基于新課標理念下教學目標的教學目標的敘寫

1、 基于新課程標準理念下的基于新課程標準理念下的 教學目標的研究教學目標的研究 2012.11 2012.11 會議議程 “目標導學，培養(yǎng)學生自主學能力目標導學，培養(yǎng)學生自主學能力” 課堂教學改革實驗工作總結(jié)課堂教學改革實驗工作總結(jié) 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 實例研究、交流整合、展示交流實例研究、交流整合、展示交流 關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革 一、課改實驗研究過程回顧一、課改實驗研究過程回顧 （1）啟動實驗工作，學科出臺）啟動實驗工作，學科出臺課堂教學改革建議課堂教學改革建議。 v 2009年10月，在深入

2、調(diào)研和借鑒他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教研中心優(yōu) 化并正式出臺了文登市小學課堂教學改革方案。 v 2010年3月，實驗工作正式啟動。在七里中學舉行了課堂教學改革 啟動儀式。隨后，我們學科出臺了小學語文課堂教學改革建議。 關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革 （2）培訓學習，學科會引領(lǐng)，促進課堂教學改革深入扎）培訓學習，學科會引領(lǐng)，促進課堂教學改革深入扎 實開展。實開展。 2009年11月，召開教導主任培訓會議，對全市初中小學正副教導 主任進行了全員的課堂教學改革前期培訓。 2010年3月，根據(jù)課堂教學改革基本建議，召開了學科的課堂教 學改革專題會議。會議對課堂教學改革建議進行

3、了專題解讀，借助具 體課例就課堂改革操作的細節(jié)和注意事項做了現(xiàn)場互動研討。 2011年11月，我們又針對達標驗收中發(fā)現(xiàn)的問題，召開了以“關(guān) 注細節(jié)，深化課改實驗”為主題的課堂教學改革中期推進會。 關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革 （3）強化學習，優(yōu)化校本教研，提升課改能力。）強化學習，優(yōu)化校本教研，提升課改能力。 強化學習主要是在全市推薦閱讀課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽評課一 書，各學校通過課堂觀察量表的開發(fā)，運用課前會議、課中觀察、課 后反思的形式，廣泛開展校本教研活動，通過“樹標、學標、達標”活 動，促進廣大教師提高課堂駕馭能力。 關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革

4、關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革 （4）網(wǎng)上教研、達標驗收、小專題研究促進課堂教學改革）網(wǎng)上教研、達標驗收、小專題研究促進課堂教學改革 的穩(wěn)步推進的穩(wěn)步推進 v 網(wǎng)上教研：結(jié)合自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革中出現(xiàn)的問題，每月 以主題論壇的形式，開展網(wǎng)上教研活動。 v 達標驗收：2011年秋季在學校達標驗收的基礎(chǔ)上，每校又各推一節(jié)精 品課，代表本校的最高水平參加全市課堂教學改革成果匯報。中心以 實堂聽課的形式，對各校課堂教學改革水平進行了量化評價。 v 小專題研究：圍繞著自主學習能力培養(yǎng)，關(guān)注課堂教學中的細節(jié)問題， 我們開展了兩期小專題研究，一小、文峰的語文小專題還在威海首屆 科研創(chuàng)新成果評選中獲

5、獎。目前，我們正在進行第三期小專題研究， 希望我們能真正立足課堂，研究出成果，再次服務于課堂，爭取有更 多的成果在下一期的創(chuàng)新成果評選中獲獎 關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革 課改實驗研究成果：課改實驗研究成果： 學科出臺了學科出臺了課堂教學改革建議課堂教學改革建議； 各學校構(gòu)建了自己的學科教學模式；各學校構(gòu)建了自己的學科教學模式； 全市出臺了課堂教學評價標準；全市出臺了課堂教學評價標準； 結(jié)集了包括優(yōu)秀導學案、課堂教學實錄以及經(jīng)驗類、反思類文章在內(nèi)的結(jié)集了包括優(yōu)秀導學案、課堂教學實錄以及經(jīng)驗類、反思類文章在內(nèi)的 第一期第一期自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革優(yōu)秀成果

6、集自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革優(yōu)秀成果集。 關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革 二、課改實驗帶來的變化二、課改實驗帶來的變化 （一）教師的思想認識發(fā)生了很大變化。（一）教師的思想認識發(fā)生了很大變化。 （二）教師的角色發(fā)生了變化。（二）教師的角色發(fā)生了變化。 （三）學生的學習方式發(fā)生了根本性變化。（三）學生的學習方式發(fā)生了根本性變化。 （四）課堂教學改革效果明顯。（四）課堂教學改革效果明顯。 第一方面，學生的素質(zhì)得以提高。 第二方面，教師素質(zhì)得到迅速提高。 第三方面，課堂教學模式得以優(yōu)化。 第四方面，校本教研文化發(fā)生了變化。 關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革關(guān)于自主

7、學習能力培養(yǎng)課堂教學改革 三、課改實驗存在的問題三、課改實驗存在的問題 v 一是教學模式的運用缺乏靈活性，不同程度的存在著盲目、生搬硬套的現(xiàn)象，一是教學模式的運用缺乏靈活性，不同程度的存在著盲目、生搬硬套的現(xiàn)象， 過分的依賴于某種教學模式，硬搬操作程序，不能就其確定的框架結(jié)合實際過分的依賴于某種教學模式，硬搬操作程序，不能就其確定的框架結(jié)合實際 情況進行靈活運用和創(chuàng)新；情況進行靈活運用和創(chuàng)新； v 二是合作學習形似而神不似的現(xiàn)象不同程度存在，合作學習還停留在一些混二是合作學習形似而神不似的現(xiàn)象不同程度存在，合作學習還停留在一些混 亂和膚淺的形式上，實效性不強；亂和膚淺的形式上，實效性不強； v

8、 三是課堂教學的一些細節(jié)或者操作層面，還不同程度的存在一些問題。例如三是課堂教學的一些細節(jié)或者操作層面，還不同程度的存在一些問題。例如 對教材的編寫意圖理解不夠到位，致使學習目標制定不夠準確、全面；導學對教材的編寫意圖理解不夠到位，致使學習目標制定不夠準確、全面；導學 案編制只是知識點的羅列，學習單核心問題的提煉不準，問題的呈現(xiàn)方式不案編制只是知識點的羅列，學習單核心問題的提煉不準，問題的呈現(xiàn)方式不 合理，還有欠缺學法提示等等，都有待進一步研究和完善。合理，還有欠缺學法提示等等，都有待進一步研究和完善。 v 四是對課堂教學改革的認識不到位，對課堂教學改革的本質(zhì)理解不深。四是對課堂教學改革的認識

9、不到位，對課堂教學改革的本質(zhì)理解不深。 關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革 四、課改實驗存在問題的原因分析四、課改實驗存在問題的原因分析 1.教師對課標和教材的研究不夠深入，教學目標意識不強。教師對課標和教材的研究不夠深入，教學目標意識不強。 2.教研員引領(lǐng)與指導不夠到位。教研員引領(lǐng)與指導不夠到位。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 一、一、“基于課程標準的教學目標敘寫基于課程標準的教學目標敘寫”的內(nèi)涵界定的內(nèi)涵界定 v “基于課程標準的教學目標敘寫基于課程標準的教學目標敘寫”，就是通過研讀課程標準，理解其基本理，就是通

10、過研讀課程標準，理解其基本理 念和內(nèi)涵精髓，分解課程目標，再依據(jù)學情分析，將課程標準中抽象的課程念和內(nèi)涵精髓，分解課程目標，再依據(jù)學情分析，將課程標準中抽象的課程 目標細化為具體的、可操作的課堂教學目標，用可觀察、可測量的行為動詞，目標細化為具體的、可操作的課堂教學目標，用可觀察、可測量的行為動詞， 準確、精煉地描述教學（學習）目標，從而全面落實課程目標。準確、精煉地描述教學（學習）目標，從而全面落實課程目標。 v 教學目標源于課程標準，對課程標準解讀與分解的前提和基礎(chǔ)是對學情的充教學目標源于課程標準，對課程標準解讀與分解的前提和基礎(chǔ)是對學情的充 分關(guān)注與具體分析，即基于學情確定分關(guān)注與具體分

11、析，即基于學情確定“學什么學什么”和和“學到什么程度學到什么程度”。用可。用可 觀察、可測量的行為動詞，以學生為主體，準確描述教學目標，其根本用意觀察、可測量的行為動詞，以學生為主體，準確描述教學目標，其根本用意 在于為學生指出明晰的課堂學習方向，加強學習過程的自我管理，提高學習在于為學生指出明晰的課堂學習方向，加強學習過程的自我管理，提高學習 效益。效益。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 二、當前教學目標敘寫中存在的誤區(qū)二、當前教學目標敘寫中存在的誤區(qū) （1）教學目標陳述不規(guī)范，主體錯位）教學目標陳述不規(guī)范，主體錯位 （2）把課程目標直接當成課堂

12、教學目標，對內(nèi)容標準細化不夠）把課程目標直接當成課堂教學目標，對內(nèi)容標準細化不夠 （3）把）把“知識與能力知識與能力”“”“過程與方法過程與方法”“”“情感、態(tài)度與價值觀情感、態(tài)度與價值觀”分別當作獨立分別當作獨立 的單的單 項教學目標，割裂三維關(guān)系、空泛羅列項教學目標，割裂三維關(guān)系、空泛羅列 （4）忽視對學情的分析，憑教師的主觀臆斷來確定教學目標）忽視對學情的分析，憑教師的主觀臆斷來確定教學目標 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 目標敘寫不規(guī)范的原因：目標敘寫不規(guī)范的原因： 一是部分教師的教學理念陳舊，仍然施行以一是部分教師的教學理念陳舊，仍然施行

13、以“教教”為核心的課堂教學，為核心的課堂教學， 仍然把自己（教師）擺在課堂的主體位置上，而忽視對學情的研究仍然把自己（教師）擺在課堂的主體位置上，而忽視對學情的研究 與分析；與分析； 二是對學科課程標準的理解不到位，研究不深入；二是對學科課程標準的理解不到位，研究不深入； 三是對目標的確定與敘寫缺乏理論性的指導與學習。三是對目標的確定與敘寫缺乏理論性的指導與學習。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 三、教學目標的確定依據(jù)三、教學目標的確定依據(jù) 1.課程標準：課程總體目標與學段目標、實施建議 2.學情：主要是了解學生的認識水平，了解學生在學習本節(jié)課內(nèi)容

14、時有哪些已有 的知識，存在哪些困難，通過本節(jié)的學習能夠達到的程度。 3.教材 ：教材是經(jīng)過專家、學者等有關(guān)人員在認真研究過程標準的的基礎(chǔ)上，編 寫出的符合課標要求，并通過國家教材編寫委員會審查通過的，供學生學習 使用，有效落實課程標準的載體。凡是學生使用的課本可以這樣說：一是符 合課程標準的要求，二是獲得國家承認的。因此課本也是制定教學目標的重 要依據(jù)。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 四、教學目標的敘寫四、教學目標的敘寫 在理解基于課程標準的教學目標敘寫研究這個問題上，需要理清在理解基于課程標準的教學目標敘寫研究這個問題上，需要理清 “課程標準與

15、教學目標課程標準與教學目標”的相互聯(lián)系。課程目標是課程編制、課程實施的相互聯(lián)系。課程目標是課程編制、課程實施 和課程評價的準則和指南，是一種課程終結(jié)目標，是長期的目標。而和課程評價的準則和指南，是一種課程終結(jié)目標，是長期的目標。而 教學目標是課程目標的下位目標，是某節(jié)課依據(jù)課程標準、圍繞有關(guān)教學目標是課程目標的下位目標，是某節(jié)課依據(jù)課程標準、圍繞有關(guān) 教材內(nèi)容必須要達到的具體學習結(jié)果，是課程目標的環(huán)節(jié)性分解結(jié)教材內(nèi)容必須要達到的具體學習結(jié)果，是課程目標的環(huán)節(jié)性分解結(jié) 果，主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。教學目標比課果，主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。教學目標比課 程標準

16、要具體，要更具有可操作性。程標準要具體，要更具有可操作性。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 （1）教學目標敘寫的四要素）教學目標敘寫的四要素 1.行為主體行為主體學生學生 2.行為動詞。用以描述學生所形成的可觀察、可檢測的具體行為。如行為動詞。用以描述學生所形成的可觀察、可檢測的具體行為。如“說說 出、歸納、說明出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣 度明確，具有可操作性。度明確，具有可操作性。 3.行為條件。指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍等。對條件的行為條件。指影響學生產(chǎn)

17、生學習結(jié)果的特定的限制或范圍等。對條件的 表述有四種類型：一是關(guān)于是否可以使用工具書與輔助手段，如表述有四種類型：一是關(guān)于是否可以使用工具書與輔助手段，如“從從 網(wǎng)絡上網(wǎng)絡上”或或“通過查字典、詞典通過查字典、詞典”；二是提供信息或提示，如；二是提供信息或提示，如“借助借助 關(guān)鍵詞能背誦課文關(guān)鍵詞能背誦課文；聯(lián)系上下文能理解；聯(lián)系上下文能理解”；三是時間的限制，；三是時間的限制， 如如“在幾分鐘內(nèi)能在幾分鐘內(nèi)能”；四是完成行為的情景，如；四是完成行為的情景，如“在小組討論時，在小組討論時， 能概括能概括要點要點”。五是人為因素，包括：獨立進行、小組進行、在。五是人為因素，包括：獨立進行、小組進

18、行、在 教師的指導下進行等。如教師的指導下進行等。如 “通過合作學習小組的討論，制定通過合作學習小組的討論，制定”“通通 過自行設(shè)計活動方案，體驗過自行設(shè)計活動方案，體驗”等。等。 4.表現(xiàn)程度。是指學生通過一段時間的學習后所產(chǎn)生的行為變化的最低表表現(xiàn)程度。是指學生通過一段時間的學習后所產(chǎn)生的行為變化的最低表 現(xiàn)水準或?qū)W習水平，用以評價學生表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度?，F(xiàn)水準或?qū)W習水平，用以評價學生表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 （2）教學目標敘寫的基本步驟）教學目標敘寫的基本步驟 v 第一步：列出該課時課程標準所要求的

19、具體內(nèi)容，就是相第一步：列出該課時課程標準所要求的具體內(nèi)容，就是相 關(guān)課標陳述。關(guān)課標陳述。 v 第二步：解讀并分解課程標準，確認標準所要求達到的能第二步：解讀并分解課程標準，確認標準所要求達到的能 力要求。知識性目標（了解、理解、學會），技能性目標力要求。知識性目標（了解、理解、學會），技能性目標 （積累、觀察、講述），情感目標（感受、體會、領(lǐng)悟）。（積累、觀察、講述），情感目標（感受、體會、領(lǐng)悟）。 v 第三步：依據(jù)課程標準和教材，確認第三步：依據(jù)課程標準和教材，確認“行為動詞行為動詞”、“行行 為條件為條件”、“認知內(nèi)容認知內(nèi)容”。 v 第四步：依據(jù)學情，設(shè)計出每個點的學習結(jié)果（行為結(jié)第

20、四步：依據(jù)學情，設(shè)計出每個點的學習結(jié)果（行為結(jié) 果），即學到什么程度。果），即學到什么程度。 v 第五步：敘寫出完整的教學目標。第五步：敘寫出完整的教學目標。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 課例：三年級上冊課例：三年級上冊盤古開天地盤古開天地 先看第一步：先看第一步： 如何找出本節(jié)課在課標中的對應要求：【相關(guān)標準陳述】如何找出本節(jié)課在課標中的對應要求：【相關(guān)標準陳述】 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 課標要求：課標要求： 課程標準課程標準第第6頁頁“總體目標與內(nèi)容總體目標與內(nèi)容”最相關(guān)的表述：最相關(guān)的

21、表述： 5.能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐 中學習和運用語文。中學習和運用語文。 7.具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富 的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的 能力。能力。 第二學段閱讀教學目標和內(nèi)容（節(jié)錄）第二學段閱讀教學目標和內(nèi)容（節(jié)錄） 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3 3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵能聯(lián)系上下文，理解詞句的

22、意思，體會課文中關(guān)鍵 詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累， 理解生詞的意義。理解生詞的意義。 4 4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思 想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。 5 5能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動 的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀 樂，與他人交流自己的閱讀感受。樂，與他人交流自己的閱讀感受。 基于課程標準理念下教

23、學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 （3）解讀與分解課程標準的基本策略和技術(shù)要領(lǐng)）解讀與分解課程標準的基本策略和技術(shù)要領(lǐng) v 設(shè)計和確定準確的教學目標必須首先能夠準確地解讀和分解課程標準。設(shè)計和確定準確的教學目標必須首先能夠準確地解讀和分解課程標準。 v 對課程標準的對課程標準的解讀解讀往往是在一種往往是在一種理論層面理論層面，準確理解和把握課程標準，準確理解和把握課程標準 內(nèi)容要求的基本內(nèi)涵，對各個知識點或不同特點的知識內(nèi)容進行分析內(nèi)容要求的基本內(nèi)涵，對各個知識點或不同特點的知識內(nèi)容進行分析 與界定，確定教學內(nèi)容，著力解決與界定，確定教學內(nèi)容，著力解決“是什么是什么”“

24、”“為什么為什么”的問題。對的問題。對 課程標準的課程標準的分解分解則是立足于對課程標準的解讀，依據(jù)課程目標及內(nèi)容則是立足于對課程標準的解讀，依據(jù)課程目標及內(nèi)容 標準、教材及教學參考書、學情進行更細化的描述，著力于標準、教材及教學參考書、學情進行更細化的描述，著力于技術(shù)層面技術(shù)層面， 解決解決“怎么做怎么做”的問題。的問題。 v 一句話，課程標準中內(nèi)容標準的目標分解，其實就是將相對寬泛的內(nèi)一句話，課程標準中內(nèi)容標準的目標分解，其實就是將相對寬泛的內(nèi) 容目標具體化。做好基于課程標準的目標分解過程，就是把上位的內(nèi)容目標具體化。做好基于課程標準的目標分解過程，就是把上位的內(nèi) 容目標細化為更下位、更具

25、體的教學目標。容目標細化為更下位、更具體的教學目標。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 1.課程標準分解的策略課程標準分解的策略 一是替代策略。一是替代策略。 利用一對一的對應關(guān)系，以某主題替換原有課程標準利用一對一的對應關(guān)系，以某主題替換原有課程標準 中的關(guān)鍵名詞，形成教學目標。中的關(guān)鍵名詞，形成教學目標。 課標要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課課標要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課 文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。針對不同的課文，就可以文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。針對不同的課文，就可以 將將“理解詞句理解詞句”“”“關(guān)鍵詞句關(guān)鍵詞句”

26、替換成具體的詞和句，如：替換成具體的詞和句，如： 能聯(lián)系上下文，比較推敲能聯(lián)系上下文，比較推敲“掄掄”、“猛劈猛劈”、“頂頂”、 “蹬蹬”等詞語，體會用詞的準確。等詞語，體會用詞的準確。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 二是拆解策略。二是拆解策略。 利用一對多的對應關(guān)系，將課程標準拆解成幾個互有聯(lián)利用一對多的對應關(guān)系，將課程標準拆解成幾個互有聯(lián) 系的細項指標，以此形成具體的教學目標。系的細項指標，以此形成具體的教學目標。 如如“練習各種平衡動作。練習各種平衡動作?！卑寻选案鞣N平衡動作各種平衡動作”拆解為拆解為 “扣腿平衡扣腿平衡”、“提膝平衡提膝平

27、衡”、“探海平衡探海平衡”、“望月平望月平 衡衡”等，即可形成一個武術(shù)單元中多條具體的學習目標；等，即可形成一個武術(shù)單元中多條具體的學習目標； 語文學科不是很明顯，你像第三學段的目標要求：在閱讀語文學科不是很明顯，你像第三學段的目標要求：在閱讀 中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟 文章的基本表達方法。那么表達方法就可以拆解為：記敘文章的基本表達方法。那么表達方法就可以拆解為：記敘 、 說明說明 、議論、議論 、描寫、描寫 、抒情等等、抒情等等 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 三是組合

28、策略。三是組合策略。 運用多對一的對應關(guān)系，合并多條課程標準，或選取多條運用多對一的對應關(guān)系，合并多條課程標準，或選取多條 課程標準中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學的焦點，形成課程標準中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學的焦點，形成 一個概括性程度極高的教學目標。這種課程標準的分解策一個概括性程度極高的教學目標。這種課程標準的分解策 略一般在復習課中經(jīng)常用到。（單元復習課，重點段落的略一般在復習課中經(jīng)常用到。（單元復習課，重點段落的 回顧，將多項閱讀目標融合在一起，敘寫成一條綜合閱讀回顧，將多項閱讀目標融合在一起，敘寫成一條綜合閱讀 能力提升目標。）能力提升目標。） 基于課程標準理念下教學目標的研究和

29、學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 2.課程標準分解的技術(shù)要領(lǐng)課程標準分解的技術(shù)要領(lǐng) 第一，用外顯的可觀察的行為動詞，呈現(xiàn)心理動詞。第一，用外顯的可觀察的行為動詞，呈現(xiàn)心理動詞。 如課程標準中知識性目標的要求水平一般分如課程標準中知識性目標的要求水平一般分 “了解、理解、學會了解、理解、學會”，不具，不具 有有 操作性。因此在確定目標時要使用課程內(nèi)容中的具體行為動詞。如：操作性。因此在確定目標時要使用課程內(nèi)容中的具體行為動詞。如： “能用書上句子說出翠鳥的動作敏捷，或能舉例說出白鵝的特點能用書上句子說出翠鳥的動作敏捷，或能舉例說出白鵝的特點”。 第二，用具體可描述的知識名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整

30、體知識。第二，用具體可描述的知識名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識。 如對課程標準中出現(xiàn)的整體知識體系進一步細化成若干明晰的知識點。如對課程標準中出現(xiàn)的整體知識體系進一步細化成若干明晰的知識點。 第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學活動。第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學活動。 結(jié)合學情、校情、資源等條件確定目標分解，做到合理、必要，有利于指結(jié)合學情、校情、資源等條件確定目標分解，做到合理、必要，有利于指 導學習活動的設(shè)計。如：導學習活動的設(shè)計。如：“通過觀看視頻和圖片，了解白楊的生存環(huán)境通過觀看視頻和圖片，了解白楊的生存環(huán)境” 第四，用先于教學活動的評價任務去驗收目標達成程度。并有相應的課

31、堂檢測第四，用先于教學活動的評價任務去驗收目標達成程度。并有相應的課堂檢測 題來評價（根據(jù)需要）。題來評價（根據(jù)需要）。 如某知識點，要求如某知識點，要求XX%的學生掌握，可以用達標習題或課堂提問的方式來的學生掌握，可以用達標習題或課堂提問的方式來 檢測。檢測。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 （4）教學目標的表述方式）教學目標的表述方式 A.A.教學目標的行為描述法教學目標的行為描述法ABCDABCD表述法表述法 （行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）教學目標四要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）教學目標四要素 行為主體行為主體以學

32、習者為行為主體描述學生的行為以學習者為行為主體描述學生的行為 行為動詞行為動詞選用可觀察、可測量的具體行為動詞選用可觀察、可測量的具體行為動詞 在敘寫時盡量選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的在敘寫時盡量選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的 詞語，如寫出、列出、認出、辨別、比較、背誦等。而且要注意因?qū)W習水詞語，如寫出、列出、認出、辨別、比較、背誦等。而且要注意因?qū)W習水 平不同而表述不同，如：在認知方面的學生學習結(jié)果的了解水平，所用動詞常有平不同而表述不同，如：在認知方面的學生學習結(jié)果的了解水平，所用動詞常有 說出、背誦、辨認、回憶、舉例、復述、描述等；而諸如解釋、說

33、明、闡明、比說出、背誦、辨認、回憶、舉例、復述、描述等；而諸如解釋、說明、闡明、比 較、分類、歸納、概述、概括等則都是理解水平，所以選行為動詞時要把握好學較、分類、歸納、概述、概括等則都是理解水平，所以選行為動詞時要把握好學 習水平表述的不同。習水平表述的不同。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 行為條件行為條件敘寫學習行為條件與情境敘寫學習行為條件與情境 行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍等，一般對條行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍等，一般對條 件的表述有五種類型。件的表述有五種類型。 一是關(guān)于輔助手段的使用，允許

34、或不允許使用某種工具一是關(guān)于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具.如如“從網(wǎng)絡上從網(wǎng)絡上” 或或“通過查字典、詞典通過查字典、詞典”； 二是提供信息或提示，包括：資料、教科書、筆記、等。二是提供信息或提示，包括：資料、教科書、筆記、等。 三是時間的限制，如三是時間的限制，如“2分鐘內(nèi)，快速整理主要內(nèi)容分鐘內(nèi)，快速整理主要內(nèi)容”、“5分鐘分組討分鐘分組討 論、合作探究某問題論、合作探究某問題”。 四是完成行為的情境，如四是完成行為的情境，如“在課堂討論時，能敘述在課堂討論時，能敘述要點要點”。 五是人為因素，包括：獨立進行、小組進行、在教師的指導下進行等。五是人為因素，包括：獨立進行、小組進

35、行、在教師的指導下進行等。 如如“用所給的材料探究用所給的材料探究”“通過合作學習小組的討論，制通過合作學習小組的討論，制 定定”“通過自行設(shè)計小實驗，體驗通過自行設(shè)計小實驗，體驗”等。等。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度學生達到目標的最低表現(xiàn)水準學生達到目標的最低表現(xiàn)水準 學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，是指用以評價測量學習表現(xiàn)學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，是指用以評價測量學習表現(xiàn) 或者學習結(jié)果所達到的程度。應明確和細化達到目標所要求的學生最或者學習結(jié)果所達到的程度。應明確和細化達到目標所要求的學生最 低表現(xiàn)水準，一般通俗地表

36、達為低表現(xiàn)水準，一般通俗地表達為“能做到什么程度能做到什么程度”，通常用百分比，通常用百分比 表達，從準確、速度、質(zhì)量等方面來確定。比如，表達，從準確、速度、質(zhì)量等方面來確定。比如，“至少正確書寫至少正確書寫 90%的生字的生字”、“沒有錯誤地沒有錯誤地”等?；蛘叩?。或者 “能準確無誤地說能準確無誤地說 出出”“詳細地寫出詳細地寫出”“客觀正確地評價客觀正確地評價”等表述中的狀語部等表述中的狀語部 分，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。分，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 B.內(nèi)外結(jié)合法描述教學目標內(nèi)外

37、結(jié)合法描述教學目標 很多知識領(lǐng)域的教學目標可以用簡單的行為描述方法來進行闡明，很多知識領(lǐng)域的教學目標可以用簡單的行為描述方法來進行闡明， 但是能力、情感領(lǐng)域的教學目標就難以做到這一點，因為能力或情感但是能力、情感領(lǐng)域的教學目標就難以做到這一點，因為能力或情感 是內(nèi)化于學習者自身的，并不一定通過外顯的方式表現(xiàn)出來。因此，是內(nèi)化于學習者自身的，并不一定通過外顯的方式表現(xiàn)出來。因此， 有時需要在描述外在的行為的同時描述學習者的內(nèi)在變化。有時需要在描述外在的行為的同時描述學習者的內(nèi)在變化。 比如，描述比如，描述“培養(yǎng)熱愛自然的情感培養(yǎng)熱愛自然的情感”這個教學目標，就可以采用這個教學目標，就可以采用 下

38、面的方法：下面的方法：“培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，使學生能夠喜歡在自然環(huán)培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，使學生能夠喜歡在自然環(huán) 境下活動，對破壞自然的行為產(chǎn)生反感的情緒并予以制止境下活動，對破壞自然的行為產(chǎn)生反感的情緒并予以制止”。這樣，。這樣， 就在描述一個內(nèi)在情感變化的同時，用一些外在的行為對其進行了說就在描述一個內(nèi)在情感變化的同時，用一些外在的行為對其進行了說 明，使教學目標得以精確化。這種內(nèi)外結(jié)合的方法特別適合于描述情明，使教學目標得以精確化。這種內(nèi)外結(jié)合的方法特別適合于描述情 感、能力領(lǐng)域的教學目標。感、能力領(lǐng)域的教學目標。 第二學段閱讀教學目標和內(nèi)容（節(jié)錄）第二學段閱讀教學目標和內(nèi)容（節(jié)錄）

39、 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3 3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵 詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累， 理解生詞的意義。理解生詞的意義。 4 4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思 想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。 5 5能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動 的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)

40、心作品中人物的命運和喜怒哀的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀 樂，與他人交流自己的閱讀感受。樂，與他人交流自己的閱讀感受。 盤古開天地教師用書上的教學目標 1.1.認識認識1010個生字，會寫個生字，會寫1414個生字。正確讀寫個生字。正確讀寫 “宇宙、黑暗宇宙、黑暗”等詞語。等詞語。 2.2.有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課 文。文。 3.3.讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養(yǎng)想讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養(yǎng)想 象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。 盤古開天地需要增加的語言學習目標 語文課我們還要考慮學科特點，重視

41、學習語言文字的運用。語文課我們還要考慮學科特點，重視學習語言文字的運用。 盤古開天地盤古開天地需要增加的語言學習目標需要增加的語言學習目標: 1. 1.比較推敲比較推敲“掄掄”、“猛劈猛劈”、“頂頂”、“蹬蹬”等詞語，等詞語， 體會用詞的準確；體會用詞的準確； 2.2.背誦第背誦第2 2自然段最后一個句子，體會反義詞和同義詞在表自然段最后一個句子，體會反義詞和同義詞在表 達上的作用；達上的作用； 3.3.有感情地朗讀第有感情地朗讀第4 4自然段，能合理想象，補寫一、兩句。自然段，能合理想象，補寫一、兩句。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 學情分析：

42、學情分析： 學生從低年級升入中年級，之前有過了解、讀懂課文內(nèi)學生從低年級升入中年級，之前有過了解、讀懂課文內(nèi) 容的簡單訓練；有初步的課堂積累意識；有借助文中關(guān)鍵容的簡單訓練；有初步的課堂積累意識；有借助文中關(guān)鍵 詞句體會文章表達的思想感情的初步引導。了解盤古開天詞句體會文章表達的思想感情的初步引導。了解盤古開天 地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力是地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力是 本課的教學重點。尤其是培養(yǎng)想象力有難度，通過指導有本課的教學重點。尤其是培養(yǎng)想象力有難度，通過指導有 感情的反復朗讀第四自然段，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，引導感情的反復朗讀第四自然段，結(jié)合已

43、有的生活經(jīng)驗，引導 學生展開想象，應該能夠想象出當時的畫面，并進行合理學生展開想象，應該能夠想象出當時的畫面，并進行合理 補寫，實現(xiàn)在學習語言文字運用的同時，突破教學重點。補寫，實現(xiàn)在學習語言文字運用的同時，突破教學重點。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 確定敘寫本課的教學目標確定敘寫本課的教學目標: v 1.能正確認讀能正確認讀“猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗”10個生個生 字，能準確字，能準確讀寫讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼 闊、血液

44、、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng)造、祖宗闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng)造、祖宗”等詞語。等詞語。 v 2.聯(lián)系上下文，聯(lián)系上下文，比較比較推敲推敲“掄掄”、“猛劈猛劈”、“頂頂”、“蹬蹬”等詞語，等詞語， 體會用詞的準確。有感情朗讀第體會用詞的準確。有感情朗讀第4自然段，能合理想象，自然段，能合理想象，80%的同學的同學 能補寫能補寫一、兩句一、兩句。 v 3.能夠用書上的句子能夠用書上的句子說出說出盤古的偉大之處，體會盤古的獻身精神。盤古的偉大之處，體會盤古的獻身精神。背背 誦誦第第2自然段最后一個句子，體會反義詞和同義詞在表達上的作用。自然段最后一個句子，體會反義詞和同義詞在表達上的作用。

45、基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 （5）有效教學目標敘寫的基本原則）有效教學目標敘寫的基本原則 1.主體性原則主體性原則 主體性原則是指教學目標要以學生為主體，體現(xiàn)學生的中心地位。主體性原則是指教學目標要以學生為主體，體現(xiàn)學生的中心地位。 教師在設(shè)計目標時要考慮學生學什么、學會什么，而不是我要教什么。教師在設(shè)計目標時要考慮學生學什么、學會什么，而不是我要教什么。 教師的職責是引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在教師的職責是引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在 學習活動中體驗成功的快樂。學習活動中體驗成功的快樂。 2.科學性原則

46、科學性原則 新課程教學目標設(shè)計要注意科學性，尤其是對認知領(lǐng)域的教學目新課程教學目標設(shè)計要注意科學性，尤其是對認知領(lǐng)域的教學目 標設(shè)計更應如此，一是根據(jù)學生認知能力的發(fā)展順序和認知順序來設(shè)標設(shè)計更應如此，一是根據(jù)學生認知能力的發(fā)展順序和認知順序來設(shè) 計有助于學生形成科學的知識結(jié)構(gòu)的教學目標。學生發(fā)展需要指學生計有助于學生形成科學的知識結(jié)構(gòu)的教學目標。學生發(fā)展需要指學生 實際狀況與理想狀況之間的差距。維果茨基提出的實際狀況與理想狀況之間的差距。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”反反 映了這種差距。這種差距是學生需要發(fā)展的內(nèi)容，是我們制訂教學目映了這種差距。這種差距是學生需要發(fā)展的內(nèi)容，是我們制

47、訂教學目 標的基礎(chǔ)。二是要突出教材的重點，幫助學生突破難點，抓住關(guān)鍵。標的基礎(chǔ)。二是要突出教材的重點，幫助學生突破難點，抓住關(guān)鍵。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 3.全面性原則全面性原則 新課程教學目標設(shè)計要注意全面性。它包括兩層含義：一要面向新課程教學目標設(shè)計要注意全面性。它包括兩層含義：一要面向 全體學生，從教學的實際出發(fā)，制定全體學生，從教學的實際出發(fā)，制定“全員教學目標和個體教學目全員教學目標和個體教學目 標標”， 既關(guān)注全體學生的基本素質(zhì)目標，又關(guān)注到學生的個體差異，既關(guān)注全體學生的基本素質(zhì)目標，又關(guān)注到學生的個體差異， 要盡可能反映不

48、同層次學生的需要；二是要面向?qū)W生的每個方面，新要盡可能反映不同層次學生的需要；二是要面向?qū)W生的每個方面，新 課程教學目標不但要有認知領(lǐng)域和動作技能目標，還要有情感領(lǐng)域方課程教學目標不但要有認知領(lǐng)域和動作技能目標，還要有情感領(lǐng)域方 面的目標，完整的教學目標，必須堅持三個領(lǐng)域一體化。值得一提的面的目標，完整的教學目標，必須堅持三個領(lǐng)域一體化。值得一提的 是，在敘寫教學目標時，教師對三維目標存在誤解。是，在敘寫教學目標時，教師對三維目標存在誤解?！爸R與能力、知識與能力、 過程與方法、情感態(tài)度與價值觀過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，是建構(gòu)課程總體目標的三個維度，是建構(gòu)課程總體目標的 宏觀思維

49、框架，并非每一節(jié)課教學目標設(shè)定時都必須兼?zhèn)涞囊?。宏觀思維框架，并非每一節(jié)課教學目標設(shè)定時都必須兼?zhèn)涞囊?4.具體性原則具體性原則 教學目標的表述要明確、具體，有針對性，可以觀察和測量，應教學目標的表述要明確、具體，有針對性，可以觀察和測量，應 最大限度避免含糊不清、模棱兩可和不切實際。抽象的目標無法觀察，最大限度避免含糊不清、模棱兩可和不切實際。抽象的目標無法觀察， 也不好測量，要準確選擇和使用行為動詞。具體明確的教學目標要讓也不好測量，要準確選擇和使用行為動詞。具體明確的教學目標要讓 學生把握學生把握“要學什么要學什么”、“學得怎么樣學得怎么樣”，能使教和學都有明確的目，能使教和學都有

50、明確的目 標，有助于提高學生的學習效果。標，有助于提高學生的學習效果。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 綜上所述，有效的教學目標體現(xiàn)了學生的主體地位、教綜上所述，有效的教學目標體現(xiàn)了學生的主體地位、教 師的引導作用，指出了重建教學內(nèi)容的方向，引導了教學師的引導作用，指出了重建教學內(nèi)容的方向，引導了教學 流程，并為評價學生的現(xiàn)實轉(zhuǎn)變提供了明確、有效的工具流程，并為評價學生的現(xiàn)實轉(zhuǎn)變提供了明確、有效的工具 與標準。制定具體清晰且操作性強的教學目標，是保證課與標準。制定具體清晰且操作性強的教學目標，是保證課 堂教學有效性的重要因素之一。教學目標的準確敘寫

51、不僅堂教學有效性的重要因素之一。教學目標的準確敘寫不僅 是形式上的轉(zhuǎn)變，更是教師課程意識，尤其是目標意識提是形式上的轉(zhuǎn)變，更是教師課程意識，尤其是目標意識提 升的體現(xiàn)，是推進課堂教學改革的有效技術(shù)路徑。升的體現(xiàn)，是推進課堂教學改革的有效技術(shù)路徑。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 （六）教學目標敘寫示例（六）教學目標敘寫示例 普通高中生物課程標準普通高中生物課程標準中的一條內(nèi)容標準中的一條內(nèi)容標準“說明細胞的分化說明細胞的分化”. v 第一步，分析語法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞。 判斷一條內(nèi)容標準的語法結(jié)構(gòu)，找出行為動詞和這些動詞所指向的 核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條 件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“說明細胞的分化”，這是內(nèi)容標 準中最基本的語法結(jié)構(gòu)，動詞為“說明”，動詞所指向的核心概念是 “（細胞的）分化”，它們就是這一條內(nèi)容標準的關(guān)鍵詞。 v