小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的特點(diǎn)

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的特點(diǎn)1.全面性。教師的課堂提問(wèn)是面向所有學(xué)生的提問(wèn)，而不是針對(duì)個(gè)別或少數(shù)學(xué)生，這就要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、授課班級(jí)的班情和教學(xué)內(nèi)容，提出適合大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都能夠積極思考。小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)提出不同的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)的目的多是考察語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用，但是教師在提問(wèn)中應(yīng)該把握所提問(wèn)題的全面性及所提問(wèn)題答案的多樣化，考慮到學(xué)生全面發(fā)展并提出關(guān)于知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面有機(jī)統(tǒng)一的富有多元性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。2.主體性。教育的主體性

2、包含了教師的主體性和學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂中的反應(yīng)影響著教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。一個(gè)高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者。在小學(xué)的課堂上，由于小學(xué)學(xué)生認(rèn)知能力和思維方式的獨(dú)特性，決定著注意力不能集中的特點(diǎn)，而教師的主體性觀念能夠使學(xué)生時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，參與其中并享受課堂。3.啟發(fā)性。根據(jù)由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提問(wèn)要圍繞一個(gè)中心，層層深入。教師需要通過(guò)教學(xué)的深入，不斷的提出問(wèn)題，首先要引起學(xué)生的興趣。教師提出水平比較高的問(wèn)題的好處在于既能讓學(xué)生感到問(wèn)題非常的難，但是他們確信自己能解決好它。問(wèn)題的難度介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能更好的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都處于積極思考的狀態(tài)，這樣學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下解決問(wèn)題，超越已有的思維水平，達(dá)到獨(dú)立解決問(wèn)題的狀態(tài)，促使學(xué)生智力由“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”。4.時(shí)效性。小學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)、個(gè)性特征決定著小學(xué)課堂有效提問(wèn)具有時(shí)效性。教師的提問(wèn)要根據(jù)小學(xué)生的注意、知覺(jué)、記憶、思維發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在最佳時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。有效提問(wèn)的時(shí)效性還體現(xiàn)在提問(wèn)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都希望得到教師的反饋，尤其是小學(xué)生，他們期待教師對(duì)答案的肯定。如果教師沒(méi)有及時(shí)給予肯定或者答