低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的意見(jiàn)和建議

1、低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的意見(jiàn)和建議識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。一、識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)每個(gè)漢字都含有音、形、義三個(gè)要素。識(shí)字教學(xué)，自然也包括這三個(gè)方面，即教給學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確書寫和記憶字形，準(zhǔn)確理解字（詞）義，使學(xué)生看到字形，就能讀出字音；結(jié)合詞句就能明白字（詞）義；聽(tīng)到字音，結(jié)合詞語(yǔ)就能熟練地寫出字形。同時(shí)，不忘在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力、態(tài)度和情感。（一）要讀準(zhǔn)字音學(xué)學(xué)生入學(xué)前已具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)字的讀音一般不會(huì)有太大的困難。如果學(xué)生掌握了漢語(yǔ)拼音這個(gè)識(shí)字和正音的工具，對(duì)他們學(xué)習(xí)字音會(huì)有很大的幫助。

2、影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音的主要障礙，是方言與普通話之間的差別，解決的途徑首先是要求教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，其次是借助漢語(yǔ)拼音校正學(xué)生的發(fā)音，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。（二）要正確地識(shí)記和書寫字形低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的漢字，多為生活中的常用詞語(yǔ)，這些字詞的發(fā)音與他們?nèi)粘Ｓ谜Z(yǔ)相吻合，只有字形是新知識(shí)。例如“貓、狗、花、草、叔叔、阿姨”等字詞，字音、字義兒童早已掌握，只是不認(rèn)識(shí)、不會(huì)寫這些字。因而，兒童初學(xué)漢字，掌握字形是難點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察事物不仔細(xì)，不善于發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物之間的聯(lián)系。在識(shí)字教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字與學(xué)過(guò)的字的聯(lián)系，通過(guò)分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)清字形。（三）要理解字（詞）義正確地理解字（詞）義，才能理解

3、語(yǔ)言，才能在語(yǔ)言表達(dá)中用詞得當(dāng)，在書面表達(dá)時(shí)不出錯(cuò)別字。學(xué)生識(shí)字之初，接觸的字（詞）多數(shù)都能表示實(shí)在的意思，如“雞、魚、風(fēng)、雨、跑、跳”等，字（詞）義很好理解。隨著識(shí)字量的增多，閱讀范圍的擴(kuò)大，書面詞匯量便會(huì)超出兒童掌握的口頭詞匯量。此時(shí)的字義教學(xué)，就要注意結(jié)合詞句斷定字義。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)所提出的“識(shí)字要認(rèn)、寫分開(kāi)”的要求，教師指導(dǎo)學(xué)生理解字義時(shí)，要注意把握兩類字的不同要求。要求會(huì)認(rèn)的字，只要求結(jié)合詞句大概了解意思；要求會(huì)寫的字，不僅要準(zhǔn)確理解字（詞）的意思，還要能在口頭和書面中正確運(yùn)用。（四）培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力識(shí)字教學(xué)不能只教知識(shí)，重要的是要教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。學(xué)生

4、的識(shí)字能力包括三個(gè)方面：（）運(yùn)用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音的能力；（）了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握分析、記憶字形的方法，具有獨(dú)立識(shí)記字形的能力；（）能借助字典或結(jié)合詞句理解字義的能力。（五）倡導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字教師要關(guān)注學(xué)生的識(shí)字興趣，激發(fā)學(xué)生課外主動(dòng)識(shí)字的積極性。通過(guò)展示課外識(shí)字成果的形式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流課外識(shí)字的途徑，以社會(huì)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二、識(shí)字教學(xué)方法 被長(zhǎng)期被廣泛采用的主要識(shí)字方法有集中識(shí)字和分散識(shí)字。這兩種方法既符合漢字的內(nèi)在規(guī)律，又照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。集中識(shí)字，是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律及學(xué)習(xí)心理的遷移規(guī)律，將漢字歸類，適量

5、集中，教學(xué)一批漢字，閱讀數(shù)篇課文的教學(xué)方法。這種編排的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)集中識(shí)字為閱讀打基礎(chǔ)，再通過(guò)閱讀鞏固生字。分散識(shí)字，即隨課文學(xué)生字。其基本做法是堅(jiān)持以語(yǔ)言教學(xué)為中心，以識(shí)字為重點(diǎn)，運(yùn)用“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，把生字的音、形、義的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這種識(shí)字方法的優(yōu)點(diǎn)是，能使學(xué)生正確地感知事物，準(zhǔn)確地理解字義，避免枯燥無(wú)味地死記硬背。不論是集中識(shí)字還是分散識(shí)字，在教學(xué)中都包括字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)。在進(jìn)行這三方面教學(xué)時(shí)，普遍都采用如下一些具體的教學(xué)方法。（一）字音教學(xué)漢字是表意文字，其讀音和字形之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，即使是形聲字，也不像拼音文字那樣能清楚地看出讀音。為改

6、變教師教一個(gè)字、學(xué)生認(rèn)一個(gè)字的陳舊的教學(xué)方法，教師必須教會(huì)學(xué)生熟練地掌握漢語(yǔ)拼音這個(gè)幫助識(shí)字的有效工具并根據(jù)漢字字音上的一些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在字音教學(xué)中，教師常用的方法有：比較同音字。漢字中的同音字比較多，如“做、作、坐、座”都讀zu，但字形和字義卻不同。用錯(cuò)了字，便會(huì)影響表情達(dá)意。同音字有音同形異和音同形近兩種。教學(xué)音同形異的字，如“豐”和“封”，要結(jié)合具體詞句，從字形和字義上進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得這兩個(gè)字意思不同。音同形近的如“飄”和“漂”，學(xué)生更容易混淆。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)形聲字形旁表義、聲旁表音的構(gòu)字特點(diǎn)，重點(diǎn)辨析字形的不同之處，再通過(guò)組詞、選字填空等練習(xí)，幫助學(xué)生理解字義。利用形聲字的聲旁幫

7、助學(xué)生記憶字音。有些形聲字的讀音與其聲旁的讀音相同或相近，如“驚”和“京”、“近”和“斤”。教學(xué)時(shí)，最好先讓學(xué)生讀準(zhǔn)作為聲旁的基本字，然后再學(xué)形聲字。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意和發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用形聲字的聲旁記憶字音。辨析多音字。多音字分兩類：一類是同義多音字，如“血”，口語(yǔ)讀xi，“吐血”“血淋淋”；當(dāng)它組成書面語(yǔ)時(shí)讀xu，“血液”“鮮血”。第二類是多音多義字，如“喝水”中的“喝”h，“喝彩”中的“喝”h。多音字雖然數(shù)量不多，但因?yàn)樗鼈儤?gòu)成不同的詞時(shí)讀音不同，所以要掌握多音字的讀音還是有一定困難的。教學(xué)中，要把它們放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞義判斷字音。（二）字形教學(xué)漢

8、字的形體各不相同，加之有些字的形體十分相似，有些字筆畫繁多，不容易記憶。從這點(diǎn)來(lái)看，字形教學(xué)是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。但是，如果根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生掌握字形的心理特點(diǎn)進(jìn)行字形教學(xué)，就能化難為易，使學(xué)生能清楚地辨認(rèn)所學(xué)的字，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、比較辨別能力和理解記憶能力。在字形教學(xué)中，教師常用的方法有：引導(dǎo)學(xué)生自己分析字形。教學(xué)合體字時(shí)，可以借助學(xué)過(guò)的偏旁、獨(dú)體字和部件來(lái)識(shí)記字形。如“激”字筆畫較多，可以拆分成“氵、白、方、攵”來(lái)記憶。有些只認(rèn)不寫筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，不必作字形分析，可以讓學(xué)生整體識(shí)記。在字形教學(xué)中，要盡量啟發(fā)學(xué)生自己分析字形，注意熟字與生字在字形上的聯(lián)系，這樣不僅

9、有利于鞏固以前學(xué)過(guò)的字，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的比較辨別能力。重視形近字的比較。有些漢字字形相像，差別細(xì)微，如“刀”與“力”，“鳥”與“烏”。學(xué)生遇到這類字，特別容易混淆。教學(xué)時(shí)，教師要重點(diǎn)比較差別細(xì)微的部分，可以用彩色粉筆標(biāo)出容易混淆或忽略之處，用色彩吸引學(xué)生的注意力，以提高識(shí)記字形的效率。利用漢字構(gòu)字規(guī)律記憶字形。漢字中有象形字、會(huì)意字和形聲字等，教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生想象，把無(wú)意識(shí)記變成有意識(shí)記。如教學(xué)“山、田”，可以結(jié)合看圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字與事物之間的聯(lián)系。教學(xué)“尖、看”，可以運(yùn)用會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)分析字形。教學(xué)“螞”字，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“螞”與“馬”讀音相同

10、，螞蟻是昆蟲，所以加上蟲字旁，從而感知形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。除上述方法以外，低年級(jí)教師還可以根據(jù)漢字字形特點(diǎn)，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，將生字編成字謎讓學(xué)生猜，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而準(zhǔn)確地記憶字形。這里需要提醒的是，對(duì)于只要求認(rèn)識(shí)的字，教學(xué)時(shí)不要過(guò)細(xì)地分析字形，特別是那些由生疏部件組成的字（如，一年級(jí)上冊(cè)中的“嘴”，“此”和“角”學(xué)生尚未學(xué)過(guò)），分析字形毫無(wú)意義，只能浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。（三）字義教學(xué)正確地理解字（詞）義，是培養(yǎng)讀寫能力的起點(diǎn)。在字義教學(xué)中，教師常用的有效方法有：運(yùn)用教具理解字義。在低年級(jí)字義教學(xué)中，教師要把抽象的知識(shí)形象化，通過(guò)具體形象幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物。例如，學(xué)生沒(méi)

11、有見(jiàn)過(guò)“竹筍”，我們可以讓學(xué)生看實(shí)物，了解字義。學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“雪”，可以通過(guò)看圖或看錄像來(lái)認(rèn)識(shí)。這樣，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確地了解了字義，也擴(kuò)展了知識(shí)面。聯(lián)系生活實(shí)際理解字義。如，理解“朦朧”，可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在霧中看景物的感覺(jué)；教“開(kāi)心”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶每當(dāng)自己玩得非常高興時(shí)的心情。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際學(xué)習(xí)字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。聯(lián)系上下文理解字義。“也、很、還、更”等字義很抽象，學(xué)生難理解，教師用語(yǔ)言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，便可以化難為易。漢字具有一字多義的特點(diǎn)，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內(nèi)的距離大。而“夜深了”里的“深”指時(shí)

12、間長(zhǎng)久；“深藍(lán)色”中的“深”是說(shuō)顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深?yuàn)W、難懂。遇到多義字，就要把它放到語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解字義。借助演示動(dòng)作理解字義。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解字詞的意思。如學(xué)“搓、捧、掰”時(shí)，可以讓學(xué)生做一做表示字義的動(dòng)作；學(xué)“神氣”一詞，可以演示神氣的表情等。三、寫字教學(xué)策略寫字需要眼睛、大腦、雙手（手臂、手腕、手指）等器官的高度協(xié)調(diào)。也就是說(shuō)，要想把字寫得正確、美觀，寫字者必須有效實(shí)現(xiàn)雙手“三動(dòng)”：動(dòng)眼，認(rèn)真觀察；動(dòng)腦，深入思考；動(dòng)手，細(xì)心操作。其中，動(dòng)眼是關(guān)鍵，動(dòng)腦是核心，動(dòng)手是根本。只有讓學(xué)生

13、的大腦、眼睛和得到和諧發(fā)展，才能保證學(xué)生把字寫好。從這方面看，寫字教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（一）指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察 ，讓字 “入眼 ”細(xì)心觀察是寫好字的重要前提。實(shí)踐證明，要想把字寫正確，需要觀察；要想把字寫美觀，更需要觀察。不細(xì)心觀察字的筆畫結(jié)構(gòu)、筆法特點(diǎn)，就難以把字寫正確；不細(xì)心觀察字的框架結(jié)構(gòu)比例、部件組合方式，就難以把字寫美觀。所以，指導(dǎo)學(xué)生寫字，首先要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察每一個(gè)字。指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，要按照“整體 整體”的順序進(jìn)行。部分 即先從整體上看看要寫的字的樣子和特點(diǎn)，對(duì)字形形成一個(gè)初步印象；然后再仔細(xì)觀察字的各個(gè)部分，看看它是由哪些部件或哪些筆畫組成的，這些部件、筆畫是不是經(jīng)過(guò)變形后組合

14、在一起的；最后再綜合觀察漢字的框架結(jié)構(gòu)，看看整個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)方式，各部分所占比例如何。只有這樣全面觀察，深入掌握漢字的筆畫、部件及整體結(jié)構(gòu)，才能使?jié)h字以正確的視覺(jué)形象映入學(xué)生的大腦，為他們寫好字打下“眼中有數(shù)”的基礎(chǔ)。（二）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，讓字“入心”按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“識(shí)寫分開(kāi)”的精神，語(yǔ)文教材中安排的讓學(xué)生練寫的字，都是學(xué)生基本了解字義，能在口頭上和書面中初步運(yùn)用的字。這些字的字音、字義及其初步形態(tài)已留在學(xué)生心中了。教學(xué)時(shí)，要在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察漢字的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，讓學(xué)生經(jīng)歷“成字于胸”的心理過(guò)程：（1）這個(gè)字在哪里學(xué)過(guò)，有哪些意思？（2）這個(gè)字常和哪些字用在

15、一起，對(duì)我們說(shuō)話、寫作有什么作用？（3）要寫好這個(gè)字，必須重點(diǎn)寫好哪些筆畫或哪個(gè)部件？學(xué)生通過(guò)思考上述問(wèn)題，既能喚起他們已有的心理圖式，激活思維，進(jìn)而將漢字的音、形、義有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)漢字進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)與重組，又能引發(fā)學(xué)生的審美追求，促進(jìn)學(xué)生以積極的心態(tài)去美化漢字的線條與結(jié)構(gòu)，使?jié)h字以完美的形象整體地、個(gè)性化地建構(gòu)于學(xué)生心中。（三）指導(dǎo)學(xué)生精心歷練，讓字 “入筆 ”入眼、入心為得是入筆。要入筆，還需反復(fù)操練。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精心操練，首先要讓學(xué)生集中注意力，全身心投入寫字，做到坐立端正，凝神靜心，筆無(wú)虛“發(fā)”。其次要堅(jiān)持從易到難、循序漸進(jìn)的原則。從練寫的整個(gè)過(guò)程看，應(yīng)先練習(xí)筆畫和部件，再練習(xí)框架結(jié)構(gòu)

16、。同時(shí)，對(duì)其中的每一步訓(xùn)練都必須環(huán)環(huán)過(guò)關(guān)，步步到位。如練寫筆畫，一定要引導(dǎo)學(xué)生從怎樣下筆、怎樣運(yùn)筆、怎樣收筆抓起，并通過(guò)反復(fù)操練去掌握要領(lǐng)和技巧。就練寫一個(gè)字而言，先要將一個(gè)字寫正確、寫規(guī)范，然后再通過(guò)美化某些筆畫，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)等措施，把整個(gè)字寫好、寫美。實(shí)踐告訴我們，寫字教學(xué)如果忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練，盲目引導(dǎo)學(xué)生去追求“好”與“美”，只能是“拔苗助長(zhǎng)”。四、其他建議（一）要堅(jiān)持“寓識(shí)于讀”、“以識(shí)促讀”、“識(shí)寫結(jié)合”的原則?！霸⒆R(shí)于讀”，就是要把識(shí)字寓于誦讀課文的過(guò)程中，借助課文注有漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢(shì)，力求在讀書過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，不搞脫離課文的、孤立的識(shí)字教學(xué)；“以識(shí)促讀”，則要求我們把認(rèn)識(shí)生字與正確、連