，為本節(jié)課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。二、操作驗證，培養(yǎng)科學(xué)的實驗觀。數(shù)學(xué)不僅是思維科學(xué)，也是實驗科學(xué)，通過觀察猜想，實驗操作得到數(shù)學(xué)結(jié)論，這種形式也是進行科學(xué)研究的最基本形式。教學(xué)中，使學(xué)生通過自主探究實驗得出結(jié)論：圓錐的體積是與這個圓錐等底等高的圓柱體積的三分之一。從而總結(jié)出圓錐體積的計算公式：V=1/3Sh。在整個教學(xué)過程中，我非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，學(xué)生始終是活動的主體，我則是這一活動的組織者、指導(dǎo)者、和參與者。同時引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對待這個實驗，實事求是，認真分析自己操作實驗出現(xiàn)了和別人不太一樣的結(jié)論的原因。培養(yǎng)學(xué)生科

3、學(xué)實驗觀?？傊?，這節(jié)課，每個學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想-實驗-發(fā)現(xiàn)”的自主探究學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學(xué)知識，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和研究問題的方法，孩子們體驗到了探究成功的喜悅，進行了探究失敗的深刻反思，有利于從小樹立科學(xué)的實驗觀。我思考：如果長期在這樣的探究中去學(xué)習(xí)知識，學(xué)生就會變成有思想、會思考、會研究、會學(xué)習(xí)的人。我為自己加油：做一個引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)的好老師！篇二：容積教學(xué)反思體積與容積是一節(jié)概念課，是在學(xué)生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進行的。這一內(nèi)容是進一步學(xué)習(xí)體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體。本節(jié)課的重點是理

4、解體積與容積的意義，體積與容積是比較抽象的概念，學(xué)生第一次接觸，理解上比較困難。必須要想辦法幫助學(xué)生把抽象的概念形象化，讓學(xué)生充分體驗，結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗透徹地理解它們的含義，為后面的學(xué)習(xí)掃清障礙。1、體積的理解激活學(xué)生的生活經(jīng)驗。以往教學(xué)完體積的意義時，感覺效果不佳，學(xué)生的理解不夠透徹，浮于表面。我思考，如何讓學(xué)生理解“物體占有一定的空間”的實質(zhì)呢？如果能讓學(xué)生感受到這一點，那么這一內(nèi)容的教學(xué)就是成功的。于是我改變以前的教學(xué)方式，借助學(xué)生最熟悉的生活現(xiàn)象幫助學(xué)生理解。兩個完全一樣的杯子（其中一個杯中放一塊石頭，學(xué)生不知），將一個杯子裝滿水倒入另一個杯中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水溢出來了。這時我激

5、發(fā)學(xué)生思考：兩個杯子是一樣的，為什么會這樣呢？學(xué)生馬上猜到杯子里裝了東西。師揭示杯中裝有石頭，然后引導(dǎo)學(xué)生解釋現(xiàn)象，通過兩個相同杯子裝水過程的對比理解石頭占一定的空間。這樣的實驗演示，不僅能吸引住學(xué)生的注意力，而且學(xué)生還清楚地看到兩個杯子裝水不同，使學(xué)生深切感受到了體積這一概念的內(nèi)涵，學(xué)生的生活經(jīng)驗被激活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活現(xiàn)象的意識。2、體積與面積通過不同的角度理解。學(xué)生之前學(xué)習(xí)過長方體的表面積，在后面設(shè)及長方體有關(guān)計算時，學(xué)生經(jīng)常分不清表面積與體積，這都是由于體積與面積意義的混淆造成，這也是教學(xué)中的一個難點。教學(xué)時，我出示一本數(shù)學(xué)書和一本雜志（雜志封面比數(shù)學(xué)書大），讓學(xué)生說說許

6、誰占的空間大，學(xué)生意見產(chǎn)生了分歧，我順勢引導(dǎo)：比的是什么？怎樣才能比出來？這時我讓學(xué)生充分發(fā)表意見，令我意想不到的是，學(xué)生竟然想到將雜志對折與數(shù)學(xué)書比厚度的方法確定空間的大小，很直觀地感受到數(shù)學(xué)書比雜志所在空間大。這一過程中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，比較物體空間不是比較它們的面積，很好地區(qū)分了“面積”與“體積”的概念，學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念的過程，并學(xué)會從不同的角度進行思考、理解。3、體積與容積在認知沖突中理解。在對容積的教學(xué)，我從學(xué)生已經(jīng)理解的體積入手。為了讓他們區(qū)分體積與容積的區(qū)別，我組織做了如下實驗：出示大小兩個水杯，學(xué)生比較它們體積的大?。ù蟊w積大）。我再問：誰裝的水多？學(xué)生不

7、好回答，要求看杯子里面，師展示給學(xué)生看，并裝水進行實驗，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)大杯體積大，裝水少；小杯體積小，裝水多。這時我引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)容積的意義，并讓學(xué)生將體積與容積進行對比，找出它們的區(qū)別與聯(lián)系。這一活動中，學(xué)生在認識兩個水杯的容積時產(chǎn)生矛盾，而這一矛盾正好可以促進他們積極的思考，在不斷的認知沖突中認識容積的含義，并理解容積與體積的聯(lián)系和區(qū)別。總之，有效的概念教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認知為前提，以學(xué)生的興趣為基石，以充分的實踐為主線，以教師的引導(dǎo)為航向，以學(xué)生的發(fā)展為目的，才能使概念課的教學(xué)達到高效。篇三：容積教學(xué)反思我教學(xué)的內(nèi)容是：北師大版五年級下冊第四單元體積與容積一課。本課是在學(xué)生已經(jīng)認識了長方體和正

8、方體的特點，學(xué)習(xí)了長方體和正方體的表面積計算的基礎(chǔ)上進行的學(xué)習(xí)。是進一步學(xué)習(xí)體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體，而且體積和容積又是學(xué)生比較容易混淆的兩個概念。因此，本課的設(shè)計理念是：1、充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗（數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。）2、猜測、直觀、體驗是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。充分的操作、實驗，利用直觀進行思考，這也是培養(yǎng)空間觀念的主要方法。3、數(shù)學(xué)是用一種嚴密的邏輯性演繹事物間存在的和諧關(guān)系及秩序之美的學(xué)科，教學(xué)過程力求嚴謹有序。本課的教學(xué)目標是：1、通過具體的實驗活動，了解體積和容積的實際意義，初步理解體積和容積的概念。2、在操作

9、、交流中，感受物體體積的大小、發(fā)展空間觀念。在教學(xué)本課時，我先讓學(xué)生聽兒歌，看動畫，激發(fā)學(xué)生興趣，同時在動畫的演示過程中，學(xué)生看到了放進石頭后水面升高這個現(xiàn)象，得到占有空間這一說法。用類推遷移的方法，讓學(xué)生自己總結(jié)出體積的概念，再讓學(xué)生比較容易分辨的兩個物體所占空間的大小，然后比較兩個難以分辨體積大小的兩個物體，用做實驗的方法來得到結(jié)論。進行容積教學(xué)時，通過理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的比較的過程，使學(xué)生理解容積與體積的區(qū)別?；仡櫰饋碛腥缦聨c體會：1、在觀察、操作、比較等活動中，理解體積的概念。體積是比較抽象的概念，只有把抽象的概念，通過操作形象化了才能使學(xué)生充分理解。通過烏鴉喝水的動畫以及實驗來體驗“石子、土豆占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。2、在學(xué)生比較身邊物體的體積、容積大小的過程中，產(chǎn)生怎樣比較體積相近、容積相近物體體積、容積大小的問題，使數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生來自于學(xué)生的生活實踐，在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，初步建立體積的概念，發(fā)展學(xué)生對空間的理解。3、在自主、合