淺談班主任班級管理的“美”

1、淺談班主任班級管理的“美” 摘要：教育家馬卡連柯說：“教育了集體，團結(jié)了集體，增強了集體，以后集體自身就成為很大的教育力量了”。而班主任的工作就是要讓這樣一個不安分的集體，建立和諧的學習氛圍，和諧的生活環(huán)境，和諧的團隊集體。班主任作為教學中的教育者，班級中的管理者，學生中模仿者，如何在繁瑣的班主任管理中讓學生獲得學習的自由，平等的權(quán)利，無限的學習熱情呢？【關(guān)鍵字】：班集體 平等 和諧 差異性 集體性 班主任的班級管理必須充分體現(xiàn)學生的主體地位。為什么要充分體現(xiàn)學生的主體地位呢？因為在教學中，必須體現(xiàn)學生的主體地位；在學習中，必須體現(xiàn)學生的主體地位；在班級管理中，也更應該體現(xiàn)學生的主體地位。學生

2、在班級管理中要體現(xiàn)學生的主體意識，班主任老師必須讓學生感受到自己是班級的一份子，自己是班級的主人，樹立學生的班級集體意識，團結(jié)意識，學習意識。要有“班強我榮，班弱我恥”的主人翁意識。只要學生有了主人翁意識，他就會關(guān)心班級中發(fā)生的大小事，他就會在在成績上要求自己，他就會在班級中自覺的協(xié)助班級中的后進生。只要學生有了主人翁意識，一個班集體的心才能團結(jié)到一起，班集體的的所有人才能擰成一股繩，班集體的力量才能發(fā)揮到最大。所以必須充分體現(xiàn)學生的主體地位。班主任的班級管理必須讓學生在班級中擁有一個平等和諧的同學關(guān)系。一個良好的班級氛圍能夠?qū)W生的學習和成長有著很大的協(xié)助。讓學生擁有平等和諧的地位，是平等和

3、諧的同學關(guān)系的前提，要讓學生覺得自己是班集體中的一員，熱愛這個班集體，就必須讓孩子覺得無論成績好壞，自己跟別人一樣都是平等的，都一樣受到老師同樣多的注重和愛護。在這樣的班級氛圍中，無論成績高低，學習好壞，學生能夠相互暢所欲言交流，交流自己的學習感悟，解決自己不會的問題，尋求更加高效的學習方法，也能夠增進學生之間的友誼，讓學生擁有一個輕松自由的學習環(huán)境。在這樣的環(huán)境下學習的學生，學習成績能不好嗎？班主任的班級管理必須建立良好的班級管理體系，才能體現(xiàn)班級管理的“美”。班級管理是一個班集體擁有良好常規(guī)的基礎(chǔ)，是一個班集體擁有學習氛圍的必要保障，班級管理必須有嚴謹?shù)墓芾眢w系。班級管理不是什么事情都要班

4、主任去親力親為，班級管理不是每天都要班主任去督促執(zhí)行，班級管理不是什么決定都要班主任去做決定。所以班級管理的“美”是讓班主任建立健全班級的管理體系。首先，班主任必須準確把握每一個學生的性格，分析每一個學生的水平，合理的將班級學生實行分組。第二，要在每一個組中選擇一些學生負責班級的具體事務(wù)。比如，小組中必須有一個組長，把自己的權(quán)利全部交給他，讓他全權(quán)負責小組內(nèi)的所有事務(wù)，必須放大組長的權(quán)利，才能讓學生在班主任不在的時候認真學習，這是班級管理成敗的關(guān)鍵。在小組中，還必須有一個小組長，實行輔助組長管理小組事務(wù)，作為執(zhí)行者的小組長，往往需要一個剛正不阿，賞罰分明的學生。在小組中還必須要一個甚至兩個學習

5、委員，由他們負責講解小組所有學生的困難問題。在小組中還需要一個管理衛(wèi)生的人員。這樣的分配必須準確把握學生在小組中的地位，這樣才能讓班級的管理更加輕松。在這樣的管理體系下，一個小組的學生，就有至少五個學生是小組的管理人員，如果把一個班級分為四個組，那么班級中就會有20個管理人員，再加上每個組產(chǎn)生的語文數(shù)學英語及其它學科選出來的課代表，就會有40多個學生都是班級的管理人員在這樣的班級中，學生自己找到了自己位置，知道自己在班級中的地位，在這樣的班級體中學生能有效的自己管理自己，有效的提升自己的集體榮譽感。班主任的班級管理的“美”還要體現(xiàn)出個性之間的差異性。雖然同是在一個班級中學習的學生，但是班主任已

6、經(jīng)將學生實行了明確的分組，學生和學生之間難免會有一種相互排斥的力量。在這種力量的趨勢下，作為聰明的班主任，應該抓住學生的這種心理，將班級的小組矛盾激化，化為他們學習的動力，小組中相互“廝殺”的武器。比如：在學生實行分組以后，理應要求小組的個個成員為小組取名，寫出自己小組的口號，并寫出小組的公約，讓小組在自己的管理下健康自由發(fā)展。班主任在這時候理應激化小組之間的矛盾，讓小組和小組之間相互競爭，在每一個小小測試中，都必須體現(xiàn)小組和小組之間的競爭，學習上是這樣，生活中也是這樣。無時無刻的體現(xiàn)著不同小組的優(yōu)缺點，這樣他們會在持續(xù)的比拼中自我完善。小組的管理制度，也會在這個次又一次的比拼中得到發(fā)展，不同

7、小組的個性就會得到充分的體現(xiàn)。在這時小組中就出現(xiàn)很多好的管理辦法，班主任在開組長和小組長會議的時候，就可讓他們都相互交流一下，這樣長期堅持下去，班級管理就不在是班主任的事情了。逐步的，每一個學生都將會是班級的管理人員。班主任的班級管理的“美”還要體現(xiàn)學生之間的集體性。學生之間的集體性，不但僅體現(xiàn)在他們小組之間的集體性，還理應體現(xiàn)在班級之間集體性。學生與學生之間在班級來看，他們來自不同的小組。但學生和學生之間在學校來看，他們卻來自同一個班集體。班主任在實行差異性引導的同時，要注意學生的集體性引導。這兩種引導，就在于班主任如何把握這個度。在激化內(nèi)部矛盾的同時，還要注意學生之間的外在的整體性。比如：

8、學生在學習生活中，目的是為了個體和小組的發(fā)展，在這時我們理應強調(diào)學生之間的差異性，激化學生內(nèi)部之間的矛盾，讓學生擁有學習的動力。但如果是運動會或是其它班級展示中，目的是看班級的成績時，在這時我們理應強調(diào)學生之間的集體性，做到整齊劃一，做到人人都為班集體，做到大家心往一起想，力往一起出?？倎碚f之，班級管理的集體性和差異性是相互矛盾的，但又必須相互存有。班主任的班級管理的“美”還理應體現(xiàn)學生的個人榮譽。說到個人榮譽，就會想到班主任的評價，班主任要對學生實行準確的評價，才能樹立準確的榜樣。班主任對于學生的評價必須做到“少而精”。對于學生的評價不能過于頻繁，對于學生的評價又不能說的太多。重點是樹立典型，讓學生能有一個準確的方向。班主任的班級管理，必須順應學生的身心發(fā)展，適合學生的年齡需求，彰顯學生的個性發(fā)展。班級管理的美，在于班主任能讓學生成為班級管理的主人；班級管理的美，在于班主任能準確把握每個學生的心理變化；班級管理的美，在于班主任能充分挖掘每一個學