搭一搭教學(xué)設(shè)計(jì)

1、搭一搭教學(xué)設(shè)計(jì)第1篇：搭一搭教學(xué)設(shè)計(jì)觀察物體搭一搭教學(xué)設(shè)計(jì)大安小學(xué) 景秀瓊教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第7879頁搭一搭的內(nèi)容。 教學(xué)目標(biāo)：1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學(xué)重點(diǎn):能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會從三個(gè)方向觀察就可以確定

2、立體圖形的形狀。 教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師卻想到了一首古詩題西林壁，能背下來嗎？ 課件出示古詩題西林壁的有關(guān)畫面。 引導(dǎo)學(xué)生齊背古詩這首詩什么意思，你們知道嗎？2、生：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。3、師：生活中，許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的形狀也會是不一樣的。今天我們就一起來學(xué)習(xí)搭一搭你們想利用自己手中的學(xué)具試一試嗎？4、生：“想”學(xué)生齊聲回答。二、積極參與，合作探究1、根據(jù)搭出的立體圖形，畫出從三個(gè)方向看到的平面圖形。師：請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的5個(gè)正方體搭一個(gè)立體圖形然后認(rèn)真觀察你搭好的立體圖形 并畫出從正面、上

3、面、左面觀察到的形狀。 （學(xué)生小組合作開始活動，教師進(jìn)行巡視，待學(xué)生完成后，小組匯報(bào)交流。）師：現(xiàn)在進(jìn)行小組作品展示。一個(gè)小組派兩名代表，把你們搭好的立體圖形和畫出的從不同角度看到的圖形展示給同學(xué)們。組1：我們小組用5個(gè)小正方體積木橫著放一排搭了一個(gè)較大的長方體，從正面看到的形狀是橫著一排5個(gè)正方形的面，從上面看到的形狀和正面看到的形狀是一樣的也是橫著一排5個(gè)正方形的面，從左面看到的形狀是1個(gè)正方形的面。 師：他們畫出的從三個(gè)不同方向看到的圖形與實(shí)際看到的立體圖形符合嗎？ 生：（齊聲說）符合。 師：這么肯定？能說說理由嗎？生1：他們用5個(gè)正方體搭出的是一個(gè)長方體，是一個(gè)我們熟悉的立體圖形，所以

4、不難想象出從不同角度看到的形狀。生2：這5個(gè)正方體排列的十分規(guī)則，沒有被遮擋的小立方體，所以很容易看出從不同方向看到的形狀。師：是嗎？他們小組搭出的立體圖形從正面看到的形狀和上面看到的形狀沒有被擋住的小正方體，哪個(gè)小組搭出的立體圖形有被擋住的小正方體？組2：我們小組用5個(gè)小正方體搭出了一個(gè)立體圖形。（兩名同學(xué)配合，一個(gè)說，一個(gè)搭）。先橫著擺3個(gè)，在右上面放一個(gè)，再在右前面放一個(gè)。從正面看是兩層：第一層橫著放了3個(gè)，第二層1個(gè)放在第一層的右上面，一共看到了4個(gè)面；從上面看到的形狀是兩排：對著我們的是第一排，有1個(gè)小正方體放在最右邊，第二排有3個(gè)小正方體共看到了4個(gè)面；從左面看到的是：兩層，第一層

5、橫著放了2個(gè)，第二層1個(gè)放在第一層的左上面一共看到了3個(gè)面。 師：他們小組從正面、上面、左面觀察到的形狀和搭出的立體圖形相符合嗎？（部分學(xué)遲疑） 生1：我覺得符合。生2： 我覺得很難一下子看出來。（大多數(shù)同學(xué)點(diǎn)頭表示同意這個(gè)說法。） 師：看來像這樣的立體圖形我們很難一下子判斷畫出的形狀是不是符合要求，現(xiàn)在我們一起來研究怎樣才能畫出從正面、上面、左面看到的立體圖形。要研究這個(gè)問題我們先應(yīng)該做什么？生：可以搭一個(gè)這樣的立體圖形進(jìn)行研究。 師：你說的很對，不過在動手操作之前我給同學(xué)們提一點(diǎn)小小的建議：第一，小組內(nèi)搭好后，每名同學(xué)先畫出自己看到的正面，然后想象一下坐在你對面的同學(xué)看到的正面，也畫下來并

6、和你對面的同學(xué)交流你的畫法。第二，畫完后和同學(xué)交流自己的想法。師：通過觀察、交流和動手操作，同學(xué)們一定有自己的想法。生1：通過交流我們小組認(rèn)為，要正確畫出自己看見的形狀，首先要認(rèn)真觀察，看看哪些小正方形是隱藏的，是看不見得，哪些是看得見的，畫好后還要進(jìn)行對照。生2：我們認(rèn)為想象很重要，剛才我和李毅坐對面，我就是想象這個(gè)立體圖形在他那兒看到的是什么樣子，同時(shí)畫下對面同學(xué)看見的圖形，為了驗(yàn)證結(jié)果我再和他交換位置繼續(xù)觀察。結(jié)果正確是正確的。生3：因?yàn)檫@樣用5個(gè)正方形搭出的立體圖形有些正方體被擋住，所以我們在畫時(shí)要注意，被擋住的就不能畫出來。師：同學(xué)們說的對，不但能夠畫出自己看見的形狀，還能夠找到解決

7、問題的方法，就像我們從左面看見的形狀。我們只看見3個(gè)正方形，是不是只有這3個(gè)小正方體呢？生：不是，還有2個(gè)被擋住了看不見，但是它們是組成這個(gè)立體圖形的一部分。（這個(gè)學(xué)生說對后讓全體學(xué)生指出看不見的是哪2個(gè)。）2、利用從不同角度看到形狀，搭出立體圖形師：（課件出示課本上從正面和上面看到的形狀）一組用5個(gè)積木搭出立體圖形，這是他們從上面、正面看到的形狀，同學(xué)們能不能把這個(gè)立體圖形搭出來呢？（小組活動，看圖，小組搭出立體圖形）師：請同學(xué)們出示自己搭出的立體圖形，說說自己在操作過程中的想法和做法。 生1：先根據(jù)從正面看到的圖形開始搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面看見的圖形搭出符合上面的立體圖形。生2

8、：根據(jù)從上面看到的形狀我們知道有一個(gè)正方體是隱藏地，再根據(jù)上面的形狀我們就知道隱藏在哪一個(gè)下面，這樣很容易就搭好了。教學(xué)反思：本節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊第六單元的內(nèi)容。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了從不同方向觀察物體，從三個(gè)方向觀察由3、4個(gè)小正方體搭成的立體圖形，本節(jié)課是前面基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，要求學(xué)生對5個(gè)小正方體的組合，能畫出從正面、左面、上面觀察到的平面圖形，并根據(jù)觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。本節(jié)課我從古詩“題西林壁”引入，讓學(xué)生從詩句中體會觀察的角度不同，所觀察到的物體的形狀也是不同的，不僅充分顯示了數(shù)學(xué)與語文的緊密聯(lián)系，而且讓學(xué)生做好了即將要用這種方式來觀察圖形的準(zhǔn)備，

9、并給學(xué)生指定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo) 。新授環(huán)節(jié)由四部分組成：搭一搭、畫一畫；看一看、搭一搭；確定正方體的數(shù)量范圍。這四部分中不管是哪個(gè)環(huán)節(jié)，我始終以學(xué)生為主體充分利用小組合作學(xué)習(xí)的有效方式，讓學(xué)生去探索，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生積極動腦、思考，培養(yǎng)了學(xué)生交往協(xié)作能力，較好的發(fā)展了學(xué)生的空間觀念?？傊?，這節(jié)課能夠大膽的進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新與嘗試，在活動中培養(yǎng)學(xué)生合作意識，在交流中鍛煉學(xué)生言語表達(dá)能力，在操作中發(fā)展學(xué)生空間觀念，在練習(xí)中對所學(xué)的知識得以進(jìn)一步深化，按計(jì)劃較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)取得不同程度的進(jìn)步，教學(xué)效果良好。 第2篇：搭一搭教學(xué)設(shè)計(jì)搭一搭教

10、學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第7879頁教學(xué)目標(biāo)：1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學(xué)重點(diǎn): 能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，畫出草圖。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學(xué)具準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備5個(gè)棱長5厘米的小正方體紙盒，教師準(zhǔn)備5個(gè)棱

11、長是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個(gè)。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1、師：孩子們你們可曾想過語文課中也可能蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識，今天老師就給大家?guī)砹艘皇坠旁?，感興趣的同學(xué)可以跟我一起吟誦一下。題西林壁橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。（引導(dǎo)學(xué)生齊背）這首詩什么意思，你知道嗎？、2、師：說的好，同一物體，從不同的方向觀察，看到的樣子往往是不同的。今天這節(jié)數(shù)學(xué)課，咱們就來玩一個(gè)“搭一搭”的游戲，在游戲中我們來探索觀察物體的奧秘！(設(shè)計(jì)意圖: 由古詩導(dǎo)入引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的” 這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象

12、引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來。)3、師：小時(shí)候都搭過積木吧！那好，試試看能用手中的小正方體搭出和圖上一樣的立體圖形嗎？（學(xué)生以小組為單位動手操作）現(xiàn)在無論你在哪個(gè)角度觀察，都想象自己正對著它，觀察，你看到了什么圖形，能畫下了嗎？（學(xué)生動手畫在題卡上）如果你在正上方看，在左側(cè)看，又會看到什么圖形，還能畫下來嗎？（學(xué)生動筆）誰來說說你是怎么畫的。（師追問：從左邊觀察怎么就只剩一個(gè)正方形了，其余的四個(gè)哪去了?被第一個(gè)擋住了，那么當(dāng)我們觀察物體時(shí)只看到一個(gè)小正方形時(shí)，是不是就只有一個(gè)小正方體呢？）你們真棒，不但畫出了自己從不同角度觀察到的圖形，還能用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以分析，讓我感受到你們的聰明可愛，看來這一道

13、理早在幾百年前，蘇軾就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，因此留下了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”的千古佳句，被世人廣為傳誦！真令人佩服！(設(shè)計(jì)意圖: 由舊知激發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分散難點(diǎn)，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到解決這一節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)上有的小正方體被“擋”這是這節(jié)課的難點(diǎn)、是關(guān)鍵，也是學(xué)生空間觀念的發(fā)生點(diǎn))二、探索新知?；顒右唬河^察立體圖形的形狀，并畫下來。1、師：現(xiàn)在老師增加了難度，看看你還能畫出來嗎？先想一想，如果有困難，可以借助手中的正方體實(shí)物，幫助分析驗(yàn)證。畫好后，可以和小組的同學(xué)交流自己的想法。（小組活動，教師加入到小組活動，完成后，把題卡放到實(shí)物投影上展示，請一生到前面邊操作課件邊演示畫圖過程。）

14、2、利用桌上的5個(gè)小正方體，你還能搭出什么樣的立體圖形，試試看，搭好后，認(rèn)真觀察你搭好的立體圖形，分別畫出從正面、上面和左面看到的形狀。（學(xué)生自由活動探究展示搭的實(shí)物，及畫出的圖形，總結(jié)訂正。）(設(shè)計(jì)意圖:通過動手操作，學(xué)生的想象，感受形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。本節(jié)課的主要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，而空間觀念的發(fā)展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學(xué)生認(rèn)識到抽象的東西理解起來有困難時(shí)可以把它形象化（即通過實(shí)物的擺來觀察可以降低難度，幫助解決問題這一手段、方法)3、師：如果給的不是具體的實(shí)物，而是立體圖形，看大屏幕上的，這個(gè)時(shí)候再看左面，怎么辦？師：看不見的，有難

15、度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過大量的動手?jǐn)[，仔細(xì)觀察，來積累經(jīng)驗(yàn)，豐富你的想象。 (設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流怎樣想的“，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個(gè)過程由抽象-直觀經(jīng)驗(yàn)-抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動一在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。) 4、現(xiàn)在老師給你2分鐘，用5個(gè)小立體塊自己擺圖形，再分別畫出這三個(gè)面的形狀，看誰擺的多？用手勢告訴我，你們都擺了幾種？在這么短的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們擺了這么多，相信大家頭腦中會有了深刻的印象。你們畫的都對嗎？5、師：現(xiàn)在咱們進(jìn)行一個(gè)小比賽，同桌之間，你擺一個(gè)他擺一個(gè)，然后交換過來畫出三個(gè)面的情況，再交換

16、過來檢查，看誰畫得準(zhǔn)，正確率高。（都做對的舉手）6、師：老師也搭好了一個(gè)，看看你能畫出來嗎？自己動手畫，匯報(bào)：師：剛才老師看到有些同學(xué)沒有通過擺，直接畫出來的，沒擺怎么就能畫出來？有困難的時(shí)候，我們可以借助實(shí)物擺幫助畫出來，只有通過不斷的擺加強(qiáng)印象，才能最終不用擺靠想象就能畫出來。(設(shè)計(jì)意圖:3個(gè)練習(xí)，各有側(cè)重點(diǎn)，4是通過大量的擺、畫增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；5是對學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了不僅要求畫的多，還要畫的準(zhǔn)，也是進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練；6是逐步由直觀抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個(gè)面的形狀，整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的

17、空間觀念) 小結(jié)；剛才同學(xué)們通過看實(shí)物，調(diào)整你的觀察位置或是轉(zhuǎn)動實(shí)物來觀察，不能轉(zhuǎn)動的圖形只能靠自己的想象畫出3個(gè)面的形狀，也就只由立體圖形平面圖形，那么給你立體圖形3個(gè)面的情況，你能知道原來的立體圖形是什么樣的嗎？活動二：根據(jù)給出的三個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形1、出示學(xué)生畫的3個(gè)方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭。匯報(bào)：（指名到前面邊擺邊說你是怎么想的）其他同學(xué)認(rèn)真觀察。師：誰看清楚了他是怎么做的？這個(gè)過程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進(jìn)行推理調(diào)整的過程。他是從正面先擺的，有沒有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個(gè)面入手?jǐn)[出基本圖形都可以，）(設(shè)計(jì)意圖:在獨(dú)立完成、訂正匯報(bào)的基礎(chǔ)上

18、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過程與方法，在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力)2、出示第2組，師：再來擺一個(gè)，試試，行不。師：還有和他擺的過程不一樣的嗎？比比，哪個(gè)簡單？（先擺數(shù)量多的，需要調(diào)整的就少，比較簡單）這個(gè)呢，數(shù)量相同的，自己試試。匯報(bào)：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）先擺上面看見的，也就是底層肯定不動，只是在上面進(jìn)行調(diào)整）（數(shù)量上相同的，先擺上面看見的）(設(shè)計(jì)意圖:優(yōu)化擺的方法，比較怎么擺簡單，進(jìn)一步加深對知識的理解和深化)2、師：給2個(gè)面，能知道它是什么樣的嗎 ？自己嘗試，匯報(bào)3、出示例題；判斷師：說說你是怎么

19、想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)。看來又有新的問題產(chǎn)生了，這是我們下節(jié)課要研究的問題。 (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生認(rèn)識到根據(jù)從兩個(gè)方向看到的圖形，不能唯一確定一個(gè)物體，發(fā)現(xiàn)新問題，結(jié)束全課。新課開始是帶著問題進(jìn)入本節(jié)課，再帶著問題離開課堂，數(shù)學(xué)課堂就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷研究解決問題的陣地。另外設(shè)計(jì)中，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）-具體（擺實(shí)物）-抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念)三、全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？第3篇：搭一搭教學(xué)設(shè)計(jì)搭一搭教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)

20、內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第7879頁 教學(xué)目標(biāo)：1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。 教學(xué)重點(diǎn):能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。 教學(xué)具準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備5個(gè)棱長5厘米的小正方體紙盒， 教師準(zhǔn)備5個(gè)粉筆

21、盒。 教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課引入：我知道在座的是六年級最聰明最會觀察的孩子， 我叫什么名字，你們知道嗎？你們真是會觀察的孩子，我們就要把這種會觀察的習(xí)慣帶到課堂中去，你會有很大的收獲。今天我們要上的課是六年級的內(nèi)容，我知道你們都是最聰明的孩子，對這節(jié)課有信心嗎？1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師卻想到了一首古詩題西林壁，（引導(dǎo)學(xué)生齊讀）這首詩告訴了我們什么道理，你知道嗎？（抽生）2、師：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會是不一樣的。我們桌面有許多小方塊，我們一起來搭一搭，然后從不同的角度去觀察它，我相信

22、大家有很大的收獲。（板書：搭一搭）(設(shè)計(jì)意圖: 由古詩導(dǎo)入引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的” 這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)探究中來。二、探索新知?；顒右唬河^察立體圖形的形狀，并畫下來。1、師：接下來我們進(jìn)行一項(xiàng)比賽，同桌為一個(gè)小組，利用手中的方塊很快地在紙板上搭出和屏幕上相同的立體圖形，看哪個(gè)小組搭得又快又好。開始。請看正面，請看上面，請看左面。 接下來，我們把擺好的積木散開，現(xiàn)在請看大屏幕，現(xiàn)在我們還能看到左面嗎？ 生：不能。師：我能，因?yàn)槲矣械谌谎巯胂?，如果我們不能轉(zhuǎn)動腦袋和積木，只能看到大屏幕上的立體圖形，我們就要用心去體

23、會，打開我們的第三只眼（想象）去觀察。接下來請同學(xué)們回憶剛才自已看到的形狀，再打開我們的第三只眼，用平面圖形畫出我們從正面，上面，左面看到的形狀（題單比賽一）同桌的同學(xué)交換，看看和你畫得一樣嗎？（有沒有不同的，請別的同學(xué)指出錯(cuò)誤在哪里）師：想知道老師是怎么觀察的嗎？接下來老師給你們看看我觀察到的平面圖形（邊講解，邊展示）4、練習(xí)：同學(xué)們太厲害了真不錯(cuò)！在剛才的比賽中不分勝負(fù)。接下來，老師加大難度，我們不用方塊，通過我們的第三只眼觀察屏幕上的立體圖形，在方格紙上用平面圖形把我們所看到的正面，上面，左面的形狀畫出來。（題單2、3）同桌互相對比，看看有什么不同的。 看看老師畫得和你們一樣嗎？師：剛才

24、同學(xué)們的表現(xiàn)真棒，六年級的才能學(xué)到的知識我們五年級的同學(xué)居然不費(fèi)吹灰之力就學(xué)會了，接下來，老師又要給大家加大難度了，接受老師的挑戰(zhàn)嗎？有信心嗎？活動二：根據(jù)給出的三個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形 接下來我們進(jìn)行第二項(xiàng)比賽。1、出示一個(gè)面，讓學(xué)生擺。有一個(gè)立體圖形，老師從上面看到的形狀是這樣的。請同學(xué)們拿出題單看到比賽二，請同學(xué)們很快地把題目的要求看明白。 明白了嗎？問題：你可以怎么擺呢？請同學(xué)們拿出積木，根據(jù)老師看到的面擺一擺，并記錄在題單二中“只看到正面”那一欄中。誰來給同學(xué)們說一說你填的結(jié)果。（抽學(xué)生上來一邊擺一邊說。） 真聰明，太厲害了?，F(xiàn)在老師給你們看我看到的正面的形狀。請把從上面

25、和正面看到的形狀聯(lián)系起來擺一擺，完成題單二中看到“上面和正面”那一欄。抽生上來擺，并說一說。同意他的說法嗎？（一邊說方法，教師在白板上出示擺的樣子）這是老師看到的第三個(gè)面，觀察一下，再擺一擺，完成題單二中看到“上面、正面和左側(cè)面”的情況。抽生擺，問：有沒有不一樣的？剛才同學(xué)們比賽得真激烈，接下來老師這里也有一張題單，請同學(xué)們看一看要求，誰來說。師：我們只看到一個(gè)面，既不能確定立體圖形的形狀，也不能確定搭立體圖形所需小方塊的個(gè)數(shù)。但我們知道至小需要多少塊。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生知道，只通過一個(gè)面，不能確定立體圖形的形狀及所需小方塊的個(gè)數(shù)。）2、出示兩個(gè)面，結(jié)合前面給出的一個(gè)面擺一擺。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)

26、生感知，通過兩個(gè)面，我們可能確定所需方塊個(gè)數(shù)的范圍，但不能確定形狀）師：這個(gè)立體圖形，老師從上面看到的形狀是這樣的。結(jié)合從正面看到的形狀，分小組動手?jǐn)[一擺。抽生作品展示。 生談自己的想法。完成比賽二中看到兩個(gè)面時(shí)候的統(tǒng)計(jì)表。你會有新的發(fā)現(xiàn)。 你發(fā)現(xiàn)了什么？抽生答。（師出示統(tǒng)計(jì)表）通過剛才的活動，你能確定老師看到的是什么樣的形狀嗎？有多小個(gè)方塊搭成的？生：不能確定立體圖形的形狀，也不能確定所需方塊的個(gè)數(shù)，但知道范圍。 師：我們看到兩個(gè)面，雖然不能確定立體圖形的形狀，和搭立體圖形所需小方塊的具體個(gè)數(shù)。但能知道所需方塊個(gè)數(shù)的范圍。板書：略。3、給出三個(gè)面，讓學(xué)生擺一擺。師：這個(gè)立體圖形，老師從左面看

27、到的形狀是這樣的。結(jié)合剛才老師從正面和上面看到的形狀，分小組動手?jǐn)[一擺。抽生展示。有不同的嗎？你能確定老師看到的是什么樣的形狀嗎？有多小個(gè)方塊搭成的？ 生：能師：通過看到的三個(gè)面，我們就能確定立體圖形的具體形狀，以及所需方塊的具體數(shù)量。板書：略。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過動手操作，知道三個(gè)面可以確定立體圖形的形狀）板書：通過三個(gè)面，我們就能知道所需方塊的個(gè)數(shù)，以及搭成立體圖形的形狀小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：只看到一個(gè)面略師：同學(xué)們真不錯(cuò)，老師給你們的挑戰(zhàn)都成功了，接下來我們進(jìn)行新的挑戰(zhàn)，有信心嗎？三、練習(xí)：（大屏幕）1、師：請看大屏幕（出示判斷） 哪一位同學(xué)錯(cuò)了？為什么？師：進(jìn)入第

28、二關(guān)。請看大屏幕（出示第二題） 我們猜想一下會是什么樣的，跟同桌交流一下。 小組擺一擺，驗(yàn)證一下自已的想法對嗎？ 抽生展示作品，交流。師：真厲害，我們進(jìn)入第三關(guān)。（出示第三題）這道題老師加大了難度，我們不能擺方塊了，只能用我們的第三只眼去觀察。這個(gè)圖形由多少個(gè)方塊組成。抽生說，并說明理由。師：真厲害，進(jìn)入第四關(guān)。（出示第四題） 抽生說，關(guān)說明理由。接下來，我們進(jìn)行一項(xiàng)比賽，請根據(jù)大屏幕上出現(xiàn)的一個(gè)立體圖形的三個(gè)面，我們用手中的方塊把這個(gè)立體圖形擺出來，分小組，開始?。▽顒佣M(jìn)行鞏固）四、課后游戲：兩人一組，一人畫，一人擺。五、全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？板書：搭一搭立體圖形的形狀所需方塊的

29、個(gè)數(shù) 看到：一個(gè)面不確定不確定兩個(gè)面不確定能知道個(gè)數(shù)的范圍三個(gè)面能確定能確定第4篇：搭一搭教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們喜歡搭積木嗎？在搭積木的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 預(yù)設(shè)生1：用同樣數(shù)量的積木可以搭出很多種立體圖形。 生2：從不同角度觀察立體圖形，形狀不一樣。師：今天我們來進(jìn)行一場搭積木比賽，從中會學(xué)到很多知識。(板書課題：搭積木比賽) 設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生喜歡的搭積木游戲?qū)胄抡n，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 合作交流，探究新知 1比賽一：畫一畫。課件出示第一項(xiàng)比賽：根據(jù)搭成的立體圖形，畫出從三個(gè)方向(上面、正面、左面)看到的形狀。(1)明確比賽規(guī)則。

30、觀察搭成的立體圖形，分別畫出從上面、正面、左面看到的形狀。(2)課件出示教材32頁淘氣搭成的立體圖形，觀察這個(gè)立體圖形，看一看有什么特點(diǎn)。 學(xué)生觀察，小組內(nèi)交流、討論，教師對學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。 學(xué)生匯報(bào)觀察到的結(jié)果。(這個(gè)立體圖形是由5個(gè)小正方體搭成的)(3)從上面、正面、左面三個(gè)方向觀察搭成的立體圖形，并畫出看到的形狀。 學(xué)生動手畫一畫。各小組展示畫出的圖形，并說一說你是從哪個(gè)方向觀察的。(4)引導(dǎo)學(xué)生將畫出的從三個(gè)不同方向看到的形狀與搭成的立體圖形進(jìn)行比較，看是否符合要求。(5)統(tǒng)計(jì)各組的得分情況。 2比賽二：搭一搭。課件出示第二項(xiàng)比賽：根據(jù)給定的從兩個(gè)方向觀察到的平面圖形，確定

31、搭成這個(gè)立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍。(1)一個(gè)立體圖形，從正面和左面看到的形狀如下圖：(2)提問：搭一個(gè)這樣的立體圖形，最少需要幾個(gè)小正方體？最多可以有幾個(gè)小正方體？ (3)學(xué)生小組合作，先交流，再動手操作。 (4)各小組展示搭好的立體圖形。(鼓勵(lì)不同的搭法) (5)引導(dǎo)學(xué)生說一說：你是怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)立體圖形的？用了幾個(gè)小正方體？ (6)提問：你們搭出的立體圖形各不相同，你們從中發(fā)現(xiàn)了什么？(7)師小結(jié)：根據(jù)給定的從兩個(gè)方向觀察到的平面圖形不能確定這個(gè)立體圖形的形狀，但能確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍。 (8)統(tǒng)計(jì)各組的得分情況。 3比賽三：看誰搭得多。課件出示第三項(xiàng)比賽

32、：根據(jù)從上面看到的形狀，用6個(gè)小正方體搭一個(gè)立體圖形。 (1)從上面看到的形狀如下圖：(2)提問：用6個(gè)小正方體搭一個(gè)從上面看形狀如上圖的立體圖形，你有多少種不同的搭法？ (3)學(xué)生在小組內(nèi)邊交流，邊操作。(4)各小組展示不同的搭法，看哪個(gè)小組搭的方法多。 (5)說一說自己是怎樣設(shè)計(jì)的。(6)師小結(jié)：根據(jù)給定的從一個(gè)方向觀察到的平面圖形搭立體圖形，即使給出的小正方體的數(shù)量是固定的，也有很多種不同的搭法。 (7)統(tǒng)計(jì)各組的得分情況。 六年級搭積木比賽教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)及5個(gè)以上小正方體的組合）的形狀，并畫出草圖。2、能根據(jù)從正面

33、、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)及5個(gè)以上小正方體的組合），進(jìn)一步體會從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據(jù)給定的從兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。 教學(xué)重點(diǎn)：能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)及5個(gè)以上小正方體的組合）的形狀，并畫出草圖。教學(xué)難點(diǎn)：體會從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據(jù)給定的從兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。 教具學(xué)具：課件、學(xué)生每人準(zhǔn)備5個(gè)棱長為5厘米的小正方體、一張方格紙。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一：談話感知師：同學(xué)們，我們以前學(xué)

34、過用多個(gè)小正方體可以搭出各種不同的立體圖形，現(xiàn)在老師給大家?guī)砹藥讉€(gè)立體圖形（課件展示用3-5個(gè)小正方體任意搭出的立體圖形），你們能說一說它們分別是由幾個(gè)相同的小正方體搭成的嗎？ 生匯報(bào)。 師：你們是用什么方法數(shù)的嗎？生：先數(shù)看得見的小正方體，再數(shù)看不見的小正方體。師：搭積木是同學(xué)們小時(shí)候最喜歡玩的游戲，這節(jié)課老師就和同學(xué)們一邊游戲一邊深入地觀察物體。（板書課題：搭積木比賽）二、動手操作，探究新知。1、創(chuàng)設(shè)“比賽”情景一：根據(jù)搭出的立體圖形（無遮擋），畫出從三個(gè)方向看到的平面圖形。（1）觀察由5個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀。（2）想一想，從正面看是什么形狀？從左面、上面看，又是什么形狀？ （

35、3）畫一畫（學(xué)生單獨(dú)畫出從正面、上面、左面觀察到的立體圖形的形狀）。 （4）同組同學(xué)交流對比，討論修改后完成比賽記錄紙上的項(xiàng)目一。 （5）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。（6）師：這個(gè)立體圖形從正面看、從上面看或從左面看都沒有被遮擋的小正方體，所以就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀。2、創(chuàng)設(shè)“比賽”情景二：根據(jù)搭出的立體圖形（有遮擋），畫出從三個(gè)方向看到的平面圖形。（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。 （2）畫一畫（學(xué)生單獨(dú)畫出從正面、左面、上面觀察到的形狀）。 （3）同組同學(xué)交流對比，討論修改后完成比賽記錄紙上的項(xiàng)目二。 （4）各組代表上臺投影展示本組

36、比賽作品。（5）師：從三個(gè)不同方向觀察，為什么只看到3個(gè)正方形或4個(gè)正方形？你想過為什么嗎？這個(gè)物體不是由5個(gè)小正方體搭成的嗎？應(yīng)該看到5個(gè)才對呀，還有一個(gè)到哪去了呢？ 生：（很容易地指出來）被遮擋住了。（6）師：雖然看不見，但它仍然是組成這個(gè)立體圖形的一部分。請分別指出從三個(gè)不同方向看（正面、上面、左面），看不見的是哪一個(gè)？（讓學(xué)生上臺指出是哪一個(gè)）3、創(chuàng)設(shè)“比賽”情境三：利用從不同方向看到的形狀，搭出立體圖形。師：（屏幕出示課本上比賽二的情境）同學(xué)們能不能把這個(gè)立體圖形搭出來？搭這樣的立體圖形，最少需要幾個(gè)小正方體？最多需要幾個(gè)小正方體？ 小組活動。師：請同學(xué)們展示自己搭好的立體圖形，說說

37、自己在操作過程中的做法和想法。引導(dǎo)學(xué)生說出：先根據(jù)從正面看到的圖形開始搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)從左面看到的圖形搭出符合要求的立體圖形。搭這樣的立體圖形，最少需要5個(gè)小正方體，最多需要8個(gè)小正方體。4、創(chuàng)設(shè)“比賽”情境四：給定小正方體的數(shù)量和從一個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，看誰搭的立體圖形多。 （1）小組合作操作。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的想法和做法。三、回顧反思師：請同學(xué)們回顧一下剛才的學(xué)習(xí)過程，與小組同學(xué)交流你的學(xué)習(xí)收獲。教師小結(jié)：根據(jù)從一個(gè)方向看到的平面圖形的形狀不能確定立體圖形的形狀，也不能確定所需要的小正方體的數(shù)量；根據(jù)從兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，我們還無法確定立體圖形的形狀，但能確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍；根據(jù)從三個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀就可以確定立體圖形的形狀。四、梯度練習(xí)1、圖形 從正面、上面和左面看到的形狀 分別是怎樣的？畫一畫。2、一個(gè)立體圖形，從上面看到的形狀是，從正面 看到的